丘明盛

一直以來，議論文教學(xué)困擾我們的一個(gè)大難題是，教師的寫作指導(dǎo)難以有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。我們嘗試在寫作的不同階段搭建相應(yīng)的寫作支架，形成序列化課程，全方位關(guān)注學(xué)生的寫作困難、寫作問題，進(jìn)行及時(shí)的反饋、強(qiáng)化、內(nèi)化，取得了良好成效。下面以“用舉例、對(duì)比、假設(shè)論證寫排比段”為例，做具體介紹。

一、搭建范文支架，內(nèi)化概念策略

先確定范文來源途徑：教材、2020高考Ⅰ卷優(yōu)秀作文，從篩選出的文章中選擇三種論證方式構(gòu)成的排比段，最后設(shè)計(jì)一份學(xué)案。大體框架如下（因篇幅有限，簡略介紹）：

1.教材例子

（1）用舉例論證的排比段

舜發(fā)于畎畝之中……曾益其所不能。（孟子《生于憂患，死于安樂》）

舉了什么例子？論證了什么觀點(diǎn)？

（2）用對(duì)比論證的排比段

嗟乎！師道之不傳也久矣！……其可怪也歟?。n愈《師說》）

什么和什么對(duì)比？論證了什么觀點(diǎn)？

（3）用假設(shè)論證的排比段

我夢(mèng)想有一天，這個(gè)國家會(huì)站立起來……而是以他們的品格優(yōu)劣來評(píng)價(jià)他們的國度里生活。（馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢(mèng)想》）

假設(shè)了什么？論證了什么觀點(diǎn)？

2.2020高考Ⅰ卷優(yōu)秀作文例子（取自《語文月刊》2020年第9期）

（1）用舉例論證的排比段

同學(xué)們，在鮑叔身上我們可以看到很多閃光點(diǎn)……北師大畢業(yè)生黃文秀扎根鄉(xiāng)村……中山大學(xué)博士韋慧曉投筆從戎……“排雷戰(zhàn)士”杜富國鐵骨錚錚……（廣東考生《慧眼識(shí)珠謀發(fā)展，不計(jì)私利助偉業(yè)》）

舉了什么例子？論證了什么觀點(diǎn)？

（2）用對(duì)比論證的排比段

同學(xué)們，或許你們和稱頌齊桓公的諸多人一樣……而我不同……因此，我對(duì)鮑叔知人之能，感觸最深。（江西考生《明珠一顆，照破山河》）

什么和什么對(duì)比？論證了什么觀點(diǎn)？

（3）用假設(shè)論證的排比段

唐代文學(xué)家韓愈曾說：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”……縱觀中國歷史，倘若周瑜沒有吳王孫權(quán)的賞識(shí)……倘若陳景潤沒有數(shù)學(xué)家華羅庚的賞識(shí)……倘若錢鐘書沒有清華校長羅家倫的賞識(shí)……這些歷史名人與管仲一樣，倘若不是鮑叔……（湖北考生《承“鮑叔”之志，揚(yáng)青春之風(fēng)》）

假設(shè)了什么？論證了什么觀點(diǎn)？

這份學(xué)案提供的范文包括課文選段、優(yōu)秀作文選段，學(xué)生自主閱讀熟悉的課文以及考場(chǎng)優(yōu)秀作文，分別回答對(duì)應(yīng)三種論證方式的問題。概念策略融合在范文的排比段落中，學(xué)生在閱讀分析過程中理解、判斷、解釋用三種論證方式寫成排比段的樣式、區(qū)別、內(nèi)容，進(jìn)而將別人的寫作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化、儲(chǔ)備進(jìn)自己的寫作思維庫。在學(xué)案使用過程中，學(xué)生遇到的難點(diǎn)是區(qū)分對(duì)比的種類：教材是正反對(duì)比，優(yōu)秀作文是不同角度的對(duì)比，不能認(rèn)為只有正反對(duì)比才是對(duì)比;還有理解對(duì)比的數(shù)量：教材是四重對(duì)比，優(yōu)秀作文是兩重對(duì)比，前者對(duì)比數(shù)量足以構(gòu)成排比，后者雖不足三重，但例子超過三個(gè)，也構(gòu)成排比段。

教師不從三種論證方式組成排比段的概念闡釋入手，而是先搭起一個(gè)三種論證方式的排比段范文支架，學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，內(nèi)化對(duì)三種論證方式的排比段的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為下一步自主寫作做好準(zhǔn)備。

二、搭建評(píng)價(jià)支架，明確寫作范式

寫作練習(xí)前先展示含六項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)量表，并打印給學(xué)生，具體細(xì)目見下表：

