劉友全

“一帶一路”倡儀下高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究

劉友全

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著中國經(jīng)濟日益發(fā)展和國際地位的提升，中國已經(jīng)躍升為世界第二大經(jīng)濟體。國際合作日益加強和“一帶一路”倡議的提出，有助于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。在“一帶一路”新背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要適應(yīng)國家的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力，懂語言、通專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職英語教師作為人才培養(yǎng)的一個重要因素，其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯得尤為重要。本文通過對常州科教城高職院校英語教師情況的調(diào)研，對現(xiàn)狀進行分析，提出制約高職英語教師專業(yè)發(fā)展的問題，主要是知識結(jié)構(gòu)單一、缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、科研水平較弱、學(xué)校重視不夠等，針對這些問題提出了相應(yīng)的解決對策。

一帶一路；高職英語教師；專業(yè)發(fā)展

2013年，國家主席習(xí)近平在中共中央第十八屆三中全會上首次提出了“一帶一路”國際合作的倡議，旨在通過強化國際合作，實現(xiàn)各國優(yōu)勢互補，推動人類社會共同發(fā)展?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實施，推動了我國經(jīng)濟社會發(fā)展，有利于實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。當(dāng)今的世界是一個開放的世界，只有通過對外開放，加強國家之間的交流和溝通，擴大對外貿(mào)易，才能實現(xiàn)國家的發(fā)展戰(zhàn)略。英語作為一門世界通用語言，在“一帶一路”國家間的經(jīng)濟交流和合作中發(fā)揮著越來越大的作用。越來越多的企業(yè)參與到國際競爭中，對于既懂語言又有專業(yè)的人才需求日益增多。新時代的國際競爭主要是人才的競爭，人才的培養(yǎng)離不開廣大教師。在“一帶一路”戰(zhàn)略下，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要與國家的發(fā)展戰(zhàn)略保持一致，為促進我國經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型復(fù)合人才，高職院校英語教師起著重要的作用。高職英語教師的專業(yè)發(fā)展是“一帶一路”戰(zhàn)略下師資隊伍建設(shè)的核心問題，也是現(xiàn)實需要。因此，高職英語教師要適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)要求，緊跟國家發(fā)展的方針政策，積極更新自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，吸收新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，在教授通用英語知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，滿足“一帶一路”對人才的需求，促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。

一、高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、綜合素質(zhì)等方面逐步成長成熟的動態(tài)發(fā)展過程。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生實際情況，主動接受新的知識，探尋新的教育理念和教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)實踐能力。

“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，對國際化人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高職英語教師不但要教授基礎(chǔ)的英語語言知識，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平文化素養(yǎng)，同時要培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力，為“一帶一路”戰(zhàn)略和中華民族的偉大復(fù)興貢獻自己的力量。筆者通過對常州科教城高職院校的英語教師進行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前阻礙高職英語教師專業(yè)發(fā)展主要有如下問題。

（一）知識結(jié)構(gòu)單一

隨著高職生源的日益增長，常州科教城各個高職院校對英語師資的需求也出現(xiàn)了短缺，英語師資的大量引入時期為2002-2005年，這期間引進的英語教師年均10個以上，他們基本上都是大學(xué)本科畢業(yè)，主要以師范英語專業(yè)為主。他們的英語語言知識扎實，也系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語教學(xué)的方法，但是專業(yè)知識卻十分缺乏。雖然一部分教師并非來自師范院校，學(xué)校里也開設(shè)了一些其它課程，但是大學(xué)里所涉及的專業(yè)知識也主要以經(jīng)貿(mào)和科技類為主，其它專業(yè)涉及甚少。高職院校英語教師授課對象為各個教學(xué)學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生，高職英語的實用性要求教師不僅要傳授基礎(chǔ)的語言知識，還有具備使用英語講授相關(guān)專業(yè)知識的能力。這就要求高職英語教師要具備雙師素質(zhì)，既要通英語又要懂專業(yè)，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識，把英語語言和專業(yè)知識結(jié)合起來。從通用英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)型，為一帶一路培養(yǎng)社會急需的國際化復(fù)合型人才。新的人才培養(yǎng)要求，對高職英語教師的知識儲備提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）缺乏發(fā)展規(guī)劃

