汪玉娟 郝和群 戴軍

（皖西學院，安徽六安237012）

0 引言

MOOC是現(xiàn)下發(fā)展最快的一種新興授課方式，其將網(wǎng)絡課堂與實體課堂有機結合，來推動教學模式創(chuàng)新。因此利用MOOC 探索符合專業(yè)需求的授課模式，積極進行教學改革，提升《高分子材料》理論教學質量，培養(yǎng)學生的自主學習、溝通表達和團隊合作等能力是勢在必行的趨勢[1-3]。

1 課程內(nèi)容和結構特點

《高分子材料》課程是高分子材料與工程類專業(yè)的基礎課程，其是《功能高分子材料》、《生物醫(yī)用高分子材料》、《高分子復合材料》等課程的前期鋪墊；是從事高分子材料的研究、開發(fā)以及設計等方面工作必不可少的重要理論基礎，是一門理論性與工程應用性均較強的課程[4]。

該課程主要可以分為兩部分（五大塊）內(nèi)容，其中塑料、纖維和橡膠、涂料和黏合劑為基礎材料，高分子功能材料、共混材料以及復合材料等為新型材料，在教學過程中，以“實際、實用、實踐”為原則，以講述基礎材料為根本，再深入淺出的導入新型材料，各類材料之間相互聯(lián)系，卻又可單獨拆分，因此非常適合MOOC這種碎片式教學模式[5]。

2 課程教學計劃及實施方法改革

通過加大精品資源共享課程、精品視頻公開課程、大規(guī)模在線開放課程資源建設工作，來推動教學模式創(chuàng)新，實現(xiàn)網(wǎng)絡視頻（MOOC）和多媒體教學相結合的翻轉課堂模式[6]。在傳統(tǒng)的課堂教學互動中，采用多媒體教學，利用其信息量高和視覺效果優(yōu)美等特點，有益于學生掌握《高分子材料》中的一些抽象概念，合成機理和制備工藝路線等內(nèi)容；但正由于多媒體教學信息量高，呈現(xiàn)速度快等特點，致使學生在傳統(tǒng)課堂教學中沒有足夠的時間去思考和消化所學知識點，因此結合線上MOOC教學模式，將整體知識有效拆分，形成多個知識碎片單元，學生通過線上學習再重新組合進行自我消化。

以本課程中ABS 樹脂的教學為例：在傳統(tǒng)的線下課堂中，采用多媒體技術，向學生展示ABS 樹脂的應用領域、組成及微觀結構、性能及缺陷，并提出問題：“根據(jù)ABS 樹脂性能上的缺陷提出改性方案”，引導學生課下帶著問題自主學習線上MOOC平臺的相應視頻教學內(nèi)容，針對課堂提出的疑問查閱文獻資料，參與線上討論，并以小組為單位制作相應的多媒體課件，在后繼的線下課堂中以課程報告的形式展現(xiàn)出來[7-10]。學生通過線上和線下課程內(nèi)容的有效結合，實現(xiàn)了老師和學生之間，學生和學生之間的雙向互動，利用文獻調閱、小組討論和答疑解惑等手段，提高學生的主觀能動性，從而激發(fā)學生對《高分子材料》的學習興趣。

3 考核機制改革

傳統(tǒng)的考核模式多以期末卷面成績?yōu)橹鳎s占總成績的70-80%），具有很多弊端。網(wǎng)絡視頻（MOOC）和多媒體教學相結合的翻轉課堂模式，讓過程化考核和系統(tǒng)化評價得以實施。在傳統(tǒng)的線下課堂中，利用雨課堂，學生采用微信掃碼進入所在課程班級，實現(xiàn)了每節(jié)課自動簽到；課堂中以及課后通過雨課堂推送的習題、章節(jié)小測試，每位同學的答題時間和準確率均可統(tǒng)計；與此同時，學生課堂中如有課件內(nèi)容不懂可及時點擊“不懂”按鈕，或重難點課件學生可直接“收藏”，以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)一方面可及時向教師反饋學生的聽課情況，另一方面也可作為考核參考。在MOOC 平臺的線上教學中，學生的學習記錄，如小組討論、文獻檢索和資源交流等數(shù)據(jù)均可全方位、快速的采集。此外，課程報告的完成，要求運用所學知識，自主進行文獻調閱檢索，參與討論，制作多媒體課件并以報告的形式呈現(xiàn)，對學生的自主學習和團隊合作等綜合能力均有較高要求，以上均為過程化考核和系統(tǒng)化評價提供了豐富的大數(shù)據(jù)。綜上所述，在實行過程化考核時期末卷面成績占比50%，出勤率占比10%，小組討論和互動占比15%，課程報告占比10%，課堂作業(yè)和章節(jié)測試占比15%，通過近兩年的初步探索，學生平時學習積極性明顯提高，知識的積累和綜合運用能力提升，教學效果較好。

4 結語

《高分子材料》課程是高分子材料與工程類專業(yè)的重要基礎課程，將MOOC這種碎片式教學模式和和線下多媒體教學相結合，在傳統(tǒng)的線下課堂中，采用多媒體技術，向學生展示高分子材料的應用領域、組成及微觀結構、性能及缺陷，并提出問題，引導學生課后自主學習線上MOOC平臺的相應視頻教學內(nèi)容，針對課堂提出的疑問查閱文獻資料，參與線上討論，并完成課程報告。利用多元化授課和過程化考核，一方面促進了教師專業(yè)授課水平和教學質量的提高，另一方面學生通過線上和線下課程內(nèi)容的有效結合，實現(xiàn)了老師和學生之間，學生和學生之間的雙向互動，利用文獻調閱、小組討論和答疑解惑等手段，提高學生的主觀能動性，鍛煉其自主學習、溝通表達和團隊合作等能力，取得了較好的教學效果。