黃建娜

(韓山師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 潮州 521041)

《2017年教育信息化工作要點》通知中提到“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”?！督逃畔⒒l(fā)展規(guī)劃(2011年-2020年)》中強調(diào)：“推進(jìn)信息技術(shù)和教育的深度融合，全面促進(jìn)教育質(zhì)量的提高?！笨梢娊逃畔⒒殉蔀閷崿F(xiàn)我國全面信息化的重要部分。泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)就是借助科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，其包含數(shù)字學(xué)習(xí)(E-learning)及移動學(xué)習(xí)(M-Learning)。泛在學(xué)習(xí)高度依賴信息技術(shù)發(fā)展，是教育信息化的具體表現(xiàn)，它使隨時隨地、個性化學(xué)習(xí)模式變成可能。信息化發(fā)達(dá)的日本從無到有、從有到優(yōu)的泛在學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略值得我國學(xué)習(xí)和借鑒。他山之石可以攻玉，筆者通過研讀大量日文文獻(xiàn)、結(jié)合走訪日本學(xué)校并在日本小學(xué)實習(xí)的經(jīng)歷，探究日本基礎(chǔ)教育階段外語教育信息化發(fā)展經(jīng)驗，旨在為我國外語教育信息化建設(shè)帶來啟發(fā)。

一、日本外語教育信息化的經(jīng)驗

(一)發(fā)展

21世紀(jì)以來，日本先后提出“e-Japan”、“u-Japan”和“i-Japan”等發(fā)展戰(zhàn)略，完善硬軟件配套，教育信息化發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。日本在基礎(chǔ)教育改革中實施了信息教育，重視中小學(xué)信息教育，小學(xué)階段以信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用為主，中學(xué)在“技術(shù)與家庭”課程中安排“信息與外語”教學(xué)內(nèi)容，注重外語課程信息化資源的開發(fā)和利用[1]。2011年，日本文部省公布教育信息化建設(shè)綱領(lǐng)，目標(biāo)是到2020年實現(xiàn) “一人一平板”利用移動終端開展綜合學(xué)習(xí)的教育模式。2012年始，日本中小學(xué)開展“iBooks Author”計劃，設(shè)計基于ipad應(yīng)用的電子書包，各科目向多維教學(xué)模式發(fā)展，在e課堂上使用動畫等手段激活視聽覺感觀，提升學(xué)習(xí)效率。日本教育部門持續(xù)實施教師信息化能力培養(yǎng)，要求教師不僅能熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)，還具備開發(fā)個性化電子教材的能力。不僅在政策、資金上支持教育信息化發(fā)展，日本政府還牽線搭橋深化企業(yè)與學(xué)校的產(chǎn)業(yè)合作，充分發(fā)揮技術(shù)人員的支撐作用，為教育信息化的運行打下堅實基礎(chǔ)。

日本外語教育信息化建設(shè)主要有兩方面，一是研究開發(fā)CAI(Computer Aided Instruction計算機輔助教學(xué))、CAL(Computer-AssistedLearning計算機輔助學(xué)習(xí))、CMI(Computer Managed Instruction 計算機管理教學(xué))系統(tǒng)且在教學(xué)活動中有效利用；二是培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行外語教學(xué)的能力及培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的能力。主要有兩大舉措：一是搭建名為e-Learning的信息技術(shù)培訓(xùn)體系，由擔(dān)任同一學(xué)科的教師組成研究團(tuán)體, 共同探討信息化教學(xué)法, 分享成功案例，普及資源數(shù)據(jù)庫，讓教師能利用零碎時間自主學(xué)習(xí)[2]。二是開展外語泛在學(xué)習(xí)模式，搭建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生創(chuàng)造4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)外語學(xué)習(xí)法，加強學(xué)校、教師、學(xué)生、家長多方互聯(lián)。2016年始，伴隨科技與教育更深融合，VR/AR技術(shù)逐步應(yīng)用于教學(xué)中，游戲化沉浸式學(xué)習(xí)、情景模擬化學(xué)習(xí)、同伴在線協(xié)作學(xué)習(xí)等多種手段有效地解決日本基礎(chǔ)教育中外語教學(xué)的諸多問題，如：受本國語言影響發(fā)音怪誕的問題。

