隨著高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，如何在信息檢索課程教學(xué)中以工作過程為導(dǎo)向，便成為了一線教師所需認(rèn)真思考的問題。適當(dāng)拓寬“基于工作過程”的內(nèi)涵，筆者將其定義為：應(yīng)用導(dǎo)向。似乎“應(yīng)用導(dǎo)向”是一個偽命題，畢竟信息檢索課程本身已含有顯著的應(yīng)用特征，那么何來應(yīng)用導(dǎo)向呢。對問題的回答應(yīng)落實在信息檢索課程教學(xué)中是否滿足了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。同時，學(xué)生因各自的專業(yè)背景所決定，他們所需形成的職業(yè)素質(zhì)和能力又具有區(qū)別性。因此，在傳統(tǒng)通識教育下的課程教學(xué)模式盡管具備應(yīng)用特征，但它并不一定能滿足學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力的養(yǎng)成需要。從而，對上述問題的回答便聚焦在了，若要提升信息檢索課程的應(yīng)用導(dǎo)向性，需圍繞著學(xué)生的崗位工作需求而開展教學(xué)。由此，這便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

一、當(dāng)前信息檢索課程教學(xué)所存在的不足

結(jié)合筆者的教學(xué)體會，可以將當(dāng)前所存在的不足歸納為以下三個方面：

（一）按照教材體例平均使力。信息檢索課程在教學(xué)中需遵循一定的規(guī)范，而以教學(xué)計劃為代表的規(guī)范，卻導(dǎo)致教師在教學(xué)中存在著平均使力的不足。具體而言，教學(xué)計劃根據(jù)教材章節(jié)、體例結(jié)構(gòu)等要素制訂而成，并繼承了已有的教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)計劃中將總課時分為兩部分，即理論教學(xué)部分、實操訓(xùn)練部分，然后按這兩部分教學(xué)內(nèi)容再細(xì)化課時的分配。按照教材體例平均使力導(dǎo)致了這樣的問題，即教師的教學(xué)思路被教材內(nèi)容所主導(dǎo)，教學(xué)節(jié)奏被教學(xué)計劃為推動，這就難以為課程為“應(yīng)用導(dǎo)向性”提供空間，也直接制約了教師對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和內(nèi)在能力構(gòu)建的探析。以此同時，這種通識性教育模式也難以提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）圍繞學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)展開。當(dāng)前在信息檢索課程教學(xué)中主要圍繞著學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)而展開，這不僅根源于教材內(nèi)容本身所呈現(xiàn)出的學(xué)術(shù)性能力培養(yǎng)特色，也歸因于教師教學(xué)意識的固化。學(xué)術(shù)期刊查詢知識構(gòu)成了信息檢索課程的主體，最后章節(jié)則為互聯(lián)網(wǎng)信息查詢知識，在教學(xué)中因“平均使力”必然形成了這種不足。教師所固有的教學(xué)意識和學(xué)術(shù)偏好，也促使其會化大量時間向?qū)W生介紹各類電子期刊資源的查詢知識和查詢技巧，甚至?xí)驅(qū)W生介紹免費下載學(xué)術(shù)期刊的途徑。然而，學(xué)生畢業(yè)后大部分則會直接進入到企事業(yè)單位工作，所以這種課程教學(xué)所呈現(xiàn)的不足便不言而喻了。

（三）忽略學(xué)生已有檢索經(jīng)驗。當(dāng)前還存在著一種不足，即教師在課程教學(xué)中忽略了學(xué)生已有（前置性）的檢索經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以形成興奮點，并在實操訓(xùn)練中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)姿態(tài)。這里的不足主要存在于對互聯(lián)網(wǎng)信息檢索的教學(xué)中，筆者在與部分學(xué)生的交流中獲知，他們在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息化課程，并且在互聯(lián)網(wǎng)思維的促進下已經(jīng)獲得了基本的互聯(lián)網(wǎng)信息檢索能力，如對APP軟件的檢索、對有關(guān)新聞的檢索等。由于忽略了學(xué)生已有的檢索經(jīng)驗，必然會降低信息檢索課程的教學(xué)效果。

