劉 芳，鄧純慧，邢莉娜

(河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口 075000)

當(dāng)前，全球經(jīng)濟向著一體化發(fā)展，中國順應(yīng)時代發(fā)展提出了“一帶一路”戰(zhàn)略,這對于全球經(jīng)濟發(fā)展與人類命運共同體的構(gòu)建都有積極作用?！耙粠б宦贰彼婕暗膰液偷貐^(qū)的官方語言有40種,但目前只有20多種是近幾年中國高校外語專業(yè)的招生語種，可見高質(zhì)量外語人才缺失。因此，高校要構(gòu)建多元化的外語人才培養(yǎng)模式和學(xué)科課程體系，積極提高學(xué)術(shù)和科研水平，服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下培養(yǎng)國際化外語人才面臨的機遇和挑戰(zhàn)

“一帶一路”戰(zhàn)略將帶動中國與沿線國家的經(jīng)貿(mào)和文化往來，對具有國際化視野的高素質(zhì)外語人才的需求增大，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。

(一)培養(yǎng)國際化外語人才面臨的機遇

自2013年習(xí)近平總書記提出“一帶一路”的重大戰(zhàn)略后，培養(yǎng)國際化人才成為“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的必要前提。根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略設(shè)想及其對國際化人才的需求，高校要充分發(fā)揮自身作用，貫徹執(zhí)行人才走出去和引進來的原則，借鑒國外先進經(jīng)驗，進一步改變外語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，逐步建立多元化的外語教學(xué)新模式和教學(xué)評價新體系。

(二)培養(yǎng)國際化外語人才面臨的挑戰(zhàn)

北京外國語大學(xué)文秋芳教授指出，語言是人類最本質(zhì)最高級的文字，打響全球化戰(zhàn)略的第一步離不開語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)國際化外語人才是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的提出在指明國際化外語人才培養(yǎng)方向的同時也給高校帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

1.小語種人才培養(yǎng)缺失

外語顧名思義指的是漢語以外的其他語言。中國“一帶一路”戰(zhàn)略所涉及的國家和地區(qū)很多，語言達幾十種，而中國高校開設(shè)的外語語種只有20多種，主要為英語、日語、法語和德語等[1]，東南亞和中亞等一些國家的小語種專業(yè)人才匱乏。這使得中國在與一些小語種國家交流會晤時溝通困難，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬显斐衫斫夥制纭?/p>

2.外語學(xué)習(xí)與實際運用相脫節(jié)

近年來，由于“一帶一路”戰(zhàn)略需要培養(yǎng)大量的外語人才，這導(dǎo)致很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)外語能獲得更多的就業(yè)機會和更廣闊的發(fā)展環(huán)境，外語學(xué)習(xí)的熱度很高。但學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一，學(xué)習(xí)目標(biāo)大多還是應(yīng)試和通過大學(xué)英語四六級、專四與專八等考試，忽視了語言的實際應(yīng)用功能。學(xué)生的實際外語能力與市場需求存在較大差距，形成了紙上談兵的外語學(xué)習(xí)局面，在對外經(jīng)濟貿(mào)易往來和文化交流過程中無法充分發(fā)揮語言的交際作用。

3.外語人才培養(yǎng)的密度和強度不夠

“一帶一路”戰(zhàn)略的有效實施離不開大量國際化外語人才的儲備與支持。但就當(dāng)前來看，高校對國際化外語人才培養(yǎng)重視不夠，外語專業(yè)入學(xué)時對學(xué)生的外語成績和口語要求放寬，外語課程授課時數(shù)與周數(shù)也有所削減。這導(dǎo)致不僅人才儲備數(shù)量不足，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊。以公共外語課為例，高等院校大學(xué)一、二年級學(xué)生每周基本為2～4節(jié)外語課，且均為30人以上的大班授課。學(xué)生在課堂上幾乎沒有外語溝通和交流的機會，而且學(xué)生的專業(yè)課程不同，但所選用的外語教材大致相同，教材內(nèi)容缺乏與學(xué)生自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，無法培養(yǎng)出“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才。此外，雖增加了學(xué)生實踐和實習(xí)的時間，但真正實現(xiàn)跨文化交際的機會很少。