(二)成效

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

為加速與國際接軌，適應(yīng)全球發(fā)展趨勢，日本政府急于把外語教學(xué)“從娃娃抓起”，但語言環(huán)境、母語因素及文化心理都是導(dǎo)致日本外語教育水平不高的原因，為了推動外語教育的改革，2003年日本政府成立了外語教育協(xié)會——推進(jìn)外語教育改革懇談會，廣泛聽取各方意見，對外語教育改革的各項問題進(jìn)行全面探討研究，最終向文部省提出了《培養(yǎng)“能用外語的日本人”戰(zhàn)略構(gòu)想》及《培養(yǎng)“能用外語的日本人”行動計劃》兩大要義。2008年發(fā)布的外語教育改革目標(biāo)和方向中，強調(diào)外語教育信息化的發(fā)展目標(biāo)，提出泛在學(xué)習(xí)行動計劃和工作措施。2020年奧林匹克運動會將在日本舉辦，為了配合該項盛典，培養(yǎng)國際化人才，于2014年開始，日本政府決定強化小學(xué)外語教育，把外語課從五年級提前至三年級，同時列為高年級必修課，并將中小學(xué)外語泛在學(xué)習(xí)模式擺在了重要的戰(zhàn)略位置。

日本基礎(chǔ)教育課堂中最常用的教學(xué)模式是體驗教學(xué)法，在外語教學(xué)中，教師通常會根據(jù)課程內(nèi)容使用食物、圖片等多種教具，但與此相比，使用多媒體教學(xué)設(shè)備能讓更多學(xué)生通過虛擬情境，以親身體驗來學(xué)習(xí)、以外語思維來表達(dá)?；谛畔⒓夹g(shù)發(fā)展的外語泛在教學(xué)法改變傳統(tǒng)單一乏味的外語翻譯教學(xué)法，讓教師獨立教學(xué)占主導(dǎo)的二維課堂向三維動畫立體課堂發(fā)展?？萍际侄呜S富了課堂教學(xué)內(nèi)容，如通過電子教材，可以輕松了解歷史、背景、地域等教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)興趣。

許多學(xué)校通過政府的協(xié)調(diào)和國外學(xué)校建立合作, 在教師的協(xié)助下, 學(xué)生可在線與語言對象國的同學(xué)溝通, 時差允許的情況下國內(nèi)外學(xué)生還能遠(yuǎn)程同步上課，線上互動的交際教學(xué)法很好地培養(yǎng)口語交流能力，使學(xué)生體會到沉浸式外語學(xué)習(xí)的樂趣，增加成就感。多姿多彩的線上線下活動避免學(xué)生陷于枯燥語法學(xué)習(xí)和機械單詞記憶中，充分調(diào)動積極性、主動性和創(chuàng)造性，帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.提升教師的指導(dǎo)力

日本政府十分注重教師在職教育，為了克服基層教師教學(xué)任務(wù)繁重沒有時間參加培訓(xùn)的困難，文部省利用教育信息衛(wèi)星通信(el-net)于1997年成立“el網(wǎng)開放學(xué)院”，為教師提供在線終身學(xué)習(xí)平臺。泛在學(xué)習(xí)，要求教師廣泛利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有趣的、高效的語言學(xué)習(xí)和操練環(huán)境，中小學(xué)師資力量有限，需要校際團(tuán)隊合作才能共建。在開展泛在學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的過程中，教師需要分工合作、分享理念、相互評論、互相觀摩[3]。教師們通過泛在學(xué)習(xí)與國內(nèi)外同行交流，提升教學(xué)能力，獲得職業(yè)成長。