六項(xiàng)指標(biāo)分為兩類，一類是段落觀點(diǎn)句，所處的位置、過渡、照應(yīng);一類是例子使用，舉例、假設(shè)論證例子同類，對(duì)比例子不同類，例子數(shù)量要三個(gè)以上，使用的例子要緊扣觀點(diǎn)。

通常情況下使用評(píng)價(jià)量表是在寫作后，我們?cè)趯懽髑笆褂?，是為了給學(xué)生一個(gè)寫作規(guī)范指引，使學(xué)生按照范式寫作，降低出錯(cuò)的概率，收獲更多的成功寫作經(jīng)驗(yàn)，提高了寫作的信心和興趣，取得了較好的寫作效果。

在提供評(píng)價(jià)支架的基礎(chǔ)上，教師再提供三個(gè)段落寫作的觀點(diǎn)句以及相應(yīng)的素材，內(nèi)容如下（簡略介紹）：

1.三種觀點(diǎn)句練習(xí)

①每個(gè)人都需要傳承節(jié)儉的傳統(tǒng)。②要在安定中思進(jìn)取。③“宅”可以眼觀世界。

——分別用舉例、對(duì)比、假設(shè)論證寫200多字的排比段。

2.三種觀點(diǎn)句素材

（1）有關(guān)節(jié)儉的素材

①海瑞吃糙米。②朱元璋請(qǐng)客，四菜一湯。③偉人毛澤東勤儉節(jié)約的表率。④袁隆平。⑤張桂梅。

（2）有關(guān)居安思“進(jìn)”的素材

①華為、蘋果。②柯達(dá)、諾基亞。③曾慶存。④喬布斯。⑤清朝長期閉關(guān)鎖國政策的負(fù)面影響。⑥改革開放后的深圳。

（3）有關(guān)宅觀世界的素材

①BBC紀(jì)錄片：《地球脈動(dòng)》《行星》。②中國紀(jì)錄片：《舌尖上的中國》《航拍中國》。

提供觀點(diǎn)句及素材，免去審題立意、抽取素材的步驟，進(jìn)而突顯本次課程的重點(diǎn)：用三種論證方式寫排比段。觀點(diǎn)句來源于之前的寫作練習(xí)，有前面學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支撐，也給定了素材，學(xué)生的行文更加從容、自信，寫作成品質(zhì)量較好。

三、搭建元認(rèn)知支架，鞏固寫作能力

在展示課中，再次使用上面的評(píng)價(jià)量表，按照指標(biāo)，對(duì)應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并且展示符合要求的評(píng)價(jià)量表：第1到3項(xiàng)指標(biāo)，全部打“√”;第4項(xiàng)中的對(duì)比打“×”，其他打“√”;第5項(xiàng)中的數(shù)字是3以上;第6項(xiàng)中的數(shù)字全為“0”。學(xué)生對(duì)照自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師的量表示范，對(duì)自己寫作的段落進(jìn)行全方位透視，反思總結(jié)自己寫作的得與失，積淀好寫作經(jīng)驗(yàn)。

在展示課前從學(xué)生習(xí)作中篩選出展示的段落。選擇六位學(xué)生，兩兩分組搭配，分別篩選出三種論證方式的排比段優(yōu)秀范例，教師從旁指導(dǎo)、提點(diǎn)，確定好發(fā)言的內(nèi)容，包括問題的總結(jié)、優(yōu)秀范例的分析。學(xué)生總結(jié)的問題：①舉例論證中羅列完例子后，總結(jié)分析的字?jǐn)?shù)過少;②對(duì)比論證中舉的兩重對(duì)比只有兩個(gè)例子;③假設(shè)論證中沒有用到表假設(shè)的“如果”“假如”等詞語。指定總結(jié)分析的學(xué)生在作為一個(gè)評(píng)價(jià)者去評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作同時(shí)，也對(duì)自己的寫作進(jìn)行反省、總結(jié)，對(duì)照問題，模仿優(yōu)秀。

學(xué)生的優(yōu)秀范例（舉例論證的排比段）：

每個(gè)人都需要傳承節(jié)儉的傳統(tǒng)。正所謂“一粥一飯，當(dāng)思來處不易;半絲半縷，恒念物力維艱”。人稱“海青天”的海瑞吃糙米，生活簡樸，自力更生，一心為淳安百姓辦實(shí)事;明朝開國皇帝朱元璋請(qǐng)客，只有四菜一湯，不講究排場(chǎng)，不鋪張浪費(fèi);我們的領(lǐng)袖毛主席一生粗茶淡飯，生活極為簡樸，為國人作出了表率。我們的袁隆平爺爺，獲得過國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，但他生活尤其節(jié)儉，他的財(cái)富觀是“不揮霍不浪費(fèi)，不小氣不吝嗇”。當(dāng)下，我們還在中華民族偉大復(fù)興的征程上奮斗，更需要每個(gè)人傳承節(jié)儉的傳統(tǒng)，踏踏實(shí)實(shí)擼起袖子加油干！

