李 敏

(綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，四川 綿陽(yáng) 621000)

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐不斷加快，需要大量高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，僅依靠中職三年或高職三年都難以培養(yǎng)出符合用人單位需求的技能人才。2014 年6月，教育部等六部門(mén)印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出：“建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)”。[1]102019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，再次強(qiáng)調(diào)“探索長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者由中職、高職、應(yīng)用本科、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的有效流動(dòng)，完善職業(yè)教育體系中不同層次之間教育形式的銜接和溝通，避免出現(xiàn)“終結(jié)”和“斷頭”教育。[2]由此可見(jiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性從關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)人生涯的發(fā)展，從關(guān)注崗位的核心能力轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)人自我發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的綜合能力，中高職銜接從內(nèi)涵和外延上為現(xiàn)代職教體系的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，急需大批高質(zhì)量的數(shù)字媒體應(yīng)用型人才。項(xiàng)目組調(diào)研了四川省數(shù)字媒體中高職銜接現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)中高職銜接存在的問(wèn)題影響了教育質(zhì)量，制約了人才的可持續(xù)發(fā)展。

一、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀

2018年6月至2019年12月期間，項(xiàng)目組通過(guò)實(shí)地調(diào)研法、電話訪談法、座談法，針對(duì)中高職銜接的專(zhuān)業(yè)、招考模式、人才培養(yǎng)模式、課程銜接、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等問(wèn)題，對(duì)四川省17所開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的高職院校及28所中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研；采用問(wèn)卷法及個(gè)別訪談法，針對(duì)中高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)效果、職業(yè)認(rèn)知等方面進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，回收有效答卷889份，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)四川數(shù)字媒體中高職銜接的下列現(xiàn)狀：

(一)專(zhuān)業(yè)銜接對(duì)口不一，招考銜接結(jié)構(gòu)多樣

目前，數(shù)字媒體中高職銜接主要可分為獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的中高職銜接和分段貫通制結(jié)構(gòu)的中高職銜接兩類(lèi)。獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的中高職銜接，即中職和高職根據(jù)各自的學(xué)制開(kāi)展職業(yè)教育，通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試或是單招考試，中職生到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的高職院校學(xué)習(xí)三年，獲取大專(zhuān)學(xué)歷；分段貫通制結(jié)構(gòu)的中高職銜接，即高職院校與中職學(xué)校掛鉤，實(shí)行“3+2”、“3+3”或者“2+3”的分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生前階段在中職學(xué)習(xí)，通過(guò)高職院校組織的“分段考試”，后階段在聯(lián)合辦學(xué)的高職學(xué)習(xí)，獲取大專(zhuān)學(xué)歷。

2010年教育部專(zhuān)業(yè)目錄中，中職(中專(zhuān)、技校、職高)專(zhuān)業(yè)為數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作的專(zhuān)業(yè)銜接高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)。項(xiàng)目組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)與管理、軟件與信息服務(wù)也銜接高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)。究其原因，是中職學(xué)校原有的專(zhuān)業(yè)，其師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)施較完善，中職學(xué)校本著升學(xué)就業(yè)兩不誤的觀點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是擴(kuò)大了招生生源，缺點(diǎn)是給后續(xù)高職數(shù)字媒體階段的教育帶來(lái)了一些困擾。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)定位失衡，人才培養(yǎng)模式缺乏層次性及貫通性

根據(jù)職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)能力及軟件使用能力，能夠從事內(nèi)容編輯、視覺(jué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體應(yīng)用開(kāi)發(fā)等數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)意創(chuàng)新型人才，與別的“縱向延伸模式”及“橫向擴(kuò)展模式”的專(zhuān)業(yè)銜接不同，藝術(shù)鑒賞及設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，需要從中職持續(xù)到高職培養(yǎng)。中職階段側(cè)重制作能力，高職階段側(cè)重設(shè)計(jì)能力，中高職銜接是“縱橫伸展擴(kuò)展模式”，學(xué)生在中高職階段獲得層次和工作范圍不同的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)意味著就業(yè)范圍的擴(kuò)展和從業(yè)能力的提高。[4]

項(xiàng)目組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)字媒體中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，層次定位不夠準(zhǔn)確，在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別不明顯，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)失衡。其原因主要是中職、高職在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)無(wú)統(tǒng)一依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，存在各自為政的現(xiàn)象，同時(shí)也缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的渠道和機(jī)制。[5]

(三)忽視生源及認(rèn)知差別，課程銜接缺乏層次性與遞進(jìn)性

目前，高職數(shù)字媒體主要有兩方面的生源，即普通高中畢業(yè)生和中職生。項(xiàng)目組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校對(duì)兩種生源都采用混合編班，以普高生生源作為培養(yǎng)對(duì)象制定人才培養(yǎng)方案，其課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以普高畢業(yè)生的基礎(chǔ)為依據(jù)。對(duì)獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的數(shù)字媒體中高職銜接而言，專(zhuān)業(yè)課程尤其是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。

