李 寧，戴 勁

（華北理工大學(xué)，河北 唐山 063210）

一、介紹

研究生公共英語(yǔ)課程是高等院校非英語(yǔ)專業(yè)研究生的一門基礎(chǔ)課程，受眾面廣，是研究生教學(xué)體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的基本技能和應(yīng)用能力，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到研究生教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生公共英語(yǔ)課程所涉及的學(xué)生專業(yè)廣泛，且學(xué)生的英語(yǔ)的基礎(chǔ)能力水平存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)帶來(lái)一定的弊端。對(duì)于研究生而言，研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)課程脫離本專業(yè)，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。對(duì)于教師而言，盡管在教學(xué)改革方面進(jìn)行了大量的探索，為學(xué)生輸入大量的英語(yǔ)知識(shí)，但收效甚微。對(duì)于學(xué)校而言，很難使其他專業(yè)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

把多元智能理論融入的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生們各自的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)研究生在閱讀文獻(xiàn)、撰寫論文、及國(guó)際交流等方面有很大的益處。

二、多元智能理論

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner），是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院知名教授，著名發(fā)展心理學(xué)家，1983 年初任哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人時(shí)，他提出了多元智能理論。

傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理——邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力，這種能力是可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)出來(lái)的。加德納反駁了傳統(tǒng)智力理論的觀念，他認(rèn)為，智力測(cè)驗(yàn)的頻繁使用，使得它把人進(jìn)行了分類并帖上了標(biāo)簽，用來(lái)判斷人的弱項(xiàng)和短處，而非長(zhǎng)處。智力并不是一個(gè)容易“被測(cè)量”的東西，目前所能夠測(cè)量的東西僅僅是語(yǔ)言和數(shù)理邏輯，如果一定要去測(cè)量智力，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智力所要解決的問(wèn)題或在運(yùn)用該智力時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性的能力。智力總是以組合的方式來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙筆測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體。由此加德納提出了智力多元論的觀點(diǎn)。

在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中，加德納把“智力”定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力?！保℅ardner，1983：8）他認(rèn)為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。在此基礎(chǔ)上，他闡述了關(guān)于智力的種類及其基本性質(zhì)的多元智能理論。加德納在書中還指出：“每一個(gè)人都有九種主要智能：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能，邏輯——數(shù)理智能，視覺——空間智能，身體——運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)——節(jié)奏智能，人際——交往智能，個(gè)人內(nèi)省智能，自然觀察者智能，存在智力?！保℅ardner，1983：12-30）

三、研究現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

多元智能理論自提出以來(lái)，成為許多西方國(guó)家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。美國(guó)已有上百所學(xué)校多元智能學(xué)校，還有不少學(xué)校也將多元智能引入教學(xué)方案中，甚至成立了實(shí)施多元智能及相關(guān)理論的機(jī)構(gòu)。多元智能理論研究和實(shí)驗(yàn)探索在世界其它20 多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，包括加拿大、英國(guó)、澳大利亞、日本等也開展得蓬蓬勃勃，在多元智能課程編制、多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索并取得了豐碩成果

20 世紀(jì)90 年代初，多元智能理論傳入我國(guó)。20多年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該理論在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的研究和探索工作，對(duì)我國(guó)的教育改革產(chǎn)生了積極影響。然而，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)多元智能理論的理解和研究還存在一定的問(wèn)題，如：用這一理論牽強(qiáng)地論證所有的教育基本問(wèn)題，或僅把這一理論當(dāng)成教育目標(biāo)或教學(xué)方法等，且研究深度和系統(tǒng)性方面都有所欠缺。

四、多元智能理論下研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式

每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式。在正常條件下，當(dāng)有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體努力，個(gè)體可以發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智力。多元智能理論的提出，為研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式提供了新的思路。

（一）教學(xué)觀的重新定位

隨著國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀需要重新定位。多元智能理論有助于形成教師多樣化的教學(xué)觀、豐富教育理論基礎(chǔ)、促進(jìn)教師的教學(xué)行為。

在人才觀念上，多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質(zhì)存在一定的個(gè)體差異。研究生公共英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)個(gè)體差異是不可避免的，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，英語(yǔ)水平不盡相同。教師在面對(duì)這些個(gè)體差異時(shí)，要改變用一張?jiān)嚲韥?lái)判斷學(xué)生的英語(yǔ)水平，而是要挖掘每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。教師們需要用發(fā)現(xiàn)的目光看待每一位學(xué)生，只要教師們正確引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能夠展現(xiàn)他獨(dú)特的智能，學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

