楊 莉

(四川外國語大學重慶南方翻譯學院 國際傳媒學院，重慶 401120)

移動融合傳播時代，基于移動互聯(lián)網(wǎng)和終端技術的發(fā)展，以智能手機、平板電腦為主要載體的移動數(shù)字媒體引發(fā)傳媒變革，微博、微信、新聞客戶端等移動平臺傳播效果強大，媒介在資源、內容、渠道、終端、平臺等不同層面相互滲透交融，改變了新聞的生產方式與傳播方式。媒介環(huán)境的巨變給新聞傳播教育帶來壓力與挑戰(zhàn)，高校也在不斷探索改革。但由于我國新聞教育長期以來人才培養(yǎng)滯后于業(yè)界發(fā)展的現(xiàn)實，急劇增長的外部需求與有限的內部反應能力造成沖突與失衡，迫切需要新聞傳播教育尤其是實踐教學進行系統(tǒng)性改革和重構，以適應移動融合傳播時代對復合型新聞傳播人才的需求。

一、基于CAS理論的新聞傳播實踐教學系統(tǒng)

1994年，美國學者約翰·霍蘭德(Holland John)在其《隱秩序——適應性造就復雜性》中提出復雜適應系統(tǒng)(Complex Adaptive Systems，以下簡稱CAS)，引進具有適應能力的主體概念。他認為在復雜系統(tǒng)的成長過程中，主體隨著交互作用不斷進化去適應環(huán)境的變化，并聚合成更大的主體，通過反復形成整體涌現(xiàn)，實現(xiàn)自身成長與各層級系統(tǒng)的演進。其核心思想是強調由適應性造就復雜性，并進一步提出聚集、非線性、流、多樣性、標識、內部模型、積木等7個基本概念。

CAS是由用規(guī)則描述的、相互作用的主體組成的系統(tǒng)，這些主體隨著經驗的積累，并且根據(jù)學到的經驗改變自身結構和行為方式，靠不斷變換其規(guī)則來適應環(huán)境。正是這種主體的主動性及其與環(huán)境、其他主體的相互作用，在不斷改變著自身的同時也改變著環(huán)境，成為系統(tǒng)發(fā)展和進化的基本動因。在這個過程中，個體通過聚集形成更高一級的主體——介主體，介主體再聚集生產介介主體，各層級主體共同演化，重復過程后產生CAS的層次組織和涌現(xiàn)現(xiàn)象。[1]標識作為聚集和邊界生成的機制，在聚集體形成過程中將不同主體進行區(qū)分，促進選擇性相互作用。流即有著眾多節(jié)點與連接者的某個網(wǎng)絡上資源的流動，流的渠道是否通暢影響到系統(tǒng)的演化過程。非線性是多樣性和復雜性的來源，主體在各種交互作用中并不遵循簡單的線性關系，并在適應的過程中產生與其他主體進行相互作用的新機會，主體之間的差異不斷擴大，形成主體的多樣性。在系統(tǒng)中，積木機制通過構建大量不同的內部模型，讓主體具備預知能力，是復雜適應系統(tǒng)的普遍特征。CAS超越了簡單的整體方法，即整體的價值大于部分的總和。[2]

