余 浩

全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

余 浩

（廣州商學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 511363）

人才培養(yǎng)模式是依據(jù)一定的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的工作程序、采用一定的方法對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，并使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種相對(duì)固定的組織框架和運(yùn)行方式，是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實(shí)現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式。應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)著重于學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，本文探討了全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的基本含義及人才培養(yǎng)諸因素，提出全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)考慮觀念更新、頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等多種因素，這些是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障措施。

全程性；系統(tǒng)化；三級(jí)遞進(jìn)；培養(yǎng)模式；會(huì)計(jì)應(yīng)用能力

應(yīng)用本科和普通本科是本科教育的兩種類型，它們的關(guān)系是平行發(fā)展的。與普通本科相比，應(yīng)用本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)應(yīng)用本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，我們構(gòu)建了全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。

一、全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的基本概念

（一）應(yīng)用本科高校人才培養(yǎng)模式的定義

應(yīng)用本科高校人才培養(yǎng)模式是指依據(jù)應(yīng)用本科的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的工作程序、采用一定的方法對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種相對(duì)固定的組織框架和運(yùn)行方式，是應(yīng)用本科學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實(shí)現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式。教育部有關(guān)文件對(duì)人才培養(yǎng)模式的定義是：“人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”應(yīng)用本科高校的人才培養(yǎng)模式更加重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用本科高校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

應(yīng)用本科高校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用能力的培養(yǎng)是擺在突出地位的，其人才培養(yǎng)模式不同于理論型本科學(xué)校。應(yīng)用本科高校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架。它是在現(xiàn)代應(yīng)用本科大學(xué)培養(yǎng)理念或理論指導(dǎo)下建立起來的，相對(duì)穩(wěn)定的大學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架。

2.突出應(yīng)用的教育理念。它是在應(yīng)用本科大學(xué)教育思想與教育方針指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用本科教育目的而確定的培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)關(guān)系、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)途徑，集中體現(xiàn)了應(yīng)用本科大學(xué)的教育理念。

3.體現(xiàn)應(yīng)用的構(gòu)成要素?，F(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)模式均包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式等多種要素，而應(yīng)用本科高校的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素都必須充分其應(yīng)用性。

4.應(yīng)用能力培養(yǎng)多元化。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的規(guī)格和需求層次的多樣化，應(yīng)用本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化、教學(xué)內(nèi)容課程體系多樣化、培養(yǎng)方式多樣化，決定了人才培養(yǎng)模式也是多樣化的。構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的要素有專業(yè)、課程、教學(xué)方法和教學(xué)管理方式等。

（三）全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的基本概念

全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，是依據(jù)應(yīng)用本科的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，遵循適合于會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的工作程序、采用有利于培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的方法，對(duì)應(yīng)用本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授、會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)教育，并使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種相對(duì)固定的組織框架和運(yùn)行方式，是應(yīng)用本科學(xué)校為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實(shí)現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式。全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式具有如下特點(diǎn)：

1.全程性。所謂全程，是指學(xué)生錄取進(jìn)校到畢業(yè)離校的全過程。全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式就是要對(duì)學(xué)生從錄取進(jìn)校到畢業(yè)離校全過程進(jìn)行會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.系統(tǒng)化。是指對(duì)學(xué)生實(shí)施全程性會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程中，要經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)，使其系統(tǒng)化，確保培養(yǎng)的合理性和高效性。

3.三級(jí)遞進(jìn)。是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，分三級(jí)逐步推進(jìn)。其一級(jí)是專項(xiàng)應(yīng)用能力，二級(jí)是綜合應(yīng)用能力，三級(jí)是會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。

全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了在會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)上，從入校到畢業(yè)的全程培養(yǎng)，從低級(jí)到高級(jí)的系統(tǒng)培養(yǎng)，從專項(xiàng)到實(shí)戰(zhàn)的科學(xué)培養(yǎng)。

二、全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建應(yīng)考慮的因素

應(yīng)用本科高校成功構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，需要充分考慮相關(guān)因素。全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建主要應(yīng)考慮的因素包括：會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)應(yīng)遵循的教育理念；會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)；會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的特點(diǎn)；會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的程序；會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的方法等。