二、“一帶一路”背景下，國際化外語人才培養(yǎng)過程中存在的問題

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，中國高素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的國際化外語人才尚十分匱乏，人才培養(yǎng)過程中仍存在一些問題。

(一)科學(xué)引導(dǎo)不足，培養(yǎng)的針對性不強

國際化外語人才的培養(yǎng)過程缺乏科學(xué)引導(dǎo)，專業(yè)建設(shè)的針對性不強，外語教學(xué)活動的開展仍然以情境教學(xué)方式為主，如擴展詞匯量和提升語言表達與理解能力等[2]，但普通的外語人才已無法滿足“一帶一路”戰(zhàn)略對外語人才的基本要求。1998年12月，教育部高教司出臺了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》，首次以官方形式定義了復(fù)合型外語人才的概念[3]。但復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)仍然存在科學(xué)引導(dǎo)不足和針對性不強的問題。雖然在人才培養(yǎng)過程中嘗試了“通用語+非通用語”以及“多語種+X”的復(fù)合培養(yǎng)模式，但并未達到預(yù)期效果，增設(shè)的非通用語往往無法實現(xiàn)有效溝通。此外，英語專業(yè)雖進一步增設(shè)了專門用途英語課程，但學(xué)生零起點去學(xué)習(xí)法律、經(jīng)濟和外貿(mào)等知識，只能掌握簡單的詞匯，達不到運用的程度，更談不上精通，人才培養(yǎng)很容易出現(xiàn)“高投入、低產(chǎn)出”的結(jié)果。

(二)因循守舊，教學(xué)形式單一

中國“一帶一路”戰(zhàn)略提出后，各級各類高等院校和涉外企業(yè)均加強了對國際化人才的培養(yǎng)力度，但在具體實施上還存在一定差距。第一，就外語學(xué)習(xí)課時設(shè)置情況而言，非外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)課時有限，外語學(xué)習(xí)時間不充裕，缺乏外語專業(yè)教師的指導(dǎo)，這部分學(xué)生的外語聽說能力較差，外語知識與自身專業(yè)無法緊密結(jié)合，難以實現(xiàn)學(xué)科交叉和融會貫通。第二,外國語專業(yè)院校將培養(yǎng)重點放在語言知識的傳授以及外語交流和溝通層面，對學(xué)生外語能力的考查方式單一。學(xué)生對其它領(lǐng)域的涉獵不足，思辨性和創(chuàng)新能力不高，不會借助語言對紛繁復(fù)雜的國際社會現(xiàn)象和國際事務(wù)進行思考，在國際交往中語言使用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性也無法提高。第三，國際化人才培養(yǎng)缺乏前瞻性。外語人才培養(yǎng)的途徑比較單一，學(xué)生主要以課上學(xué)習(xí)為主，實際參與國際交流的機會很少。產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化人才培養(yǎng)和發(fā)展平臺建設(shè)不足，校際合作與校企合作的力度不夠。

(三)缺乏對語言人才的雙向培養(yǎng)

自改革開放以來，中國引進了大批合資與獨資企業(yè)。一些駐華外籍管理高層人員與中方員工在溝通方面存在問題，急需要能夠熟練掌握運用雙語的中方員工擔(dān)任翻譯,再加上外企的的工資待遇相對國內(nèi)其他企業(yè)較好，繼而引發(fā)中國一些高校的外語學(xué)習(xí)熱潮。當(dāng)前，在“一帶一路”戰(zhàn)略下，中國作為投資國，一些項目在沿線國家落地，也急需懂漢語的雙語人才，這同樣會引發(fā)被投資國學(xué)習(xí)漢語的熱潮。可見，在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，需要培養(yǎng)供需對口的語言專業(yè)人才來滿足投資國與被投資國語言人才相互聯(lián)通的現(xiàn)狀，實現(xiàn)一舉多得和互助共贏。