基于CAS理論，新聞傳播實踐教學系統(tǒng)由多主體構成，主要包括高校、專業(yè)教師、業(yè)界導師、學生、媒體、企業(yè)這6個主體，各主體通過管理協(xié)調、課堂教學、實驗實訓等活動與其他主體進行協(xié)作，在與環(huán)境和其他主體的交互中，改變自身行為實現(xiàn)發(fā)展，成為具有適應性的主體。在主體與系統(tǒng)的交互過程中，主體通過聚集形成多個較大的、更高層次的聚集體，如以“工作坊”或真實項目的方式，將師生聚集成不同的小組或項目團隊，開展更高層次的實踐活動。具體活動中涉及不同的實踐平臺和領域，如微博、微信公眾號、頭條、抖音、優(yōu)酷、B站等平臺，誦讀、美食、文旅、財經等領域，這些都可視為對不同主體進行區(qū)分的標識。學生主體在各類平臺開展實習實訓活動過程中，主體間存在非線性作用，不斷接受環(huán)境的刺激并給予反饋，主體的負反饋和正反饋相互作用、影響，導致系統(tǒng)呈現(xiàn)出多樣化的非線性特征。面對技術的迭代與傳媒生態(tài)的變化，實踐教學系統(tǒng)各主體隨著經驗的積累，具備一定預知能力，不斷調整行為來適應環(huán)境規(guī)則，并選擇有利于自身發(fā)展的策略。例如傳統(tǒng)媒體繁榮的時代，新聞傳播學專業(yè)學生主要針對單一媒體進行單一技能的實踐；而移動融合傳播時代，學生需掌握多種技能進行多樣化的實踐。原來的主體沒有消失，而是在新的更適宜自己生存的環(huán)境中得到了發(fā)展，通過不斷演化推動系統(tǒng)發(fā)生變化。

以上分析表明，高校新聞傳播實踐教學系統(tǒng)具有復雜適應系統(tǒng)的主體性、層次性，這為研究移動融合時代新聞傳播專業(yè)實踐教學提供了新的視角和理論前提。

二、移動融合傳播背景下CAS理論對新聞傳播實踐教學系統(tǒng)的啟示

新聞學是實踐性、應用性極強的學科，新聞實踐教學是新聞教育的重要環(huán)節(jié)?；贑AS理論，把實踐系統(tǒng)中的個體培養(yǎng)成具有適應性的主體，最終實現(xiàn)自身成長與實踐系統(tǒng)的演進，為新聞實踐教學的發(fā)展帶來啟示。

(一)媒介內容生產的演變促進實踐教學系統(tǒng)演進

CAS理論提出，復雜性生成內因是系統(tǒng)為了維持生存和求得發(fā)展而適應環(huán)境所形成的。在適應過程中，主體之間的差別會發(fā)展與擴大，最終形成分化，即適應性產生復雜性。移動融合傳播時代，新聞生產是共享、開放、流動的公民新聞生產模式，移動客戶端讓受眾更加自由地獲取信息。面對外部環(huán)境的變化，不少高校開始進行改革和創(chuàng)新，以應對媒介系統(tǒng)的演變。如中國人民大學新聞學院跨學院、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，打造媒介融合趨勢下新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺；清華大學新聞與傳播學院以課組方式加強專門領域的實踐能力；復旦大學新聞學院開展本科“2+2”培養(yǎng)模式改革；南京大學金陵學院傳媒學院打造“平臺+模塊”的融合式教學體系，建成媒體融合未來實驗室；汕頭大學長江新聞與傳播學院與密蘇里新聞學院合作成立國內首家融合媒體實驗室。[3]新聞院校在外部媒介環(huán)境的變化下，系統(tǒng)顯示出協(xié)調運作性和主動適應性，并在與環(huán)境的交互過程中不斷進行調整，包括人才培養(yǎng)模式、教學目標、教學資源、管理模式、質量評價等一系列變化，以改變實踐與理論脫節(jié)、培養(yǎng)目標滯后、學生實踐能力弱等狀況，通過主體演化實現(xiàn)系統(tǒng)演進。