（一）應(yīng)用本科高校會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的理念

人才培養(yǎng)必須遵循一定的培養(yǎng)理念，應(yīng)用本科高校會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)也不例外，必須遵循一定的培養(yǎng)理念。一般認(rèn)為，大學(xué)具有三大職能，即人才培養(yǎng)、科研、服務(wù)社會(huì)。我國(guó)的《高等教育法》明確指出：“高等學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教育科研和社會(huì)服務(wù)”。由此可見，人才培養(yǎng)理念是核心理念，科研和服務(wù)社會(huì)則處于從屬地位，科研和服務(wù)社會(huì)是為了更好地培養(yǎng)人才，而不是為科研而科研，為服務(wù)社會(huì)而服務(wù)社會(huì)。以人才培養(yǎng)理念為核心理念，是由大學(xué)的性質(zhì)決定的，因?yàn)榇髮W(xué)本來就是一種教育機(jī)構(gòu)，大學(xué)是為了培養(yǎng)人才而設(shè)立的，科研和服務(wù)社會(huì)是為了培養(yǎng)人才而派生出來的。

然而，不同的大學(xué)有不同的人才培養(yǎng)理念，研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)理念顯然不同，研究型大學(xué)培養(yǎng)的是研究型人才，而應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的只能是應(yīng)用型人才。即使同屬應(yīng)用型大學(xué)，各校的培養(yǎng)理念也是有差別的；同一所應(yīng)用型大學(xué)，各專業(yè)的人才培養(yǎng)理念也不盡相同。作為應(yīng)用本科高校，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)遵循的人才培養(yǎng)理念，必須有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)應(yīng)用人才，而不是把人才培養(yǎng)引向歧途。由此，提出應(yīng)用本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)遵循的理念如下：

1.以生為本的培養(yǎng)觀。應(yīng)用本科在培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用人才過程中，一定要堅(jiān)持以生為本，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、教材內(nèi)容的選取、教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)方法的運(yùn)用等，均要實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)以生為本。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生盡可能多、盡可能快、盡可能好地獲得理論知識(shí)，讓學(xué)生盡可能多、盡可能快、盡可能好地掌握會(huì)計(jì)應(yīng)用能力。

2.以做求學(xué)的認(rèn)識(shí)論。堅(jiān)持辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，確立實(shí)踐是第一性的觀念，通過精心設(shè)計(jì)，將“做”貫穿于人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)造條件讓學(xué)生在做中學(xué)知識(shí)、在做中練能力、在做中提升素質(zhì)。

3.以學(xué)定教的教學(xué)觀。在當(dāng)前大學(xué)的人才培養(yǎng)中，主動(dòng)權(quán)似乎始終掌握在教師的手中，其教學(xué)過程是由教師決定的，教師教什么，學(xué)生便學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生便怎么學(xué)。這種現(xiàn)狀是極不利于人才培養(yǎng)的，更不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須改革。改革的方向只能是，教師的教要由學(xué)生的學(xué)來決定，即以學(xué)定教，牢固樹立以學(xué)定教的教學(xué)觀[1]。

（二）應(yīng)用本科高校會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)

不同層次、不同類型的學(xué)校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的。應(yīng)用本科高校，從層次來講，不同于高職；從類型來講，不同于研究型本科。因此，應(yīng)用本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，自然不同于其他類型和層次的學(xué)校。

在綜合考慮各種因素后，應(yīng)用本科高校會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：愛國(guó)、愛黨、守法、有良好道德的合格公民，面向區(qū)域中小企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要，具有誠(chéng)信品質(zhì)、人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，具有會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)，能在中小企業(yè)、行政事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）應(yīng)用本科高校會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

基于應(yīng)用本科高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，其培養(yǎng)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在動(dòng)]態(tài)性、層次性、實(shí)踐性幾個(gè)方面：

1.動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。應(yīng)用本科高校在會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，不能死守成規(guī)，不同時(shí)期對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的要求不同，不同時(shí)期會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵有別。這是因?yàn)?，人類社?huì)是不斷發(fā)展進(jìn)步的，科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展進(jìn)步，會(huì)計(jì)也隨之發(fā)展進(jìn)步。因此，會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)生變化，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。