隨著高等教育從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)型和本科的擴招，高職院校的招生也面臨著很大的壓力。為了滿足生源數(shù)量，高職院校進行了招生改革，增加了自主招生和注冊入學(xué)。進入高職院校的學(xué)生，普遍英語水平較低，對英語學(xué)習(xí)也沒有什么興趣，再加上高職更重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，英語課時一減再減，英語課程也逐漸被邊緣化。高職英語教學(xué)基本上都是大班教學(xué)，教師課時量大，學(xué)生英語水平不高，班級人數(shù)又多，在教學(xué)過程中缺乏成就感，久而久之就容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。高職英語教師天天疲于應(yīng)付高負(fù)荷日常的教學(xué)工作，還要面對各種考核、學(xué)生工作等諸多壓力，工作激情也逐漸消失。當(dāng)教師面對巨大壓力，得不到外界支持，自身又無法調(diào)節(jié)時，就會產(chǎn)生挫敗感、焦慮，直至出現(xiàn)情緒耗竭、身心抑郁癥狀，即教師職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠是個體在長期工作壓力下所產(chǎn)生的一種消極情緒體驗反應(yīng)，是影響教師心理健康最嚴(yán)重的問題。高職院校的英語教師大多是女教師，除了工作壓力外，還有家庭的壓力，因此，在雙重壓力下，她們?nèi)狈ψ陨戆l(fā)展的規(guī)劃，從而影響了自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）科研水平較弱

高職院校英語教師的課時工作量要求較高，師資隊伍中講師是主力軍。中級職稱的年教學(xué)工作量在400課時左右，每周平均課時10到12節(jié)。繁重的日常教學(xué)占據(jù)了英語教師大量的時間和精力，再加上課余還要從事學(xué)生管理工作，導(dǎo)致了教師沒有時間進行科研工作，忽視了科學(xué)研究的重要作用。高職英語教師把工作重心都放在了日常教學(xué)上，缺乏教學(xué)反思和實踐總結(jié)，阻礙了科研能力和科研水平的提升。高職英語教師學(xué)歷的主要構(gòu)成為本科+碩士，大部分英語教師本科畢業(yè)后直接走上了教學(xué)崗位，業(yè)余時間進修的碩士學(xué)位，與全日制的碩士和博士研究生相比，科研能力相對較弱。高職院校英語教師的科研多以教學(xué)研究為主，主要是對教學(xué)過程中遇到的問題和困惑進行研究，這一類實踐性研究課題申報和高質(zhì)量論文的發(fā)表難度較大。教師花了大量時間去進行科研，卻難以出成果，科研中作無疾而終，這嚴(yán)重打擊了教師從事科研工作的積極性。重重壓力使大多數(shù)英語教師的科研知識為了應(yīng)付完成基本的科研工作量，忽視了科研工作對教學(xué)工作的反哺作用，對教師的專業(yè)發(fā)展極其不利。此外，高職院校對教學(xué)和科研團隊的建設(shè)也不太重視，教師的發(fā)展以個體為主，同事之間進行合作研究的意識不強，沒有形成良好的團隊合作氛圍。再者，少數(shù)老教師自我意識較強，不愿意把自己多年來教學(xué)和科研中累積的經(jīng)驗與成果與年輕老師分享，使年輕教師的自我成長時間較長，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）學(xué)校重視不足

目前，常州科教城各個高職院校都重視專業(yè)建設(shè)、技能大賽、課程建設(shè)、教材開發(fā)等這些校際間評比的硬指標(biāo)，對專業(yè)課教師的進修和培訓(xùn)也比較支持，但是對英語教師的師資隊伍建設(shè)卻不夠重視。高職院校的教師要具備雙師素質(zhì)，教師不但要具有理論知識，也要具有實踐知識。英語教師的英語功底深厚，但相關(guān)專業(yè)知識缺乏，英語教師深入企業(yè)進行實踐的機會較少，學(xué)校資金投入與政策支持不足，再加上英語教師為企業(yè)發(fā)展帶來的利益有限，所以企業(yè)也不太愿意接受英語教師進行企業(yè)實踐。英語教師的進修主要是一些會議的交流學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)，政府和教育主管部門組織的國培和省培的英語方面的名額和項目也有限，國內(nèi)外訪問學(xué)習(xí)的機會更是少之又少。廣大英語教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠教師本身，缺乏政策的引導(dǎo)和支持，難以取得好的效果。英語教師自身國際視野的缺乏對“一帶一路”戰(zhàn)略國際人才的培養(yǎng)極為不利。

二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，對我國高職教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。英語作為世界通用語言，是國家間溝通交流的橋梁。因此，一方面，高職英語教師要適應(yīng)國家發(fā)展的需求，與時俱進，主動進行跨專業(yè)學(xué)習(xí)，更新自身的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極投身科學(xué)研究和教學(xué)改革，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，為自身專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。另一方面，學(xué)校和政府要從宏觀政策上向高職英語教師傾斜，建立激勵機制，加大培訓(xùn)投入，鼓勵教師進行企業(yè)實踐和跨國交流，為高職英語教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和學(xué)術(shù)氛圍，加強英語師資隊伍建設(shè)，推動高職英語教師專業(yè)發(fā)展。