學(xué)習(xí)理科和工科專業(yè)的研究生可能在語(yǔ)言智力方面有所欠缺，而在數(shù)理邏輯智力方面更為突出；醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生具備優(yōu)秀的自然觀察智能；法學(xué)專業(yè)的研究生有較強(qiáng)的協(xié)商能力和突出的人際能力；藝術(shù)專業(yè)的研究生對(duì)于色彩、線條、形狀、空間以及它們之間的關(guān)系敏感性很高；音樂(lè)專業(yè)的研究生更是對(duì)于音調(diào)、旋律和音色等能夠敏感的感知。

因此，教師必須充分了解學(xué)生，在結(jié)合各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。利用多元智能理論，重新定位教學(xué)觀念，突出差異化教學(xué)。

（二）多元智能理論下的教學(xué)模式

研究生公共英語(yǔ)課程的班容量較大，一些學(xué)生的課程參與度不高，與教師的互動(dòng)較少。教師要采用什么樣的教學(xué)模式，從而兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？

首先，根據(jù)學(xué)生的智能差異和基本學(xué)情，多元智能可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課程中，是保障課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)需求、理解程度、興趣，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)包含聽、說(shuō)、讀、寫等不同形式的教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立研究能力；設(shè)計(jì)專題討論，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，有效激發(fā)學(xué)生主體性。讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的方面展現(xiàn)自己，從而調(diào)動(dòng)每一位研究生的積極性，將學(xué)生多元發(fā)展與研究生公共英語(yǔ)課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。

其次，根據(jù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將同學(xué)們分成幾個(gè)協(xié)作小組，課前和課后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，課上進(jìn)行小組展示。在準(zhǔn)備和完成任務(wù)的過(guò)程中，教師給予學(xué)生一定的自主選擇空間，讓學(xué)生們各自發(fā)揮所長(zhǎng)，可以將自己的智能充分發(fā)揮出來(lái)，并且相互學(xué)習(xí)和影響。比如，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，基于各單元的主題和項(xiàng)目，學(xué)生可以進(jìn)行分工協(xié)作，分別負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、資料查閱、陳述設(shè)計(jì)、陳述展示、電腦制作等各項(xiàng)任務(wù)。另外，教師需要對(duì)討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效地指導(dǎo)和調(diào)控，通過(guò)師生協(xié)同交互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生多種智能綜合發(fā)展。

另外，創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境，教師可以整合課程內(nèi)容，通過(guò)視頻、微課、慕課等各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課程有一個(gè)基本的理解，并在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，以便更好地參與教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了師生之間的課堂互動(dòng)、合作、分享和討論。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。這種模式顛覆和重組了傳統(tǒng)教學(xué)中“課內(nèi)教學(xué)、課后作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程，形成了一種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的發(fā)展意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)每一位研究生的智能，使多種智能銜接到研究生的學(xué)習(xí)之中，有效提高學(xué)習(xí)效果。

多元智能理論作為注重凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)理論，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力、思辨能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。采取有效舉措實(shí)現(xiàn)多元智能的課程化滲透，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

（三）多元智能理論下的評(píng)價(jià)體系

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過(guò)程化學(xué)習(xí)，以靈活、多元、開放式的考試模式側(cè)重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的考察和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)生從單一考試模式下解放出來(lái)，采用注重學(xué)生全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的多元考核模式，

評(píng)價(jià)方式包括情境化評(píng)價(jià)、智能展示評(píng)價(jià)、案卷評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)主體也可以多元化，包括教師評(píng)、小組評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，如聽寫練習(xí)、陳述演講、小組討論、寫作練習(xí)、翻譯實(shí)踐、線上作業(yè)等。另外，對(duì)于研究生的評(píng)估，不僅包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包含創(chuàng)新能力、合作能力、思辨能力、實(shí)踐能力等方面的綜合考察。如辯論、小組配音、課上活動(dòng)、課下小組任務(wù)等，這些任務(wù)對(duì)于提高學(xué)生的合作能力和參與性可以起到很好的促進(jìn)。

教師應(yīng)根據(jù)多元智能理論來(lái)創(chuàng)建考核標(biāo)準(zhǔn)和制度，充分考慮學(xué)生的個(gè)體多樣性和個(gè)體發(fā)展需求，分?jǐn)?shù)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生能力和素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來(lái)說(shuō)，多元智能理論為研究生公共英語(yǔ)課程的評(píng)估方式提供了新的思路，充分發(fā)揮了研究生的多元智能。

五、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論在研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，要求教師充分認(rèn)識(shí)到研究生的個(gè)體差異以及個(gè)人的特殊需求，調(diào)整教學(xué)模式和方法，開發(fā)學(xué)生的多元智能，在提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平和語(yǔ)言技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，開放視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的研究生人才。