(二)移動融合時代對傳媒人才需求的變化促進主體增強適應性

CAS理論認為，系統(tǒng)中的主體具有適應性、主動性，可以自動調整自身的狀態(tài)、參數(shù)以適應環(huán)境，或與其他個體進行合作或競爭，爭取最大的生存機會或利益。[4]傳媒人才需求的變化，刺激系統(tǒng)主體通過不斷調整人才培養(yǎng)目標，在與環(huán)境的交互中獲取更多資源。移動融合時代，媒體融合在技術平臺、采編流程、媒體架構、傳播運營、用戶體驗等多方面深入，新聞報道方式也由傳統(tǒng)平面化的線性方式向立體的個性化、互動化發(fā)展?；诖耍瑯I(yè)界對新聞傳播人才的要求不斷轉型升級，從過去較為單一的技能需求，轉化為包括新聞策劃、采集、信息整合、視頻制作、網(wǎng)頁設計等在內的全媒體報道思維與技能需求。明顯的變化是，實踐系統(tǒng)中的各主體已經意識到融合時代學生需掌握多種技能，實踐目標和形式逐漸轉向多媒體全方位的融合新聞報道訓練、跨媒體傳播策劃能力訓練、內容開發(fā)能力及數(shù)據(jù)分析能力訓練。這表明系統(tǒng)主體在適應外部環(huán)境變化過程中進行嘗試和創(chuàng)新，積極整合各種資源，體現(xiàn)出主體的主動性、適應性和預知能力，以及在資源整合方面的類似于積木的協(xié)調能力，從而推動系統(tǒng)發(fā)展。

(三)新媒介傳播特質增強主體多樣性與反饋效應

在復雜系統(tǒng)中，主體呈現(xiàn)多樣性，并通過與環(huán)境交互產生的各種反饋不斷相互影響。主體從反饋信息中提煉處理外部環(huán)境關系時的規(guī)則，觀察行為帶來的反應信息，并調整行為適應環(huán)境。移動融合時代，新舊媒介的融合加速了信息資源的傳播和整合速度，受眾自產內容UGC和用戶分享內容USC讓其成為媒體內容生產和傳播的重要參與者。[5]實踐系統(tǒng)中的各主體接收各種信息并與環(huán)境相互作用，產生各種正負反饋。在實踐系統(tǒng)中，高校引入傳媒生態(tài)資源，不斷向系統(tǒng)輸入動力，加強產學融合，拓展實踐空間與平臺，推動實踐教學模式改革，為系統(tǒng)創(chuàng)造良好環(huán)境，提供政策保障；教師在強化學生互聯(lián)網(wǎng)思維的同時，培養(yǎng)學生在內容生產中具備正確的價值觀和批判性思維，以保持新聞專業(yè)主義精神和人文素養(yǎng)；學生在實踐中分析和處理海量信息時，思考如何提升實踐技能，并強化社會責任和人文情懷；合作媒體與企業(yè)在為高校輸入產業(yè)的理念、技術、業(yè)界資源的同時，也在與高校進行資源博弈中使自己的利益最大化。復雜系統(tǒng)中的各主體處于不斷運動中，并保持動態(tài)平衡，進行物資流和信息流的交換，產生各種反饋并不斷相互影響，通過改進自身行為規(guī)則而適應復雜多變的環(huán)境。

三、基于CAS理論的新聞傳播實踐教學系統(tǒng)的創(chuàng)新策略

移動融合傳播環(huán)境下，增強實踐系統(tǒng)中的各主體對環(huán)境的適應性，提升各主體對環(huán)境的反應力，產生整體涌現(xiàn)實現(xiàn)系統(tǒng)演進，是系統(tǒng)創(chuàng)新策略的目標。