（一）構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體

高職院校的英語教師大都只具備英語語言背景，缺乏針對不同專業(yè)進行英語教學(xué)的專業(yè)知識。英語教師如果只依靠自主進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，難以滿足專門用途英語ESP教學(xué)的需求。因此，高職英語教師要有合作學(xué)習(xí)的意識，充分利用本?；蚩平坛堑男ｋH資源，英語教師根據(jù)自身的特長和興趣，選取相關(guān)的專業(yè)方向，通過拜師結(jié)對、教研小組等形式，與相關(guān)專業(yè)教師跨學(xué)科構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。例如，教授經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的英語教師可以與經(jīng)濟貿(mào)易類的專業(yè)教師組建團隊，教授機電類專業(yè)的英語教師可以與機電類專業(yè)教師組建團隊，教授紡織服裝類的英語教師可以與紡織服裝類專業(yè)教師組建團隊……從而構(gòu)建“英語+專業(yè)”的教育模式。英語教師參與所教授專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，更好地為本專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。英語教師可以深入團隊教師的專業(yè)課堂，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，積累進行專門用于英語教學(xué)的知識，使自身的知識結(jié)構(gòu)多元化。同樣，專業(yè)教師也可以向英語教師學(xué)習(xí)英語語言知識和跨文化交際能力，提升自身的英語水平。通過團隊的交流與合作，雙方取長補短，各取所需。英語教師提升了專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)教師提升了英語能力。這樣就可以打造既通語言又懂專業(yè)的教學(xué)團隊，可以開設(shè)更多門雙語課程，更好地解決教學(xué)中存在的問題，滿足“一帶一路”對國際化人才的需求。

（二）提升教學(xué)科研能力

高職英語教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，重視自身的專業(yè)發(fā)展，努力提高自身的教學(xué)能力和科研水平。首先，在“一帶一路”和信息技術(shù)普及的背景下，各種信息化手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，中國大學(xué)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等各種網(wǎng)絡(luò)資源和平臺應(yīng)運而生，為英語教學(xué)提供了多樣性的選擇。高職英語教師要與時俱進，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，積極推進信息化教學(xué)改革，整合課程優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打造全方位的立體學(xué)習(xí)資源，從而提升英語教師的專業(yè)發(fā)展。其次，要重視教學(xué)反思。1989年，美國心理學(xué)家波斯納（Poster）提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，指出教學(xué)反思是對經(jīng)驗教學(xué)的矯正。英語教師要定期聆聽學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋意見，邀請教學(xué)督導(dǎo)對課堂教學(xué)進行督查，以便對教學(xué)過程進行總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題與不足，并對教學(xué)內(nèi)容和方法進行優(yōu)化設(shè)計。教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中起著重要的作用，只有通過不斷的反思，在以后的教學(xué)工作中對前期存在的問題進行改進，提高教師的專業(yè)能力和水平，從而更有針對性的開展教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為英語教師專業(yè)成長和發(fā)展提供源動力。再次，英語教師要積極主動參加微課、教學(xué)技能等各類大賽，技能大賽能夠促進英語教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，準(zhǔn)確把控教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)方案，運用現(xiàn)代化的信息手段，提高自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，推進高職英語課程改革，以賽促教，以賽促改。目前，江蘇省各高職院校十分注重各類技能大賽，并把技能大賽的成績作為崗位考核和職稱評審的重要組成部分，大大激發(fā)了英語教師參與技能大賽的熱情，對其自身的專業(yè)發(fā)展有很大的促進作用。最后，高職英語教師要積極參加各種科研培訓(xùn)，主動申報各類課題，加強學(xué)術(shù)研究，提升科研能力和水平。與日常教學(xué)相比，科學(xué)研究是高層次的實踐活動，對教師的理論水平、知識構(gòu)成、對問題的思考和分析以及動手能力等都要求較高。高職英語教師要關(guān)注自身研究方向最新的研究動態(tài)，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外相關(guān)專家的研究成果，對教學(xué)過程中遇到的問題進行深入挖掘，充分利用現(xiàn)有的資源進行相關(guān)科學(xué)研究，促進自身的專業(yè)成長。

