李 楷

(甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)改口小學(xué) 甘肅 天水 741300)

小學(xué)低年級語文教學(xué)在整個語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué),只掌握了字和詞,需要教師通過正確的引導(dǎo)和有效的教學(xué),以學(xué)生當(dāng)前所掌握的字和詞為基礎(chǔ)進(jìn)行句子訓(xùn)練教學(xué),如此方能夠?qū)崿F(xiàn)對已學(xué)知識的鞏固。從句子本身而言,其實屬于段落與語篇的起點,只有真正做好句子訓(xùn)練,方能夠為后續(xù)閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。而在低年級做句子訓(xùn)練當(dāng)中,造句是其重要的方式與途徑。一般來講,教師會首先讓學(xué)生在課文中尋找出含有詞的句子,再說一說詞的含義,最后用詞來進(jìn)行造句。例如“許多”一詞,部分學(xué)生會說“我看見旁邊有很多鮮花”,這是學(xué)生按照課文中語句來進(jìn)行的仿寫,例如人教版小學(xué)低年級語文教材當(dāng)中《烏鴉喝水》課文中有一句:“烏鴉看見旁邊有許多石子”,在實際教學(xué)過程中,語文教師需要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),以及結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情,嘗試用多種不同的教學(xué)方法和手段,不斷加強對句子構(gòu)成和運用的訓(xùn)練,從而正確引導(dǎo)學(xué)生掌握組詞的方法,并學(xué)會合理造句,從而逐步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平,增強其語言表達(dá)和運用的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握句型與表達(dá)形式

在人教版小學(xué)語文教材當(dāng)中的一年級語文教材往往編入了很多較為簡單的句子,能夠通過教師的引導(dǎo),為學(xué)生營造出良好的語言環(huán)境,且讓學(xué)生在語言環(huán)境當(dāng)中逐漸認(rèn)識字,并體會字與詞及句子之間的關(guān)系,但教師要注意不可造成字詞句之間獨立的記憶,而要增強字詞句之間關(guān)聯(lián)性的訓(xùn)練。在實際教學(xué)過程中,語文教師可以靈活運用教材內(nèi)容當(dāng)中的各項主題,營造良好的語言環(huán)境,使學(xué)生能夠形成對句子概念的認(rèn)知。不同類型的句子所表達(dá)的含義以及達(dá)成的效果也會不同,同樣類型的句子形式不同,表達(dá)效果也往往存在一定差異,所以教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實際,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解多種句型的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的內(nèi)涵,以此來加強句子訓(xùn)練,實現(xiàn)學(xué)生對句子運用的提升。而要想讓學(xué)生正確認(rèn)識句型,需要從一般句開始,要選擇一些意識較為淺顯的一般句來反映出造句的基本規(guī)律。例如,讓學(xué)生嘗試進(jìn)行句子的朗讀,運用所學(xué)習(xí)的生字,認(rèn)識句子當(dāng)中的幾何要素,包括人物、事件、時間、地點,依據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容,結(jié)合內(nèi)容實際嘗試運用生字來造短句[1]。

例如,“放學(xué)后,我和小華一同回家”這個一般句結(jié)構(gòu)較為簡單,但其實卻是句型的根本基礎(chǔ),學(xué)生在熟練掌握一般句之后,教師就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識形象句、含蓄句、中心句和變異句。如其中的含蓄句是屬于課文當(dāng)中學(xué)生不容易理解的句型,其所體現(xiàn)的深刻含義需要在教師的講解和學(xué)生的反復(fù)分析理解方才能夠挖掘出來,雖然學(xué)生在低年級基礎(chǔ)語文知識當(dāng)中所遇到的含蓄句課文相對較少,但教師需要為今后學(xué)生學(xué)習(xí)中、高年級課文中所遇到含蓄句的理解打下基礎(chǔ)。

例如,在人教版小學(xué)語文教材當(dāng)中《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句含蓄句:“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”在理解這類含蓄句時,需要正確引導(dǎo)學(xué)生從時代背景出發(fā)來尋找關(guān)鍵詞,從而結(jié)合課文內(nèi)容來予以領(lǐng)會,最后領(lǐng)悟出句子當(dāng)中所隱藏的含義,即使高年級學(xué)生,對這一句式的理解也有著較高的難度。所以,教師要在低年級開展語文教學(xué)過程中,幫助學(xué)生了解這一句型,為后續(xù)語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

而形象句式屬于課文當(dāng)中進(jìn)行生動表達(dá)的句子,所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)形象句的用詞,用詞必須要做到準(zhǔn)確和貼切,重要的是要能夠掌握形象句當(dāng)中的修辭方法。