(一)建構媒介融合傳播課程體系，促進涌現(xiàn)增強主體自適應性

根據(jù)CAS理論，為增強系統(tǒng)的自適應性，需要把系統(tǒng)中的成員培養(yǎng)成具有適應性的主體。課程是系統(tǒng)中學生進行學習的重要資源，促進學生能力發(fā)展是增強主體自適應性的重要手段。實踐系統(tǒng)中各主體可通過課程進行協(xié)同，促進涌現(xiàn)并提高自適應性。高校管理部門作為課程設置的實施者，應加強頂層設計，增強與業(yè)界的互動，通過開展課程共建、師資共建等方式，引入最新的前沿動態(tài)和行業(yè)理念，加強課程與實務的融合，建設融合型課程體系。教師通過授課行為幫助學生完成課程學習，建設融合型師資隊伍有利于提高課程教學質量，可采用專任教師加業(yè)界導師教學團隊和跨學科教學團隊來進行融合型教學。四川外國語大學重慶南方翻譯學院國際傳媒學院通過產教融合、校企合作，與華龍網(wǎng)集團開展專業(yè)共建，引入業(yè)界專家參與人才培養(yǎng)模式改革，結合最新的行業(yè)需求、產業(yè)理念進行課程設置，并在共建的華龍網(wǎng)融媒班進行實施。其總體思路是將移動融合實踐能力的培養(yǎng)融入課程。在課程模塊方面，增加融媒體新聞實務、互動新聞、數(shù)據(jù)新聞、網(wǎng)頁設計、視聽節(jié)目創(chuàng)意與制作、影視后期剪輯等內容模塊課程，以及自媒體運營實務、融媒體產品運營、商務拓展與策劃等運營模塊課程。在課程開發(fā)方面，部分課程缺乏合適的現(xiàn)有教材，需要與合作的媒體或傳媒科技公司共同開發(fā)，將理論與實務進行融合，讓學生通過課程學習多種內容產品的生產和運營，如數(shù)據(jù)新聞、互動新聞等。建設融合課程體系，有效完善了主體的認知結構，增強了學生的媒介融合意識，促進學生掌握跨媒介技能，熟悉全媒體報道手段?？鐚W科教學團隊、校媒校企教學團隊也增強了教師主體的教學能力，教師和學生通過兼容型課程的教授與學習實現(xiàn)主體與主體之間、主體與環(huán)境之間的交互，并聚合成更強大的主體，增強主體對融合環(huán)境的適應性。

(二)建設多平臺真實項目導向體系，促進反饋增強系統(tǒng)自適應性

CAS理論提出，在聚集體形成過程中，標識作為聚集和邊界生存的一種機制存在，流作為注入節(jié)點的資源存在，在主體的相互作用與發(fā)展中，產生多樣性與涌現(xiàn)。高校通過輸入產教融合理念，引入媒體和企業(yè)的流作為資源，將真實項目作為標識形成聚集機制，給予實踐系統(tǒng)中各主體環(huán)境刺激，促進相互作用，并對系統(tǒng)進行正負反饋，提高系統(tǒng)對資源的整合能力與主體的自適應性。

四川外國語大學重慶南方翻譯學院國際傳媒學院引入媒體和企業(yè)資源，建設以真實項目為導向的多平臺融合性實踐教學體系。在校外層面，學院與華龍網(wǎng)聯(lián)合成立華龍融媒體產業(yè)學院，并將華龍網(wǎng)的品牌欄目“華龍會客廳”引入學院制作；與重慶網(wǎng)絡電視臺合作，推出對接企業(yè)真實項目的“新媒體實訓營”開展全日制實訓，學生在企業(yè)導師直接指導下以團隊形式參與項目，包括前期的項目創(chuàng)意策劃、海報設計，中期的各大自媒體平臺運營，后期的線上宣傳推廣及撰寫項目日常新聞稿件等項目全流程；與重慶國家廣告產業(yè)園合作開展“3+1實訓項目”，學生在第四學年進入園區(qū)企業(yè)，采用項目制、輪崗制、雙導師制等多種模式，通過課程置換的方式進行崗位實訓教學，將實踐課堂直接搬到園區(qū)，讓學生在真實的職場環(huán)境中進行項目實操；與騰訊大渝網(wǎng)合作開展融媒體實訓，一些實操課程導入騰訊部分領域產業(yè)鏈條的內容生產、平臺運營、社群運營、營銷策劃等項目，積累學生新媒體運營實戰(zhàn)經驗。同時，通過要求學生撰寫嚴格細致的實訓日志和凸顯專業(yè)知識應用效果的實訓報告以增強效果反饋，督促和監(jiān)控各類項目的有效開展。在校內層面，學院通過融媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，建設誦讀、城市形象、美食、文旅等自媒體號矩陣及項目團隊，教師指導學生團隊直接運營，實現(xiàn)中心項目與部分實務類課程全流程融合。通過多平臺真實項目導向體系建設，學院在人才培養(yǎng)方案、教學內容、教學模式、實訓模式等方面進行改革與創(chuàng)新，充分提高實驗室利用效率，各主體與環(huán)境進行更好的互動，正負反饋相互作用，實踐系統(tǒng)自適應性增強，逐步實現(xiàn)業(yè)界需求與教育教學的深入融合和對接。

