王楠

小學(xué)生寫作文常常面臨兩種困境：一是學(xué)生有東西寫不出，二是沒有東西硬要寫。造成這種局面的原因是，多數(shù)語文老師只是按照作文標(biāo)準(zhǔn)去評改學(xué)生作文，寫作文前先對學(xué)生進(jìn)行審題立意方面的指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這對于寫作水平較低的學(xué)生來說，也很難寫出水平較高的作文。那么，我們應(yīng)如何提高小學(xué)生的寫作能力呢？

一、提取學(xué)生感動的生活場景

寫作過程是心靈表達(dá)的過程，是自己內(nèi)心傾訴的過程，更是生命成長的過程，由單純到成熟的過程，是對生活的一種體驗，是對生活的一種認(rèn)識和評價。有時候，小學(xué)生面對作文題目也有心靈的震撼，也能激起他們感情的浪花，但是他們在寫作時仍然感覺思維不暢。教師要指導(dǎo)學(xué)生靜下心來，從自己內(nèi)心深處去尋找并提取最動情的生活畫面，尋找自己感觸最深的生活場景。

能夠感動自己的生活片段和場面，往往也能夠感動讀者。如果學(xué)生能夠把這些讓自己感動的事例和場面與作文題目緊密相結(jié)合，學(xué)生寫作的欲望便會油然而生。若教師能創(chuàng)設(shè)一種情景，就可以讓學(xué)生把那些觸動心靈的畫面重現(xiàn)，寫出自己對生活的深刻體會，學(xué)生的寫作激情被喚發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生寫出感人的文章來。

二、積極拓展學(xué)生的成長空間

語文老師在教學(xué)活動中讓學(xué)生寫好作文，其前提是成長空間的拓展。寫作能力是學(xué)生語文能力的核心，作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心。語文教學(xué)應(yīng)以作文教學(xué)為中心，站在語文學(xué)科的角度來思考作文教學(xué)。一個寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，他的語文能力是不言而喻的。作文就是用文字表達(dá)自己的生活、情感、思想，作文教學(xué)就是讓所有的孩子逐步學(xué)會真誠地表達(dá)自己的生活、情感和思想。在作文教學(xué)中，要能觸動學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的思想覺悟，才能讓學(xué)生感受到寫作的快樂，才能讓他們的情感自然流露。在自由寬松的環(huán)境中，為孩子營造一方自由的空間，讓他們張開創(chuàng)作的翅膀自由翱翔。

三、利用作文講評激勵學(xué)生寫作

作文講評是作文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要步驟，是激勵寫作、促進(jìn)寫作、評價寫作的保障。作文講評應(yīng)以賞識為先，只要學(xué)生習(xí)作中有寫的好的句子，用的準(zhǔn)確的詞語，老師都應(yīng)該用鼓勵與賞識的語言對學(xué)生加以表揚(yáng)。要想培養(yǎng)學(xué)生寫作文的積極主動性，必須讓學(xué)生參與作文評改，使教師評改、學(xué)生互評與自評結(jié)合起來。對于典型的作文可以擺優(yōu)點、評不足，作者本人也可以進(jìn)行爭論、申辯。在評說爭辯的過程中，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，如此循環(huán)下去，他們的作文鑒賞能力和表達(dá)能力均可以得到提高。對于學(xué)生的佳作，既要進(jìn)行評議，又要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);對于病文，要找出“治病良方”，大家一起取長補(bǔ)短，在互評、自評中共同提高。

總之，作文教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生感受到寫作給自己帶來的收獲，他們就會覺得作文很有意思，感受到寫作的幸福與快樂，從而更加認(rèn)真寫作，逐步提高他們的寫作能力。