曾佳

摘要：語文是人類發(fā)展語言交流的重要學科，也是小學教育的主要學科之一，語文教學中的古詩文教學承載著古人智慧的結晶，是先人留給我們最好的精神文化遺產(chǎn)。本文主要講述了小學高段語文中文言文的特點以及對小學高段語文小古文教學的課堂策略和教學設計的分析。

關鍵詞：語文;小古文教學;小學高段;教學設計

一、小學高段語文小古文的概述

（一）小學高段語文小古文的特點

文言文是指“在古代漢語基礎上的經(jīng)過加工提煉而形成的一種簡潔、典雅的書面語體?！蔽难晕氖窍鄬Π自捨膩碚f的，古代人寫的文章叫作文言文也就是古文，而小古文是指小學階段篇幅比較短小的文言文。小古文具有以下特點：1、篇幅短小。如部編版小學語文六年級第七單元的文言文二則《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫?！?，文章都比較簡短;2、字義難懂。雖然內容簡短，但是運用的依然是古文的表達方式，對小學生剛開始接觸小古文來說還是比較難理解的;3、含義深刻。小古文雖然篇幅短小，但是表達的內容豐富、含義深刻。

（二）小學高段學習小古文的目的

小學高段開設小古文課程的目的主要是為了讓孩子從小開始擁有閱讀文言文的能力，從而提升語文學科的競爭力并從小打造學生的學科優(yōu)勢。因為文言文在以后的考試中所占的比重會越來越大，并且相比于語文中的現(xiàn)代文閱讀和寫作來說更容易得分，文言文閱讀還有可能拿滿分，所以從小學開始學習小古文，不斷培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力，能大大提升學生語文的學科競爭力。

二、小學高段語文小古文的課堂教學策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣，樹立學習小古文的信心

小學是學生學習古文的起步階段，剛開始接觸古文的表達形式，難免會有一些疑惑，所以教師在選材時應特別注意選擇一些學生容易朗朗上口、內容有趣且學生樂于閱讀的小古文。

例如，在小學六年級部編版下冊的第五單元中文言文二則的《兩小兒辯日》中的內容，是以兩個小孩辯論為出發(fā)點，一個小孩說：“我認為太陽剛升起來時離人近，到中午時離人遠”;另一個小孩則認為太陽剛升起來時離人遠，到中午時離人近，并且都說出了自己的理由。通過這則小古文的學習，說明了宇宙無限大，學無止境，即使是博學多聞的孔子也會有不知道的東西，所以要活到老，學到老。這樣的小古文，是小學生特別感興趣并且符合小學六年級學生的年齡特征的，所以以這種文章為出發(fā)點，可以激發(fā)學生學習文言文的興趣，樹立學習小古文的自信心。

（二）反復誦讀，正所謂“讀書百遍其義自見”

在小古文的學習過程中，教師應帶領學生通讀全文，且要求學生反復誦讀。剛開始讀一篇小古文時，學生會覺得非常拗口難讀，這時教師只需要學生讀對即可，之后反復誦讀，學生自然會讀得更加流利。因為讀通全文是小學生學習小古文的前提和基礎，所以需要反復誦讀。在讀的過程中，教師需要給予相應的指導，比如教師需要指導學生讀好停頓，學生能掌握好朗讀的停頓是他們讀懂文章的重要前提。

例如在學習部編版六年級下學期的《學弈》一文時，學生剛讀文章時，“思援弓繳而射之”，這句話很多學生都不會停頓，有的學生念成“思/援弓繳/而/射之”，有的念成“思援/弓繳/而/射之”，經(jīng)過老師的指導以及看完注解后，最后才確定“思，援弓繳/而射之”這樣的停頓是正確的?？梢娔軌驍嗪镁涫亲x懂小古文的重要前提。正所謂“讀書百遍其義自見”，教師在教學過程中，可以引導學生展開不同形式的誦讀活動，例如教師首先示范讀、然后帶領全班讀、師生一起讀、分小組讀、男女對讀等，也可以學著古人的樣子搖頭晃腦掌握好停頓規(guī)律的讀。這樣的形式不僅可以激發(fā)學生的朗讀興趣，還能提升學生的小古文誦讀素養(yǎng)。

分析文本，使學生感悟到小古文的寓意

經(jīng)過帶領學生反復誦讀后，學生已經(jīng)大概了解了文章的意思，這時，教師可以根據(jù)古文內容，重點分析能反映文章中心思想的關鍵詞句。小學的語文教材大多選用的是故事情節(jié)比較強的文言文，就是能通過一個小小的故事來反映出一個深刻的道理。

例如在部編版小學六年級下冊的文言文《兩小兒辯日》一文中的：一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”這兩句為文中比較難理解的句子，教師可以重點講解一下：有一個小孩兒說：“太陽剛升起時大得像一個車蓋，到了中午時小得像一個盤盂，這不是遠小近大的道理嗎？”另一個小孩兒說：“太陽剛出來時清涼而略帶寒意，到了中午時就像把手伸進熱水里一樣熱，這不是近熱遠涼的道理嗎？”通過學習該文章簡短的幾句話，反映出的確是大道理，告訴我們認識事物要從多方面考慮，并且也說明了學無止境，即使是知識淵博的孔子也會有不知道的事物，所以知之為知之，不知為不知，做到謙虛謹慎。

三、結語

總之，小學階段的小古文教學是難點也是重點，需要教師靈活運用多元化的教學模式去引導學生的學習，激發(fā)他們學習小古文的興趣，幫助學生提高小古文的閱讀水平并樹立學習小古文的自信心，為之后的語文學習打好基礎，最終形成良好的語文素養(yǎng)。