在形象句的教學(xué)過程中,教師可以將形象句轉(zhuǎn)化為一般句,并讓學(xué)生針對轉(zhuǎn)化后的一般句與形象句進(jìn)行對比,使學(xué)生初步了解排比句、比喻句、反問句等句子的用詞,從而準(zhǔn)確地查找出其中用詞和修辭方法。而對于變異句,則主要重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解省略句和倒裝句這兩種句式的結(jié)合和用法極為重要。至于中心句,則需要讓學(xué)生明確其所具有的作用,深刻把握中心句是屬于畫龍點睛,能夠通過中心句的理解充分把握課文的中心思想。

二、注重對造句和實際運用的訓(xùn)練

一方面,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的反復(fù)閱讀,在學(xué)生熟悉多種不同句型之后,讓學(xué)生通過課堂上朗讀課文來體會課文當(dāng)中對于字詞組合成句的體會,以反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生語感,逐漸培養(yǎng)學(xué)生運用字和詞進(jìn)行組合成句的能力。由于處在低年級的小學(xué)生在語言能力方面處于快速形成期,其對話、語言表達(dá)能力相對較差,寫話也無法成文,所以,教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生對句子的運用能力。實際教學(xué)過程中,教師需要選擇文章內(nèi)容的重點段或重點句,讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的品讀,并逐漸體會出句中所應(yīng)用的字詞如何搭配。同時,教師也要鼓勵學(xué)生根據(jù)課文當(dāng)中所使用的句子進(jìn)行模仿,用自己的話來進(jìn)行句子的表述,只要表達(dá)句意正確,要給予及時的肯定,并且指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)出更加優(yōu)美的句子[2]。

例如,在人教版小學(xué)語文教材當(dāng)中,一年級課文《比尾巴》一課的教學(xué)過程中,課文當(dāng)中有幾個簡單的句子,如“誰的尾巴長? 誰的尾巴短? 誰的尾巴好像一把傘?”這三個句子,教師可以讓學(xué)生反復(fù)的閱讀課文之后,使用自己的語言來予以表達(dá),并且體會前兩個問句當(dāng)中,長和短的用法,同時來回答第三個問句當(dāng)中主要運用了什么樣的修辭方法,是否可以模仿出這個句子。簡單短句的反復(fù)閱讀之后,能夠讓學(xué)生快速理解句意,并且短句句型較為簡單,用詞較少,學(xué)生可以結(jié)合所閱讀的課文掌握句意,并進(jìn)行句型的模仿,從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

另一方面,教師還要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴句和縮句。對句子進(jìn)行擴寫和縮寫,能夠更好地幫助學(xué)生掌握造句和運用句子的能力,從而引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識句子的結(jié)構(gòu),包括主謂賓結(jié)構(gòu),使其逐漸學(xué)會進(jìn)行句子的加工。在進(jìn)行擴句練習(xí)過程中,需要保證在不改變原句含義的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)句子的修飾,使句子所表達(dá)的意思更加準(zhǔn)確和形象。實際教學(xué)過程中,教師需要注意對具體擴寫方法的指導(dǎo),使學(xué)生可以正確理解擴哪一部分。

例如,在擴寫“我看到這一場景”的句子時,要注意讓學(xué)生理解主語部分,不可變成我們,讓學(xué)生著重考慮我是在做什么,再思考我是怎樣去看的,是以何種表情和態(tài)度去看,在看到這一場景時,我有怎樣的心情? 然后,教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行句子的擴寫。柔弱的我在看到這一場景時,忽然,一陣悲傷襲來?；蛘邤U寫成堅強的我在看到這一場景時,并沒有流出淚水。通過這些句式來指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行擴寫,能夠有效增強學(xué)生對句子的運用水平。而在進(jìn)行句子縮寫的訓(xùn)練過程中,教師可以注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和概括的能力,也就是說將句子當(dāng)中多余的修飾詞語進(jìn)行去掉,提煉出句子的主干和關(guān)鍵詞。在實際訓(xùn)練過程中,要精心挑選稍微冗長的句子,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉和縮寫練習(xí)。教師需要時刻注意學(xué)生的狀態(tài),針對一些思路出現(xiàn)偏差的學(xué)生,要及時的予以糾正,通過反復(fù)的縮寫練習(xí),從而提高學(xué)生概括總結(jié)的能力,有效增強學(xué)生對課文中心思想的提煉和概括能力,從而增強學(xué)生閱讀課文的效率和對課文的準(zhǔn)確理解。

例如人教版小學(xué)語文教材二年級下冊中課文五第十六課《雷雨》中的句子:“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。”,通過對從“何處”和如何“逃走”的去除,提煉出的關(guān)鍵詞組成句子“蜘蛛逃走了”,這種簡單的句子在去除修飾方法,提取出主干后很容易組成簡單的句子,從而了解句子的中心含義。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)有目的的訓(xùn)練學(xué)生造不同句式句子