(三)建構多維度創(chuàng)新孵化實踐培育體系，促進聚集增強系統(tǒng)自適應性

CAS理論中個體的主動適應性是系統(tǒng)整體涌現(xiàn)的根本原因，主體之間通過聚集形成較大主體，實現(xiàn)整體涌現(xiàn)。建構多維度創(chuàng)新孵化實踐培育體系，將學生主體進行分類并形成較大主體，有利于主體在合適的空間以合適的關系相互作用，聚集到一定程度主體形成質變，完成自我價值實現(xiàn)和系統(tǒng)演化。

基于CAS理論，四川外國語大學重慶南方翻譯學院國際傳媒學院首先對師資和學生資源進行整合，一方面組建由專任教師和業(yè)界導師組成的混合式指導教師團隊，指導學生進行內容生產、項目運營和學科競賽；另一方面整合專業(yè)水平較高、實踐能力較強的學生組成團隊，從垂直與模塊兩個方面強化技能訓練，培養(yǎng)骨干與核心成員。學生在學習大量社交媒體工具的操作方法的基礎上，強化采寫、拍攝、視頻制作等垂直技能，Web(HTML、線框圖功能等)、設計(Adobe Creative Suite、InDesign等)、創(chuàng)建編輯模板的全面知識(Final Cut Pro、Motion等)等模塊技能，以及對受眾分析的理解能力。學院通過整合促進聚集，形成更大主體，在此基礎上建構多維度創(chuàng)新孵化實踐培育體系。一是通過基于UGC和PGC的內容開放平臺進行內容生產和運營實戰(zhàn)，包括公眾號、頭條號、百家號、企鵝號、大魚號和抖音號等，孵化自媒體人才。目前，多個賬號實現(xiàn)盈利，學生先后榮獲企鵝號最佳圖文獎、企鵝號最佳謠言識別獎、企鵝號優(yōu)秀區(qū)域學員、大魚計劃萬元獎、頭條號青云計劃獎等。二是承接重慶國家廣告產業(yè)園區(qū)的廣告出

版、新媒體、文化創(chuàng)意、影視動漫等企業(yè)VI設計、視頻制作、平臺代運營等外包業(yè)務進行實戰(zhàn)。三是利用校內眾創(chuàng)空間、學院自媒體矩陣進行融媒體實戰(zhàn)，學院自建融媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心運營公眾號“南譯誦讀”，充分利用外語資源，致力于創(chuàng)作多語種誦讀內容和國際新聞解讀，至今已推送上百期作品。通過多維度創(chuàng)新孵化實踐培育，學生個體不斷黏合、聚集，不斷與環(huán)境進行交互，相互學習積累經驗，主動適應復雜環(huán)境，并形成了更高一級的聚集體，成功孵化出多個文創(chuàng)傳媒、攝影工作室、視頻工作室，如新夢想大學、壹幀文創(chuàng)、南瓜傳媒等學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

通過新聞傳播實踐教學系統(tǒng)的創(chuàng)新建設，實踐系統(tǒng)中各主體自適應性得到增強，推進了系統(tǒng)的整體演進。四川外國語大學重慶南方翻譯學院國際傳媒學院的媒體和企業(yè)資源增多，教師實踐經驗增加，學生融媒體實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅提升，大部分學生通過實訓直接進入工作單位，就業(yè)率達98%。學院近兩年在全國大學生新媒體創(chuàng)意大賽、大廣賽、學院獎等學科競賽中榮獲國家級獎項17項，省部級獎項130余項，成績位于重慶市同類高校前列，培養(yǎng)了移動融合傳播時代具有較強競爭力的全媒體人才。