二、提升信息檢索課程應(yīng)用導(dǎo)向性的思考

在本文開篇之處就已指出，這里的“應(yīng)用導(dǎo)向性”是基于工作過程的內(nèi)涵拓展，所以在信息檢索課程教學(xué)中應(yīng)聚焦學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，且在學(xué)科分野的情形下這種職業(yè)素質(zhì)和能力也必須與學(xué)生的專業(yè)背景相聯(lián)系。為此，筆者做以下三點思考：

（一）以專業(yè)群分類刻畫課程的應(yīng)用導(dǎo)向性。需要根據(jù)本校的學(xué)科設(shè)置狀況差異性踐行課程的應(yīng)用導(dǎo)向性，即以專業(yè)群分類刻畫課程的應(yīng)用導(dǎo)向性。專業(yè)群中的各專業(yè)所蘊含的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力要求具有同質(zhì)性，在求得最大公約數(shù)的基礎(chǔ)上去再造課程教學(xué)模式，這樣就能將信息檢索課程教學(xué)落地于人才培養(yǎng)的職業(yè)化轉(zhuǎn)向中。對于專業(yè)群中具有各專業(yè)特質(zhì)的職業(yè)素質(zhì)和能力要求，則可以在學(xué)生的自我組織系統(tǒng)中得以完善。這就意味著，在提升信息檢索課程應(yīng)用導(dǎo)向性時還應(yīng)引入混合式教學(xué)模式，以在線教學(xué)的方式去彌補在專業(yè)群教學(xué)中所存在的缺失。

（二）以專業(yè)的應(yīng)用導(dǎo)向性解構(gòu)教材的體例。在上文問題部分已經(jīng)提到，現(xiàn)行的教材體例和教學(xué)計劃制約了教師教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向性發(fā)揮，所以隨著以專業(yè)群刻畫應(yīng)用導(dǎo)向性的展開，接下來便需要以此去解構(gòu)教材體例。解構(gòu)教材體例應(yīng)反映在教學(xué)觀念中，而不一定需采取實際行動去撰寫本校教材。本著“知識夠用、注重實操”的原則，解構(gòu)教材體例的關(guān)鍵在于重新分配各部分的課時，以及在教學(xué)中重構(gòu)各部分的內(nèi)容。由于學(xué)生畢業(yè)后主要面臨就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，所以在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)信息檢索能力的提升，并在常規(guī)教學(xué)中賦予他們基本的文獻檢索能力。

（三）以學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)訴求調(diào)適課程教學(xué)。在提升信息檢索課程的應(yīng)用導(dǎo)向性時，教師需防止出現(xiàn)“我向思維”，而是應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，以學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)訴求來調(diào)適信息檢索課程教學(xué)，便需要在一個教學(xué)運行閉環(huán)中循環(huán)進行。筆者在對班級學(xué)生做問卷調(diào)查時，他們對信息檢索學(xué)習(xí)的訴求普遍反映在求職信息檢索、畢業(yè)論文資料信息檢索以及公司信息檢索等方面，所以在教學(xué)中應(yīng)將上述檢索知識融入到相關(guān)內(nèi)容中去，并在互聯(lián)網(wǎng)思維下建立起師生互助、平等、共享的教學(xué)氛圍。