2.層次性特點(diǎn)。應(yīng)用本科高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才，從其學(xué)歷上講，主要屬本科層次。因此，需要具有本科層次大學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此在人才培養(yǎng)中一定要適應(yīng)層次性的特點(diǎn)。

3.實(shí)踐性特點(diǎn)。會(huì)計(jì)具有很強(qiáng)的操作性，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不可不作為應(yīng)用本科高校會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)際會(huì)計(jì)操作能力的培養(yǎng)必須放在重要的地位，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）應(yīng)用本科高校會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的程序

人才培養(yǎng)都有一定的培養(yǎng)程序，應(yīng)用本科高校會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)當(dāng)然要遵循適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)程序。全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)程序是：配合理論課程教學(xué)開發(fā)專項(xiàng)實(shí)踐課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專項(xiàng)應(yīng)用能力；開發(fā)會(huì)計(jì)應(yīng)用能力綜合實(shí)踐課程，從而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合應(yīng)用能力；開發(fā)會(huì)計(jì)頂崗實(shí)操課程，從而培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。因此，其會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本程序是：培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專項(xiàng)應(yīng)用能力→培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合應(yīng)用能力→培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。

（五）應(yīng)用本科高校會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的方法

應(yīng)用本科高校選擇和運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，要以有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)現(xiàn)全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)，除運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法外，主要應(yīng)探索和運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、頂崗操作法、小先生法等教學(xué)方法。

三、全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，是基于高校會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而構(gòu)建的，涉及到觀念更新、頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等。

（一）觀念更新領(lǐng)航

全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。這需要全體教師的參與，更需要全員更新觀念。這里的全員，包括學(xué)校的全體領(lǐng)導(dǎo)、各職能處室領(lǐng)導(dǎo)及工作人員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及工作人員、全體專任教師。這是因?yàn)?，沒有校級(jí)層面領(lǐng)導(dǎo)的觀念更新，改革便無法突破來自學(xué)校頂層的阻力，從而無法將改革進(jìn)行下去；沒有職能處室領(lǐng)導(dǎo)及工作人員的觀念更新，改革同樣阻力重重，從而無法獲得改革成功；沒有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及工作人員的觀念更新，改革將無法正常進(jìn)行；沒有全體專任教師的觀念更新，改革必將寸步難行。由此可見，觀念的更新是至關(guān)重要的，只有全員觀念的更新、認(rèn)識(shí)一致，改革才能沿著正確的航線順利前行，齊心協(xié)力取得改革的成功。

有了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的觀念更新，改革才能得到學(xué)校頂層的支持；有了各處室領(lǐng)導(dǎo)及工作人員的觀念更新，改革才不至于處處碰壁；有了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及工作人員的觀念更新，改革才能得心應(yīng)手；有了全體專任教師的觀念更新，改革才能落到實(shí)處，取得成功。

為構(gòu)建全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，我們多次向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與相關(guān)職能處室領(lǐng)導(dǎo)溝通，闡明改革的意義、思路與方法，得到校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，得到職能處室領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與支持。同時(shí)我們?cè)跁?huì)計(jì)學(xué)院廣泛發(fā)動(dòng)、進(jìn)行教育教學(xué)改革的大討論，并通過典型引路方式，開發(fā)了會(huì)計(jì)頂崗實(shí)操課程進(jìn)行先行先試，讓大家從中感受到改革的吸引力。另外我們還通過項(xiàng)目研究帶動(dòng)教學(xué)改革，為構(gòu)建、推行全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式打下了一定的基礎(chǔ)。

（二）頂層設(shè)計(jì)到位

通過觀念更新領(lǐng)航，我們圍繞實(shí)施全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全方位改革。首先是做好頂層設(shè)計(jì)，這里的頂層設(shè)計(jì)，就是要做好人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)工作。全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)方案有其特定要求，主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，具體體現(xiàn)在會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程上。

1.會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)

全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式下會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)是：

（1）能獨(dú)立承擔(dān)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算工作，具備識(shí)別相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、期末對(duì)賬、編制報(bào)表的能力；