對(duì)于分段貫通的中高職銜接，有些銜接是中高職共同探討制定人才培養(yǎng)方案，但是大部分是將某些在高職階段完成的課程下放至中職階段完成，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式?jīng)]有考慮到中職階段學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，沒(méi)有打下應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；有些銜接是中職學(xué)校在原有的獨(dú)立性結(jié)構(gòu)課程安排上，增加部分分段考試課程，美其名曰“就業(yè)+升學(xué)”兩條腿走路，導(dǎo)致中高職有重復(fù)的課程和斷檔的課程。

(四)產(chǎn)教融合不夠深入，影響學(xué)生行業(yè)及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感

現(xiàn)代職教體系下的中高職銜接，是為了推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高端技能型人才，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。課題組從學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)心理、職業(yè)技能認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知、學(xué)習(xí)意愿等方面進(jìn)行調(diào)研，分別對(duì)四川省內(nèi)數(shù)字媒體中高職銜接的中職三年級(jí)和高職大一、大三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從回收的有效答卷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中高職學(xué)校產(chǎn)教融合不夠深入，學(xué)生中職階段缺乏對(duì)行業(yè)的直觀感性的了解，高職階段缺乏強(qiáng)化的專(zhuān)業(yè)熏陶及深入的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)崗位技能及職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練不足，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)行業(yè)及專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度。僅僅以升學(xué)意愿統(tǒng)計(jì)為例，獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的中職生希望升入高職的意愿為71.73%，希望對(duì)口升入數(shù)字媒體高職的專(zhuān)業(yè)意愿為18.26%，數(shù)字媒體高職大一的學(xué)生專(zhuān)升本的意愿是94.74%，大三的時(shí)候降為20.37%。學(xué)生專(zhuān)業(yè)行業(yè)認(rèn)識(shí)薄弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)生涯(中職—高職—本科)的規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備不足，影響層級(jí)對(duì)口升學(xué)意愿及對(duì)口就業(yè)率，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。

(五)學(xué)習(xí)能力良莠不齊，中高職師資缺乏統(tǒng)籌培養(yǎng)

我國(guó)中高職銜接是在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和發(fā)展的框架下展開(kāi)的，滿足人力資源需求，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。但中高職銜接不僅要解決中職學(xué)生的學(xué)歷提升問(wèn)題、勞動(dòng)力市場(chǎng)技術(shù)技能人才緊缺問(wèn)題，其根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)更好地促進(jìn)人的全面和自由發(fā)展，尤其是提升學(xué)生的能力素質(zhì)。[6]85調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職銜接的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度上優(yōu)于普高學(xué)生，但是在自主學(xué)習(xí)能力及遷移能力上弱于普高學(xué)生。面對(duì)飛速發(fā)展的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得尤其重要。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是數(shù)字媒體中高職銜接的重要保障。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)中高職銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要中高職師資在教學(xué)心理、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)資源等方面進(jìn)行統(tǒng)籌培養(yǎng)。

二、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職有機(jī)銜接策略

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要面向廣告設(shè)計(jì)與制作、UI 設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等就業(yè)崗位，數(shù)字媒體行業(yè)強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合，重視人才的復(fù)合性與實(shí)踐能力，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒體行業(yè)越來(lái)越細(xì)分，以廣告行業(yè)為例，涉及的業(yè)務(wù)版塊有產(chǎn)品定位、VI設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、拍攝、剪輯、媒體投放、監(jiān)播、效果評(píng)估等等，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)會(huì)有創(chuàng)意、文案、美工、平面、動(dòng)畫(huà)、剪輯等崗位，所需人才強(qiáng)調(diào)崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素養(yǎng)。

為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，筆者認(rèn)為，數(shù)字媒體中高職銜接必須從以下多個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)銜接：

(一)分層貫通，制定人才培養(yǎng)模式

我國(guó)中高職銜接的戰(zhàn)略意圖，是“建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，[1]13達(dá)到分層次培養(yǎng)人才的目的。數(shù)字媒體中高職教育作為相同類(lèi)型不同層次教育的屬性，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)在充分考慮兩者在指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面差異性的基礎(chǔ)上，在教育過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、路徑，體現(xiàn)中職制作能力、高職設(shè)計(jì)能力的層次性，才能促進(jìn)銜接順暢協(xié)調(diào)發(fā)展。

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)行業(yè)是不斷追求創(chuàng)意創(chuàng)新的行業(yè)，不少中高職學(xué)校重技術(shù)輕藝術(shù)，培養(yǎng)的學(xué)生軟件操作能力強(qiáng)，藝術(shù)欣賞及設(shè)計(jì)能力弱，作品創(chuàng)意及設(shè)計(jì)效果欠佳，創(chuàng)意創(chuàng)新能力不足，影響學(xué)生未來(lái)在數(shù)字媒體相關(guān)行業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，數(shù)字媒體中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“崗位能力+職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)意創(chuàng)新能力+可持續(xù)發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)思維及藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在中高職階段充分實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、層次、專(zhuān)業(yè)、課程等方面的銜接、遞進(jìn)、貫通。

