盧艷

摘要：在中學(xué)英語教學(xué)過程中，對于閱讀教學(xué)而言，是非常重要的一部分內(nèi)容，對提升學(xué)生閱讀理解能力有著很大的促進意義，有利于學(xué)生整體英語素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，由于應(yīng)用的方法較為滯后，再加上教學(xué)觀念以及模式較為陳舊，所以很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。對此，在今后的教學(xué)期間，教師一定要強化對科學(xué)教學(xué)模式的利用，保證在提升教學(xué)效率的同時，還可以為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?；诖耍疚募磳χ袑W(xué)英語閱讀教學(xué)展開了分析，并探析了合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的策略，希望相關(guān)人員借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué);英語閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

在具體的中學(xué)英語教學(xué)活動開展過程中，英語閱讀教學(xué)活動的開展能夠有效促進學(xué)生閱讀能力的提升，對學(xué)生今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語有很大的促進作用。所以，面對當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的不足和問題，教師一定要加大重視，能夠科學(xué)地采取先進教學(xué)方法，諸如：合作學(xué)習(xí)模式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被充分調(diào)動的同時，還可以主動地融入課堂活動中，提升英語閱讀水平。

一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于新課程改革的大背景下，在實際的教學(xué)期間，雖然教師已經(jīng)強化了對現(xiàn)代化先進教學(xué)模式的利用，并且能夠主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。但是，由于受到一些因素的制約，致使在中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，依舊存在很多不足。

第一，英語單詞。綜合對中學(xué)生的整體英語水平剖析，學(xué)生掌握單詞的數(shù)量大約在2500個，而這些詞匯量相較于英語閱讀還比較少。因此，學(xué)生在展開英語閱讀的時候，經(jīng)常會存在由于英語詞匯量掌握不全面，最終不能深度理解文章內(nèi)涵。并且，在進行英語單詞學(xué)習(xí)期間，學(xué)生大多會對單詞的含義展開重點記憶，而忽視了單詞所涵蓋的其他含義，尤其是一些多詞義的英語單詞，致使在英語閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生不能正確理解文章的核心內(nèi)容。

第二，英語閱讀習(xí)慣。從整體的層面分析，很多中學(xué)生在進行英語閱讀的時候，習(xí)慣性的用手指指著閱讀。雖然這種辦法可以集中學(xué)生的注意力，但是卻在一定程度上干擾了學(xué)生對句子整體的理解，對學(xué)生閱讀效率的提升影響很大。同時，學(xué)生在具體閱讀的過程中，如果發(fā)出聲音朗讀，也會或多或少的干擾學(xué)生閱讀速度，讓學(xué)生不能在課上集中注意力。所以，諸多不良習(xí)慣的存在，都阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用分析

（一）科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在具體的中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要想保證合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用得更加科學(xué)合理，首先應(yīng)該整分析教學(xué)內(nèi)容，然后以此為依托，科學(xué)地對教學(xué)目標(biāo)進行制定，合理為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以便活動的開展能夠更加有序。在教學(xué)期間，開展英語閱讀，最為關(guān)鍵的目標(biāo)就是要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，在借助科學(xué)辦法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用較為正確的方式，快速地對信息進行篩選，保證能夠提升閱讀的效率。而對于教師來說，所給的閱讀材料一定要難易適中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分調(diào)動。

（二）合理組合

在對中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動開展期間，教師應(yīng)該本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)地對學(xué)生展開搭配，有針對性地進行分組，明確各個小組的分工，保證學(xué)生在小組中能夠合作探究，自主地進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效率。比如：教師在對八年級where did you go on vacation？一單元內(nèi)容講解過程中，也可以對學(xué)生展開差異式分組，讓每一個小組的學(xué)生水平不相上下。然后，讓學(xué)生獨立地的展開閱讀，確保學(xué)生可以大致掌握文章含義。隨后教師可以鼓勵學(xué)生小組之間合作探討，教師要綜合現(xiàn)狀，在小組內(nèi)選出發(fā)言人以及組長等，以便每位學(xué)生的作用都能發(fā)揮最大。同時，教師要依照教學(xué)目標(biāo)，合理地對學(xué)生的討論方向進行明確。諸如：同學(xué)們在假期做了哪些有意義或者有趣的事情呢？活動的開展都是和誰一起做的呢？通過活動，同學(xué)們學(xué)到了什么呢？通過一系列的問題，讓學(xué)生大膽地進行探討，大膽地進行發(fā)言，進而促進學(xué)生閱讀能力和水平的提高。

（三）小組反思

通常情況下，對于合作學(xué)習(xí)模式來說，反思以及評價是非常重要的內(nèi)容，能夠有利于學(xué)生重新認(rèn)識自己，不斷地總結(jié)和反思，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升很有益處。所以，教師也要讓學(xué)生多方面比較，明確自身存在的不足，分析存在錯誤的原因，然后及時地采取補救辦法。同時，在自我反思的基礎(chǔ)上，教師要進行小組評價，發(fā)揮小組的積極作用，有效地對負(fù)面影響進行遏制，從而讓評價呈現(xiàn)多元化特點，確保學(xué)生在受到教師的點撥之后，能夠全面提升自身素養(yǎng)和能力。

在實際的中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動開展過程中，科學(xué)地對合作學(xué)習(xí)模式進行利用，不僅可以提升學(xué)生的主體性，構(gòu)建較為和諧的師生關(guān)系，還可以促進學(xué)生實踐能力及語言表達能力的提高，對學(xué)生整體英語素養(yǎng)的形成有很大促進作用。因而，在今后的教學(xué)過程中，教師一定要依托教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，確保在全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還能促進中學(xué)英語教學(xué)整體質(zhì)量的提高。