（2）能對(duì)中小企業(yè)的流動(dòng)資產(chǎn)和長(zhǎng)期資產(chǎn)進(jìn)行有效地核算與監(jiān)督；

（3）能運(yùn)用基本的成本會(huì)計(jì)核算方法，進(jìn)行產(chǎn)品成本的核算、成本管理與控制，具備分析成本、降低企業(yè)生產(chǎn)與管理成本的能力；

（4）能熟練應(yīng)用辦稅軟件開展企業(yè)稅收計(jì)繳工作，處理企業(yè)納稅核算業(yè)務(wù)，具備編制增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅等主體稅種納稅申報(bào)表的能力；

（5）能利用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行賬務(wù)處理和編制會(huì)計(jì)報(bào)表；

（6）能運(yùn)用財(cái)務(wù)分析的方法，對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并據(jù)此為中小企業(yè)提供財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和決策依據(jù)；

（7）具備編制企業(yè)成本預(yù)算、現(xiàn)金預(yù)算與費(fèi)用預(yù)算的能力；

（8）有良好的溝通與協(xié)調(diào)能力，能處理企業(yè)內(nèi)外部財(cái)務(wù)關(guān)系；

（9）具備較好的計(jì)算機(jī)操作能力，具備基本的外語聽、說、讀、寫能力。

2.會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程

全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式下會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程包括三個(gè)部分：會(huì)計(jì)專項(xiàng)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程、會(huì)計(jì)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)課程、會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)課程

（1）會(huì)計(jì)專項(xiàng)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程

這類課程主要是配合會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)所進(jìn)行的會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程，主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)應(yīng)用能力訓(xùn)練、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用能力訓(xùn)練、成本會(huì)計(jì)應(yīng)用能力訓(xùn)練、納稅申報(bào)應(yīng)用能力訓(xùn)練、會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用能力訓(xùn)練等。

（2）會(huì)計(jì)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)課程

會(huì)計(jì)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)通過會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)，包括手工操作和軟件操作。其手工操作要求學(xué)生完成一個(gè)會(huì)計(jì)工作循環(huán)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理全過程。其軟件操作要求學(xué)生重點(diǎn)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理模塊、報(bào)表處理模塊、應(yīng)收、應(yīng)付模塊、工資核算模塊、固定資產(chǎn)管理模塊等的基本操作，要求結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，借助于會(huì)計(jì)信息化平臺(tái)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和分析，為企業(yè)整體運(yùn)作提供財(cái)務(wù)信息和決策支持。

3.會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)課程

會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)通過會(huì)計(jì)頂崗實(shí)操課程實(shí)現(xiàn)，該課程設(shè)計(jì)了相互有經(jīng)濟(jì)往來的12家制造公司、4家貿(mào)易公司和2家銀行，其中每家公司又分設(shè)財(cái)務(wù)科長(zhǎng)、記賬會(huì)計(jì)、出納會(huì)計(jì)、商品材料會(huì)計(jì)等崗位。每家銀行設(shè)置2個(gè)崗位，負(fù)責(zé)處理與其客戶間的往來結(jié)算業(yè)務(wù)。通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，產(chǎn)生原始憑證，形成大量的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，并通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結(jié)算、記賬、審核、結(jié)賬、編表等，讓學(xué)生感受財(cái)務(wù)環(huán)境，充當(dāng)會(huì)計(jì)角色，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，全面處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。

（三）教學(xué)管理跟進(jìn)

全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，是適應(yīng)應(yīng)用本科而構(gòu)建的一種人才培養(yǎng)模式，其教育教學(xué)模式與教學(xué)方法及考核方法都有所改革創(chuàng)新，在教育教學(xué)中有一些特定的要求，因此教學(xué)管理必須及時(shí)跟進(jìn)。這有兩層含義，第一層含義是，教學(xué)管理必須與這一模式相適應(yīng)；第二層含義是，通過教學(xué)管理，有效促進(jìn)這一模式的實(shí)施，達(dá)到應(yīng)用的效果。

（四）教學(xué)方法適宜

會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要有效的教學(xué)方法。一般來說，能夠有效培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的方法主要有：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頂崗操作法、角色扮演法、小先生法等。