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：引用有關(guān)節(jié)儉名句，從古到今，從官員、皇帝、偉人、科學(xué)家等領(lǐng)域選出四個(gè)例子，句式簡潔，緊扣觀點(diǎn)，最后引出當(dāng)下民族復(fù)興背景，引到每一個(gè)人身上，我們都需要傳承節(jié)儉傳統(tǒng)。

教師肯定后進(jìn)一步提點(diǎn)：一個(gè)名人的經(jīng)歷有很多，要學(xué)會(huì)針對(duì)觀點(diǎn)選擇相應(yīng)的經(jīng)歷分析論證，平時(shí)有意識(shí)積累不同領(lǐng)域的名人素材。

教師的寫作范例（對(duì)比論證的排比段）：

要在安定中思進(jìn)取。平時(shí)說居安要思危，任正非就經(jīng)常對(duì)華為進(jìn)行憂患意識(shí)的假設(shè)，讓華為員工戒驕戒躁。如今華為享譽(yù)全球，離不開這種前瞻性的假設(shè)所帶來的前進(jìn)動(dòng)力。而美國柯達(dá)公司，曾經(jīng)的巨頭，卻滿足于現(xiàn)狀，沒有銳意革新，只能落得一個(gè)破產(chǎn)的下場(chǎng)。喬布斯帶領(lǐng)的蘋果公司，新產(chǎn)品持續(xù)更新，不斷突破自己，贏得了巨大的市場(chǎng)。同為巨擘的諾基亞，卻沒能跟上時(shí)代的步伐。閉關(guān)鎖國，結(jié)果是落后挨打，幾乎亡國;改革開放，春天的故事寫滿中華大地。逆境中要百折不撓，順境中也要百尺竿頭！

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：用了三重正反對(duì)比：華為—柯達(dá)，喬布斯—諾基亞，閉關(guān)鎖國—改革開放。每一組對(duì)比都扣住觀點(diǎn)分析，最后引入逆境和順境的進(jìn)取不同角度的對(duì)比，讓觀點(diǎn)更加明晰。

教師自我反思：對(duì)比可以讓內(nèi)容深刻，但要在200多字的一個(gè)段落展示三重以上對(duì)比，很考驗(yàn)語言的精練表達(dá)，以及對(duì)素材的熟悉程度，考場(chǎng)時(shí)間有限，寫兩重可以，有了四個(gè)例子，寫一重也可以，只要在其中一方增加一個(gè)同類的例子即可，就有三個(gè)例子，可以構(gòu)成排比段。

學(xué)生的優(yōu)秀范例（假設(shè)論證的排比段）：

宅可以眼觀世界。不少人說“世界那么大，我想去看看”。但我想說：“世界那么大，你出去看能看到幾處呢？在家也是可以認(rèn)識(shí)世界的，尤其是在疫情期間?！比绻阆肟词澜缍鄻拥牡孛?，可以打開BBC紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》，里面有雄偉的高山、靜謐的沙漠等;如果你想了解祖國的秀美河山和建設(shè)成就，可以打開《航拍中國》，不一樣的高空視角，不一樣的體驗(yàn);如果你對(duì)宇宙感興趣，可以打開《行星》，從地球到木星，從行星到衛(wèi)星，聆聽科學(xué)家解說員講述太陽系行星的壯麗史詩故事。這些都是你走出去難以領(lǐng)略得到的。因此，宅也是可以眼觀世界的，不一定非得行萬里路才行。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：使用三種紀(jì)錄片作了三種假設(shè)，三種紀(jì)錄片的內(nèi)容都很精簡到位，扣住眼觀世界的觀點(diǎn)，三種紀(jì)錄片的內(nèi)容概括符合紀(jì)錄片本身，不是籠統(tǒng)提及。

教師肯定后總結(jié)：這里的假設(shè)是想象三種場(chǎng)景，比一種假設(shè)內(nèi)容翔實(shí)多了，所以在運(yùn)用假設(shè)論證時(shí)，有意識(shí)多假設(shè)幾種，充分利用好假設(shè)論證的化虛為實(shí)的效果。

以評(píng)價(jià)量表作為搭建元認(rèn)知支架的材料，撬動(dòng)學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的分析、判斷，在形成判斷認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步吸納優(yōu)秀范例的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而鞏固寫作能力。

實(shí)踐證明，通過搭建不同的寫作支架，寫作課程會(huì)更加有序、完整，學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)更容易內(nèi)化，寫作能力可以得到可視化的提高。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市布吉高級(jí)中學(xué)]