三、“一帶一路”背景下國際化外語人才培養(yǎng)的規(guī)劃與方向

“一帶一路”背景下，國際化外語人才培養(yǎng)需要滿足市場的要求，在不斷實踐中深化和完善培養(yǎng)方案。

(一)制訂和完善國際化人才培養(yǎng)的有關(guān)計劃

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，國家對于高學(xué)歷和高資質(zhì)的外語專業(yè)人才的需求與日俱增，如何高質(zhì)量地培養(yǎng)外語專業(yè)人才關(guān)乎國家政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展以及競爭壓力的不斷加大，培養(yǎng)國際化外語人才必須著重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且遵循市場的需求導(dǎo)向。同時，要注重對專業(yè)素質(zhì)和交流溝通等能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的知識能力和創(chuàng)造能力,為“一帶一路”戰(zhàn)略提供更多的人才儲備。近年來，中國高校在教學(xué)實踐過程中不斷完善教學(xué)方案，提升了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，外語專業(yè)人才的培養(yǎng)取得了長足的進步。繼2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(外國語言文學(xué)類)》發(fā)布后，2020年4月25日，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，這些都為外語類專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向。

(二)提升外語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平

在當(dāng)前的外語教學(xué)過程中，一些教師照搬教材，教學(xué)內(nèi)容與實際交流中涉及的復(fù)雜情境有很大差距。因此，對高校外語教師進行專業(yè)化培訓(xùn)，并提供參加國際化講座和會議的機會是必要的。此外，外語教師的實踐能力也需與時俱進。除了授課外，教師要了解當(dāng)前的貿(mào)易形勢，鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺提升自身的國際化視野和認知水平。外語專業(yè)教師要不斷強化自己的專業(yè)素質(zhì)水平，鉆研和整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)語言，提高自身的教學(xué)能力，積極參與對外交流項目，以達到為“一帶一路”戰(zhàn)略培養(yǎng)合格外語人才的目標(biāo)。

(三)有針對性地培養(yǎng)人才，做到有的放矢

近些年來，中國不斷推進和深化外語教育教學(xué)改革。首先，語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與實際應(yīng)用相結(jié)合。良好的溝通能力是外語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)與前提，要注重對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要順應(yīng)國家“一帶一路”戰(zhàn)略要求，對外語課程進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。其次，增強與第一語言使用者的溝通與交流。外語專業(yè)教學(xué)與其它專業(yè)的區(qū)別就在于要強化交流與溝通，但實際教學(xué)中真正有效的溝通比較少，語言氛圍不足和母語思維會影響到學(xué)習(xí)者對于語言的基本判斷，降低學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)有計劃地開展中長期交流項目，加強校企合作，有意識地打造較為真實的語言環(huán)境，從而消除和降低這種影響，提升外語人才的實際交流水平。再次，注重小語種人才的培養(yǎng)和跨文化能力培養(yǎng)，開展中國文化教學(xué)。當(dāng)前中國的“一帶一路”戰(zhàn)略涉及世界160多個國家和地區(qū)，因此外語人才培養(yǎng)不能僅局限于英語，對非通用語言的教學(xué)也必須予以重視。最后，也要重視跨文化交際中的文化習(xí)俗和禁忌。同時，應(yīng)用型國際化人才還要熟悉中國傳統(tǒng)文化，在對外交流中堅守中華文化立場，當(dāng)好橋梁，讓其他國家了解中國文化的博大精深和內(nèi)涵,這有益于中國和其他國家的后續(xù)交流與合作。

綜上所述，在中國“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想下，完善實踐性教學(xué)，提升外語專業(yè)人才的專業(yè)技能水平成為當(dāng)前亟需達到的目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，應(yīng)該以外語人才的基本需求為出發(fā)點，在制定和完善外語人才培養(yǎng)計劃的前提下，努力提升外語教師的專業(yè)知識和技能水平，堅持多形式多層次的辦學(xué)理念，有針對性地培養(yǎng)“一帶一路”所需要的語言人才，從而實現(xiàn)國際化的人才培養(yǎng)。