(二)多元主體、分層設(shè)計(jì)多模塊人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)和教學(xué)運(yùn)行的綱領(lǐng)性文件，是銜接專(zhuān)業(yè)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位培養(yǎng)的就業(yè)崗位較多，在學(xué)制和學(xué)時(shí)有限的情況下，為了適應(yīng)市場(chǎng)細(xì)分的人才需求，避免人才培養(yǎng)寬而不精，需要提煉崗位核心技能和核心素養(yǎng)，將人才培養(yǎng)方案模塊化，如平面設(shè)計(jì)這個(gè)崗位，需要分層分解定位成高職培養(yǎng)高端設(shè)計(jì)，中職培養(yǎng)制作技能，中職的平面設(shè)計(jì)模塊可以與高職的UI設(shè)計(jì)模塊結(jié)合，也可以與高職的影視動(dòng)畫(huà)模塊結(jié)合。為此，應(yīng)當(dāng)以高職為主體，經(jīng)過(guò)翔實(shí)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、省內(nèi)外學(xué)校調(diào)研、就業(yè)單位調(diào)研，追蹤人才成長(zhǎng)路徑，提煉崗位核心技能和核心素養(yǎng)；根據(jù)中高職銜接不同的銜接招考模式，組織中職教師、高職教師、班主任(輔導(dǎo)員)、畢業(yè)生、企業(yè)專(zhuān)家，多元主體參與，統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計(jì)分層次多模塊的人才培養(yǎng)方案。

(三)能力遞進(jìn)，縱橫深展制定模塊化銜接課程

課程體系是影響專(zhuān)業(yè)人才層次水平的主要因素之一。數(shù)字媒體中高職課程銜接既應(yīng)考慮中高職兩個(gè)層次教育的相互銜接和對(duì)口升學(xué)，還應(yīng)考慮中職選擇就業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，要兼顧兩類(lèi)學(xué)生的選擇并方便實(shí)施分流教學(xué)。因此，課程銜接需要保證兩個(gè)階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)相互銜接和相互分工，避免重復(fù)、交叉和脫節(jié)；需要體現(xiàn)能力遞進(jìn)，在課程目標(biāo)上，通過(guò)由制作技能要求到設(shè)計(jì)技能要求的有效銜接，使中職人才經(jīng)過(guò)高職培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能與素質(zhì)的全面提升、發(fā)展和深化；需要體現(xiàn)縱橫深展，在課程內(nèi)容上，逐級(jí)縱向深化和橫向拓展，不僅就業(yè)層次逐級(jí)提高，而且就業(yè)范圍更加寬泛；需要進(jìn)行模塊化設(shè)置，在課程結(jié)構(gòu)上，根據(jù)中高職銜接招考模式和學(xué)生未來(lái)工作崗位所要求的職業(yè)能力，設(shè)置多個(gè)模塊，在每一模塊中包括一門(mén)或多門(mén)課程。

(四)產(chǎn)教融合，統(tǒng)籌培養(yǎng)中高職教師

職業(yè)教育要立足市場(chǎng)需求，必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主。[6]83隨著數(shù)字媒體全產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，其知識(shí)、技能的更新周期不斷縮短，必須產(chǎn)教深度融合，統(tǒng)籌培養(yǎng)中高職師資。實(shí)行中高職教師定期赴企業(yè)鍛煉制度，培養(yǎng)“雙師型”教師，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)；選聘行業(yè)精英、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任中高職兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐；加強(qiáng)職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及行業(yè)認(rèn)知，提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度。

同時(shí)，數(shù)字媒體中高職教師應(yīng)建立合作溝通機(jī)制，共同制定人才培養(yǎng)方案、選取教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)及一體化教材，合作開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程；建立中高職教師定期交流活動(dòng)，定期舉行教研活動(dòng)相互學(xué)習(xí)，按照中職生、高職生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和技能學(xué)習(xí)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法，共同設(shè)計(jì)教育教學(xué)和管理活動(dòng)。[6]83

(五)協(xié)同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，合力培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

為了打破中高職教育之間的屏障，減少職業(yè)教育資源的消耗，提高各層次職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，[1]13數(shù)字媒體中高職師資應(yīng)根據(jù)不同的銜接招考模式和職業(yè)崗位，開(kāi)發(fā)出系統(tǒng)化的、層次遞進(jìn)、貫通銜接的模塊化課程內(nèi)容，制定出切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同編寫(xiě)出既滿足各個(gè)層次對(duì)應(yīng)崗位需求、又相互銜接的教材。同時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)，中高職聯(lián)合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)線上任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)及考核，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”打下信息化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢(xún)、可轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要大量?jī)?yōu)秀的高技能復(fù)合型的數(shù)字媒體應(yīng)用型人才。為了滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求，為了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展的需求，為了學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)及可持續(xù)發(fā)展的需要，數(shù)字媒體中高職必須有機(jī)銜接。