語言情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生通過實際情境的體驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、注意力,使其能夠?qū)W會聆聽別人的發(fā)言,并使用語言來表達(dá)自己的觀點。教師在課堂教學(xué)開始之前,可以利用幾分鐘時間為學(xué)生講述一些生活當(dāng)中的人或所發(fā)生的事。低年級需要學(xué)生活潑好動,有著強烈的好奇心,但其注意力無法長期集中,為了能夠吸引學(xué)生的注意力,教師可以利用一些帶有強烈趣味性或者符合低年級小學(xué)生個性喜好的人或事的講述來激發(fā)學(xué)生的興趣,逐漸緩解學(xué)生的緊張情緒,鍛煉良好的心理素質(zhì),并愿意用語言來表達(dá)自己的一些觀點[3]。

例如,教師可以讓學(xué)生談一談自己的爸爸媽媽,自己的朋友或所觀看的卡通片或做過的手工,或旅行去過的地方,觀看過的景物,利用教學(xué)課堂開始前的幾分鐘,讓學(xué)生自由進(jìn)行說話訓(xùn)練。對于一些表達(dá)語句較為清晰流暢,內(nèi)容較為具體的學(xué)生,給予一定的表揚和鼓勵,對于一些語句表達(dá)不清的學(xué)生也要給予一定的關(guān)愛和寬容,要能夠善于發(fā)現(xiàn)其所表達(dá)語言當(dāng)中的一些閃光點,從而幫助學(xué)生建立自信,使學(xué)生能夠逐漸學(xué)會如何表達(dá)。

另外,由于低年級學(xué)生年紀(jì)較小,觀察能力較弱,由于經(jīng)歷較少,所以掌握的詞匯同樣不多,因此,教師需要注意選擇這一年齡段學(xué)生較為熟悉的食物,指導(dǎo)其觀察,以此來創(chuàng)設(shè)語言情境,使學(xué)生能夠?qū)ふ业娇捎玫恼Z句、字詞。同時要注意讓學(xué)生可以用詞、語句來造不同句式的句子。如選定一個詞,讓學(xué)生分別進(jìn)行感嘆句、疑問句、敘述句的造句,要注意不可單純的去描述概念,而是要能夠用不同的詞進(jìn)行組詞造句。

例如,使用互相進(jìn)行組詞造句。同學(xué)之間要互相幫助,朋友之間要相互理解,伙伴之間要互相尊重和謙讓等等,教師要有意識地將一些話題引到句式上,讓學(xué)生可以將一些句子進(jìn)行抄寫下來,并反復(fù)進(jìn)行練習(xí),加深學(xué)生對這些句子的印象,從而逐漸形成語感。另外,也可以將一些要用的詞寫在說話的內(nèi)容當(dāng)中,可以先組詞,再進(jìn)行詞語的搭配。

以人教版小學(xué)語文教材一年級課本當(dāng)中《互相幫助》一課的生詞互相為例,如互相學(xué)習(xí)、互相照顧、互相幫助、互相追趕等等,以此為基礎(chǔ),教師可以依據(jù)不同內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句,以提高學(xué)生造句訓(xùn)練的效果。例如:“星期天,我和爸爸媽媽共同進(jìn)行家務(wù)勞動,在互相幫助下,共同完成了對臥室的清理。”,在造句訓(xùn)練當(dāng)中,教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè),先讓學(xué)生嘗試進(jìn)行說一說,再將說出的句子進(jìn)行記錄,之后組成不同的長句甚至可以通過不同句子的造句組成一個小短文,從而提高學(xué)生句子訓(xùn)練的效果,為后續(xù)習(xí)作和寫話教學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、靈活運用游戲教學(xué)法實現(xiàn)句子拓展訓(xùn)練

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言,其所處的年紀(jì)天生好動,愛玩兒,尤其對游戲情有獨鐘,通過游戲的開展,能夠快速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,所以教師也要能夠在句子訓(xùn)練當(dāng)中融入游戲教學(xué)法,也可以結(jié)合信息技術(shù)、多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行課堂句子訓(xùn)練教學(xué)的開展[4]。