項(xiàng)目教學(xué)法，是將經(jīng)過教師選擇和設(shè)計(jì)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，完成資料收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)等。整個(gè)過程教師只是進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在處理項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，掌握一定的應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。這種方法適合相對(duì)綜合的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法之項(xiàng)目應(yīng)是工作項(xiàng)目，是由學(xué)生通過完成工作項(xiàng)目來達(dá)成學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是通過讓學(xué)生來完成工作任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的一種方法。體現(xiàn)了以做求學(xué)、以學(xué)定教、以行獲知、知行合一的教育理念。這種方法的運(yùn)用，要以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探究、學(xué)生教師交流互動(dòng)、學(xué)生深入思考總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法包括創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。

頂崗操作法，會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的頂崗操作法，就是在營(yíng)造會(huì)計(jì)工作環(huán)境、確定會(huì)計(jì)工作崗位、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容、擬定會(huì)計(jì)工作過程的基礎(chǔ)了，讓學(xué)生到企業(yè)公司、進(jìn)財(cái)務(wù)部門、頂會(huì)計(jì)崗位、做會(huì)計(jì)工作，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。這種方法的基本步驟是：第一步，分組定崗，每組4人，一人一崗。第二步，明確職責(zé)，針對(duì)崗位，提出要求。第三步，分工協(xié)作，獨(dú)立操作，教師指導(dǎo)。第四步，崗位輪換。第五步，考核總結(jié)。

角色扮演法，是將學(xué)生安排在事先設(shè)計(jì)好的仿真的工作環(huán)境中，要求學(xué)生以特定角色處理可能出現(xiàn)的各種問題，從而完成學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的一種教學(xué)方法。角色扮演法的基本步驟：一是情境設(shè)計(jì)，源于實(shí)際，追求逼真；二是設(shè)定角色，定位準(zhǔn)確，分工明確；三是合理組織，使全程扮演順利進(jìn)行；四是組織學(xué)生交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華[2]73-75。

小先生法，是利用先會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生的一種教學(xué)方法。在會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程中，很難做到齊頭并進(jìn)，在不同技能的掌握上，總是有先有后，巧妙地利用已會(huì)的學(xué)生教那些還不會(huì)的學(xué)生是非常有效的。這樣做，不會(huì)的學(xué)生被教會(huì)了，會(huì)的學(xué)生在教的過程中使自己的技能更熟練了。

（五）考核評(píng)價(jià)配套

考核評(píng)價(jià)是一個(gè)指揮棒，它會(huì)影響教師的教和學(xué)生的學(xué)。考核評(píng)價(jià)科學(xué)合理，就會(huì)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，否則將不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的觀念中，我們總認(rèn)為大學(xué)教育是培養(yǎng)理論型人才的，對(duì)于實(shí)踐能力并未受到應(yīng)有的重視。在這一觀念的支配下，高校的考核評(píng)價(jià)主要是卷面式理論型，這種狀況是與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨相悖的。全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式要求考核評(píng)價(jià)與其配套，要求突破傳統(tǒng)的考試觀念、突破單一的考試形式、突破狹獈的考試內(nèi)容、突破陳舊的考試方法。

突破傳統(tǒng)的考試觀念，就是要從考知識(shí)論分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀中走出來，創(chuàng)新全面的考試觀，建立有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

突破單一的考試形式，就是要從一錘定音的卷面考試中走出來，創(chuàng)新多種形式的考試，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

突破狹獈的考試內(nèi)容，就是要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，極大地豐富考試的內(nèi)容，包括理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)等。

突破陳舊的考試方法，就是要?jiǎng)?chuàng)新適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多種考試方法，如卷面筆試法、問答口試法、現(xiàn)場(chǎng)操作法、工作任務(wù)法、小組合作法等。

總之，要?jiǎng)?chuàng)新考核評(píng)價(jià)的觀念、形式、內(nèi)容與方法，建立一套適合全程性系統(tǒng)化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從而更多更好地培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。

[1]余浩,黎向華.會(huì)計(jì)頂崗實(shí)操[M].上海:上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2020.

[2]余浩,陳年友,周源.教學(xué)做合一論[M].北京:高等教育出版社,2012.

G719.21

A

1672-1047（2020）05-0015-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.05.04

2020-09-03

余浩，男，湖北武漢人，會(huì)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)，會(huì)計(jì)學(xué)三級(jí)教授。研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，高等教育。

[責(zé)任編輯：周常青]