地方教育委員會大力促進(jìn)大學(xué)教研機構(gòu)與中小學(xué)建立合作，共同提高外語基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，教師教育UGS(U-G-S指大學(xué)-地方政府-中小學(xué)校)培養(yǎng)模式為教師的專業(yè)成長提供了有力支持。如早稻田大學(xué)的JERIC(Japan Educational Resource Information Center)非營利研究機構(gòu)，通過網(wǎng)絡(luò)交流為各學(xué)校解決因不能適應(yīng)信息化環(huán)境變化而產(chǎn)生的問題，回答教師的提問，提供一些必要的信息和建議[4]。

二、日本外語教育信息化的啟示

(一)加強多方合作

日本教育信息化的建設(shè)戰(zhàn)略是經(jīng)過各界討論，廣泛聽取社會意見，在咨詢和審議的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，實施方案也是經(jīng)過文部省、社會力量、地方政府及學(xué)校多部門通力合作才能順利達(dá)成的。日本政府鼓勵企業(yè)加入教育改革中，為學(xué)校的信息化提供多渠道服務(wù)。例如，設(shè)備制造商努力研發(fā)操作簡單的電子教學(xué)產(chǎn)品；軟件商則致力開發(fā)與學(xué)校信息化環(huán)境相適應(yīng)的軟件。另外，郵政部門要求通信運營商設(shè)立優(yōu)惠制度，為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)連接服務(wù)及特別折扣，如NTT通信公司為特殊教育、鄉(xiāng)村學(xué)校提供6年無償?shù)母咚倬W(wǎng)絡(luò)服務(wù)[5]。

日本正是整合了多方資源，形成最大的合力，才能確保外語教育泛在學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實施。我們有必要學(xué)習(xí)該模式，充分調(diào)動社會多方力量，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。例如：發(fā)動各界向中小學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，捐贈信息化教學(xué)設(shè)備；鼓勵電信運營商建立面向?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)資訊優(yōu)惠；制定獎勵政策激發(fā)企業(yè)開發(fā)教學(xué)軟件，對促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)項目給予經(jīng)費支持，對為信息化教學(xué)做出貢獻(xiàn)的企業(yè)給予稅費減免等。

(二)加強師資培養(yǎng)

2014年日本外語檢定協(xié)會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語基礎(chǔ)教育中存在教師信息化教學(xué)水平低下的問題。為此，日本政府加大力度開展以國內(nèi)教育機構(gòu)為主、國外教育機構(gòu)為輔的外語教師教學(xué)信息化教育。國內(nèi)教育主要由地方政府及教育部門組織，教師在職教育活動適應(yīng)本地區(qū)的發(fā)展需求，避免了全國劃一性，如聘請大學(xué)教授、信息技術(shù)培訓(xùn)師等作報告，加強教職員工和學(xué)術(shù)、技術(shù)的交流，同時舉行信息化課堂展示觀摩會，讓參與研討會的老師展示優(yōu)秀課堂，同行間共同探討教學(xué)新法。國外教育主要有邀請國外機構(gòu)對外語教師進(jìn)行集中訓(xùn)練，聘用外國人到日本擔(dān)任助理語言教師等措施。外語教育國際化在提高師生語言應(yīng)用能力的同時也拓展了國際視野，促進(jìn)了國際交流。其外，每年拿出專項撥款資助外語教師出國進(jìn)修，與國際全面接軌。

我國外語基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)仍較落后，據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生普遍使用的“一起作業(yè)網(wǎng)”等外語學(xué)習(xí)App多由企業(yè)開發(fā)運營，其中繁多的收費項目限制了學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求，限制了課外師生的聯(lián)系。據(jù)訪談，許多中小學(xué)外語教師希望開設(shè)自己的資源共享課程，既能讓學(xué)生何時何地都能學(xué)習(xí)，也能讓自己靈活辦公，但限于自身信息技術(shù)水平不足無法實現(xiàn)。可見，像日本一樣開展教師信息技術(shù)教育，讓有經(jīng)驗的技術(shù)人員幫扶外語教師，協(xié)助外語教學(xué)泛在學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)是推動教育信息化的必要舉措，培養(yǎng)能熟練運用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)并開發(fā)特色教材的教師應(yīng)當(dāng)成為教師在職教育的重要項目。日本教師崗位5年一換崗，發(fā)達(dá)地區(qū)教師對鄉(xiāng)村教師的“師徒制傳幫帶”措施也值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