（三）培養(yǎng)雙師素質(zhì)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職英語教師要具備雙師素質(zhì)，除了要具備充足的英語語言知識外，還要具備一定的實踐經(jīng)驗和實踐能力。首先，高職英語教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)要從自身做起，從通用英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)型，迎合“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展需求。教師要通過多種方式和途徑拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)的專業(yè)詞匯，熟悉“一帶一路”沿線國家的文化特點，補足自己的知識短板。例如，英語教師在進行機電專業(yè)的英語教學(xué)時，除了要講解基本的語言知識，還應(yīng)涉及跨文化交際意識，增加“一帶一路”沿線國家的文化和風(fēng)土人情的介紹，以及進行機電產(chǎn)品貿(mào)易時所使用的專業(yè)詞匯。通過這種方式，學(xué)生在從事“一帶一路”國家貿(mào)易的時候，就能夠顧及到文化差異，從而使對外貿(mào)易進行順暢，使學(xué)生能夠?qū)W有所用。其次，高職英語教師要積極進行企業(yè)實踐，了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，收集企業(yè)一線的資料，積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，服務(wù)于專業(yè)實踐教學(xué)。當(dāng)前，高職院校多采用的是基于工作場景的模擬任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生通過模擬相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容和工作流程，掌握以后所從事工作崗位所必須的基本技能。高職英語教師教學(xué)任務(wù)量大，企業(yè)實踐機會少，對企業(yè)的工作內(nèi)容和工作流程了解不深入，大多停留在紙上談兵的層面，從而導(dǎo)致實踐與企業(yè)需求脫節(jié)，實踐教學(xué)效果不理想。因此，高職英語教師要充分利用校企合作基地，深入到企業(yè)一線，有計劃進行脫產(chǎn)鍛煉，了解企業(yè)真實的工作狀況。在企業(yè)實踐過程中，英語教師可以利用自身的語言優(yōu)勢為企業(yè)提供語言服務(wù)，幫助企業(yè)進行外宣和貿(mào)易進行翻譯，同時通過企業(yè)實踐鍛煉，英語教師提高了自己的實踐動手能力，掌握了企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體驗了崗位工作的內(nèi)容和工作流程，實踐教學(xué)更具針對性。另外，教師企業(yè)實踐可以增強校企之間的溝通聯(lián)系，了解企業(yè)的需求，對學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送合格的專業(yè)人才，達到雙贏的局面。

（四）學(xué)校政策支持

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，近年來也越來越受到國家的重視，自“一帶一路”倡議提出以來，為社會培養(yǎng)了大量具有國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職英語教師的專業(yè)發(fā)展，除了自身的努力外，也離不開政府和學(xué)校的支持。一方面，政府主管部門要從宏觀上對英語教師專業(yè)發(fā)展進行政策指導(dǎo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供政策和資金支持，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造進修學(xué)習(xí)的機會，利用假期組織國培和省培項目以及教師研修，擴大高職英語教師培訓(xùn)的參與面，不斷提高和完善自己，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念。劃撥專項資金用于培育優(yōu)秀教學(xué)團隊、教學(xué)名師、333高層次人才、青藍(lán)工程等，為教師專業(yè)發(fā)展提供上升渠道。國際化人才的培養(yǎng)離不開教師的國際視野，國家和教育主管部門要為高職英語教師創(chuàng)造到國外進行訪學(xué)的機會。國家留基委、省政府留學(xué)獎學(xué)金和中青年骨干教師境外研修政策要向高職英語教師傾斜，鼓勵英語教師到發(fā)達國家學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。在國際交流合作中提高高等職業(yè)教育水平，助推高職英語教師師資隊伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展。另一方面，學(xué)校也要積極響應(yīng)“一帶一路”發(fā)展倡議，加強和優(yōu)化師資隊伍建設(shè)。制定相關(guān)激勵政策，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和中青年骨干教師，通過傳、幫、帶的方式，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要積極開展國際交流合作，與“一帶一路”沿線國家高校建立合作關(guān)系，合作辦學(xué)、互派師生、學(xué)分互認(rèn)，招收“一帶一路”沿線國家留學(xué)生，為這些國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，促進本國的經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展。高職英語教師通過“走出去”，可以了解“一帶一路”沿線國家的風(fēng)土人情，推動教師的專業(yè)發(fā)展。再者，學(xué)校要為高職英語教師專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，定期開展學(xué)術(shù)論壇，聘請專家進行專題講座，加強教師校際間的交流。通過這些活動為英語教師專業(yè)發(fā)展提供一個良好的學(xué)術(shù)氛圍，助推教師專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機遇，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。隨著與“一帶一路”沿線國家的交流合作和友好往來日益頻繁，對通英語懂專業(yè)的國際化人才的需求也日益增加。而國際化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，離不開高職英語教師。高職英語教師的專業(yè)發(fā)展是推動高職英語教學(xué)改革和實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的保障。加強高職英語教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化英語教師的師資隊伍，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，才能滿足“一帶一路”對高素質(zhì)技能型人才的需求。

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1672-1047（2020）05-0024-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.05.06

2020-09-04

江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題“基于第三空間理論的高職院校外語教師國際化能力培養(yǎng)研究”（19SWC-029）；江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實踐培訓(xùn)項目（2016QYSJ001），并獲2019年常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀青年骨干教師項目資助。

劉友全，男，山東濰坊人，碩士，講師。研究方向：翻譯，高職英語教學(xué)。

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