例如進(jìn)行擊鼓傳書這游戲方法的改良,以多媒體方式為學(xué)生展現(xiàn)多個不同的詞語或短句,以隨機抽取的方式肯定游戲題目。例如“鮮花”一詞,然后開展擊鼓傳書游戲,鼓聲停止時,寫有“鮮花”詞語的紙條落在哪一位學(xué)生桌前就由哪一名學(xué)生來進(jìn)行“鮮花”一詞的修飾,例如“美麗的鮮花”,然后,游戲難度升級,繼續(xù)進(jìn)行紙條的傳輸,鼓聲停止時,停在哪一位學(xué)生面前,由學(xué)生在原有“美麗的鮮花”這一短句基礎(chǔ)上再次進(jìn)行添加擴寫,如“美麗的鮮花在微風(fēng)中搖擺”,然后繼續(xù)進(jìn)行游戲,以此進(jìn)行造句,直至形成完整的句式。完成后,也可以仍以這一主題來進(jìn)行游戲,進(jìn)行句型的轉(zhuǎn)換,例如將陳述句改為疑問句“在微風(fēng)中搖擺的,除了美麗的鮮花還有什么?”事實上,游戲教學(xué)法在句子訓(xùn)練當(dāng)中的應(yīng)用主要結(jié)合的是趣味性原則,教師在進(jìn)行游戲教學(xué)法應(yīng)用過程中,始終堅持題目的新穎和語言的幽默,導(dǎo)語要具有激勵性和啟發(fā)性,要激勵學(xué)生主動觀察和參與。

對于句子訓(xùn)練,要能夠做到由簡到繁,層層深入,要切合自身班級實際,保持活動的新鮮感。例如,低年級小學(xué)生對于事物觀察往往較為籠統(tǒng),只關(guān)注自己所感興趣的事物,雖然有著一定的想象力,但往往無法集中到中心事物的觀察方面,所表達(dá)的語句容易發(fā)生顛倒,想到哪里說到哪里,中心思想也并不明確。所以教師也要注意采用的游戲方法要有著明確的層次和主題,要圍繞中心意思對學(xué)生進(jìn)行早期的觀察訓(xùn)練和句子訓(xùn)練。例如采用“我做你說”來培養(yǎng)學(xué)生的觀察和語句表達(dá)訓(xùn)練能力,由教師進(jìn)行游戲活動的設(shè)計,或有教師表演或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演,在觀察一個短句基礎(chǔ)上來進(jìn)行擴句訓(xùn)練,其操作主要分為:第一步,由教師采用故事形式或生動的情景創(chuàng)設(shè)來出示短句。第二步,由教師或?qū)W生依據(jù)句子的中心意思來進(jìn)行表演,可以添加動作或利用神態(tài)來進(jìn)行相關(guān)中心意思的表達(dá),這種方式一方面能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力,另一方面,對于表演的學(xué)生來講,也能夠加深學(xué)生對短句中心意思提煉的準(zhǔn)確性。第三步,由學(xué)生進(jìn)行觀察,并清楚地講出教師或?qū)W生所表演的內(nèi)容。第四步,由教師進(jìn)行評價或由學(xué)生相互互評[5]。

在利用游戲教學(xué)方法進(jìn)行句子訓(xùn)練過程中,教師還要注意讓小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識句子的豐富性。對于低年級的小學(xué)生而言,教師可以讓學(xué)生運用一個詞來造句,使學(xué)生認(rèn)識疑問句、感嘆句、陳述句,但教師不能直接去進(jìn)行句子概念的講解,對于不同句型的掌握,也不能夠僅以一種句式來進(jìn)行訓(xùn)練,而是要不斷采取更加豐富的句子,句型來鍛煉學(xué)生對造句的掌握,通過逐字逐詞的增加來進(jìn)行句子的豐富,使句子表達(dá)更加完整,中心意思更加具體明確[6]。

結(jié)束語

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述,對于小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行句子的著重訓(xùn)練,能夠為學(xué)生快速、高質(zhì)量地進(jìn)行寫話和后續(xù)習(xí)作練習(xí)以及精準(zhǔn)閱讀與流利、精煉的口語表達(dá)奠定堅實的基礎(chǔ)。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言,其詞匯積累量不足,經(jīng)驗較少,對于句子的句型和中心含義往往無法做到快速的理解和全面的掌握,因此,教師要能夠運用多種不同的方法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引其學(xué)習(xí)的注意力,培養(yǎng)其對句子、句型的認(rèn)知和靈活運用,要通過多種不同的教學(xué)方式,鍛煉學(xué)生,使其能夠主動地說和寫。針對不同的句型進(jìn)行造句,在掌握擴寫和縮寫技巧的基礎(chǔ)上,逐漸把握句子的寫作技巧。教師也要注意結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情和個性特點,循序漸進(jìn)地進(jìn)行句子訓(xùn)練,合理進(jìn)行句子訓(xùn)練教學(xué)的設(shè)計,從而逐步提高學(xué)生的語文綜合能力,為其后續(xù)高深知識的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。