(三)加強校際協(xié)作

2016年，日本文部省發(fā)布“關(guān)于完善教育信息化環(huán)境建設(shè)”的通知中指出各地方教育主管部門，應(yīng)當(dāng)根據(jù)地區(qū)實際情況完善教育信息化環(huán)境，在偏遠(yuǎn)地區(qū)推廣遠(yuǎn)程教育，追求教育資源公平化。2017年，基于資源共享、合作教學(xué)的外語遠(yuǎn)程教育課程在日本中小學(xué)廣泛推行，“共同學(xué)習(xí)”“共同開發(fā)”“交流協(xié)作”“合作研究”共四大板塊的在線教學(xué)活動通過網(wǎng)絡(luò)在校際開展起來，填補了邊遠(yuǎn)地區(qū)外語師資不足，學(xué)生外語交際能力差的短板[6]。例如，長崎縣五島市小學(xué)的外語教學(xué)很先進(jìn)，幫扶對象是遠(yuǎn)在3000公里外的北海道勇拓郡厚真街小學(xué)，共享課堂使鄉(xiāng)村學(xué)生也能參與外語交流活動，可以和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生同步聆聽名師指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)課題展示、外語演講、對話交流等內(nèi)容，交際成為教學(xué)的中心。隨著技術(shù)升級和交流深化，系統(tǒng)中配置的實時選擇、錄音放音、小測驗等內(nèi)容使課程從最初的限時間限場所變成靈活的泛在學(xué)習(xí)模式。期間，學(xué)生們還能了解對方學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境，加深了南北地區(qū)間的聯(lián)絡(luò)，理解并尊重不同的思維方式及文化習(xí)俗，思想的碰撞也激發(fā)了彼此的思考。比如在一次關(guān)于氣候的討論課上，生活在長崎的學(xué)生們在20度的南方身著短袖，生活在北海道的學(xué)生們卻在0度的雪國里穿著長靴，直觀的畫面讓學(xué)生們感覺到地區(qū)間氣候的差距，饒有興趣地用外語展開討論，學(xué)習(xí)效果倍增。

我國地緣遼闊，如果能效仿這種校際協(xié)作的遠(yuǎn)程教育泛在學(xué)習(xí)模式，將能改善城鎮(zhèn)化背景下，地區(qū)間由于經(jīng)濟發(fā)展和教育情況迥異所導(dǎo)致的教育資源不均等的難題，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源地域均衡化。

(四)加強信息倫理道德教育

信息倫理道德教育是信息有效利用的保障。在日本，重視社會、學(xué)校、家庭、個人的信息倫理道德教育，“信息倫理道德教育支持中心”網(wǎng)以文本、動畫、視頻多種形式積極推進(jìn)信息倫理道德教育，主要涵蓋“個人信息安全”“網(wǎng)絡(luò)禮儀與規(guī)則”“安全和病毒”“著作版權(quán)”“信息文化”等內(nèi)容，讓學(xué)生提高信息倫理道德修養(yǎng),營造良好的信息環(huán)境。目前，我們偏向教會學(xué)生通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)，而忽略傳授信息時代的道德價值觀，造成侵犯著作版權(quán)、抄襲、不當(dāng)引用等錯誤行為時常發(fā)生。我們有必要向日本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對信息的科學(xué)態(tài)度和合理利用。

結(jié)束語

外語教育事業(yè)的發(fā)展是國家邁向國際化的重要一步，外語教育信息化是當(dāng)今教育改革的重心，學(xué)習(xí)日本在基礎(chǔ)教育中外語泛在學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點，有利于我們結(jié)合國情來推動外語教育的發(fā)展，找到適合我們國家的外語教育信息化之路。