三、實施策略

在策略構(gòu)建部分，筆者以“安全管理專業(yè)群”為例將上述思考貫穿其中：

（一）基于崗位調(diào)研提煉職業(yè)素質(zhì)和能力。安全管理專業(yè)群所涵蓋的專業(yè)十分廣泛，所以應(yīng)用于本文案例之中具有代表性。為了以專業(yè)群刻畫出應(yīng)用導(dǎo)向性，教師需基于崗位調(diào)研去提煉出其中的職業(yè)素質(zhì)和能力。筆者建議：（1）信息檢索課程教師應(yīng)與安全管理類教師建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，并在所在部門負(fù)責(zé)人的牽頭下開展信息檢索課程改革。（2）在與安全管理專業(yè)教師的業(yè)務(wù)交流中獲知，學(xué)生所需具備的職業(yè)素質(zhì)和能力包括：調(diào)研報告撰寫能力、分析報告撰寫能力、安全檢查能力等。（3）根據(jù)學(xué)生所需具備的這些能力，信息檢索課程教師便需在教學(xué)中強化對學(xué)生上述能力的訓(xùn)練。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容加強互聯(lián)網(wǎng)信息檢索教學(xué)。由調(diào)研報告撰寫、分析報告撰寫、安全檢查所要求的信息檢索特征可知，教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，并加強互聯(lián)網(wǎng)信息檢索教學(xué)。筆者建議：（1）仍然沿用現(xiàn)有的教材體例，但在教學(xué)時限的分配上向綜合信息檢索、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索知識模塊傾斜。（2）本著“知識夠用”的原則，主要讓學(xué)生對各類文獻檢索知識做一了解，并在觸類旁通的教學(xué)理念下，由學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成對學(xué)術(shù)文獻的檢索練習(xí)。（3）針對安全管理專業(yè)群學(xué)生所需的崗位能力，教師應(yīng)以案例教學(xué)法為主線，如圍繞著具體的安全防范方案，在構(gòu)思方案時羅列出需要檢索的內(nèi)容，并根據(jù)檢索內(nèi)容設(shè)計出關(guān)鍵詞，最終使學(xué)生能將信息檢索技能應(yīng)用于實戰(zhàn)。

（三）收集學(xué)生意見和建議調(diào)適實操教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式下，教師可將信息檢索教學(xué)延伸至課堂以外，并在互聯(lián)網(wǎng)思維下與學(xué)生一同探究同專業(yè)信息檢索有關(guān)的技術(shù)流程。在與學(xué)生的在線互動中，教師應(yīng)采取兩個途徑來搜集學(xué)生的意見和建議：（1）通過在線問卷調(diào)查來搜集。（2）通過讓學(xué)生對課程體驗進行表述來搜集。教師應(yīng)重視學(xué)生的意見和建議，在梳理和分析這些意見和建議后，需著眼于以此去調(diào)適實操教學(xué)模式。例如有學(xué)生提出：在信息檢索時應(yīng)在試錯的過程中，來調(diào)整對關(guān)鍵詞的把握。筆者采納了這一建議，所以在實操訓(xùn)練時針對互聯(lián)網(wǎng)信息檢索練習(xí)，便設(shè)計了一項任務(wù)：針對安全檢查心理，要求學(xué)生以最精煉的關(guān)鍵詞去檢索互聯(lián)網(wǎng)上的范本資源，以訓(xùn)練他們的快速檢索能力。

四、結(jié)語

隨著高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，如何在信息檢索課程教學(xué)中以工作過程為導(dǎo)向，便成為了一線教師所需認(rèn)真思考的問題。適當(dāng)拓寬“基于工作過程”的內(nèi)涵，在本文中被定義為：應(yīng)用導(dǎo)向?！皯?yīng)用導(dǎo)向”看似是一個偽命題，畢竟信息檢索課程本身已含有顯著的應(yīng)用特征，那么何來應(yīng)用導(dǎo)向呢。對問題的回答應(yīng)落實在信息檢索課程教學(xué)中是否滿足了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。綜合本文論述，提升策略可圍繞著：基于崗位調(diào)研提煉職業(yè)素質(zhì)和能力、整合教學(xué)內(nèi)容加強互聯(lián)網(wǎng)信息檢索教學(xué)、收集學(xué)生意見和建議調(diào)適實操教學(xué)模式這三個方面構(gòu)建。