祝琳琳 郝 英

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

一、大學(xué)生攻擊行為及影響因素

(一)大學(xué)生攻擊行為概念簡述

所謂攻擊行為，即指人們對(duì)自己所處環(huán)境現(xiàn)狀不滿且內(nèi)心嚴(yán)重失衡的情況下，為釋放、發(fā)泄其不滿情緒、尋找心理平衡而有意識(shí)地貶損、挑釁、傷害他人、社會(huì)乃至自身的行為。作為一種比較常見的消極行為，攻擊行為直接或間接地影響著每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作、生活甚至人身安全[1]。

據(jù)弗洛伊德(Freud)的精神分析理論，人須適時(shí)釋放自己內(nèi)心的攻擊沖動(dòng)，若無法用社會(huì)倫理、法律規(guī)范可接受的方式表達(dá)出來，就必然會(huì)以更具破壞力與傷害性的方式如言語詆毀、打架斗毆、兇殺案害甚至戰(zhàn)爭等方式表現(xiàn)出來。當(dāng)今大學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等各種壓力與對(duì)未來的迷茫，在面對(duì)極端心理危機(jī)的情況下，若處理不好就有可能對(duì)他人、社會(huì)乃至自身采取一定的攻擊行為。事實(shí)上，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)高校都存在某種程度的攻擊行為傾向的學(xué)生，并且為數(shù)不少，這必須引起社會(huì)各界尤其是大學(xué)教育的高度重視，以預(yù)防、減少攻擊行為的發(fā)生。

(二)大學(xué)生攻擊行為現(xiàn)狀

筆者共選取了300名學(xué)生，分別為大一至大四年級(jí)在校學(xué)生，采用《大學(xué)生人際關(guān)系問卷》及《大學(xué)生攻擊行為問卷》進(jìn)行測試。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.大學(xué)生攻擊行為在表現(xiàn)形式上表現(xiàn)出一些共性，主要體現(xiàn)在：(1)大學(xué)校園內(nèi)人多事雜的公共區(qū)域(如校門口等)頻繁發(fā)生集體斗毆事件，表現(xiàn)出一定的公眾性；(2)大學(xué)校園內(nèi)比較私密的空間(如學(xué)生宿舍等)也極易發(fā)生攻擊事件，表現(xiàn)出一定的私密性；(3)大學(xué)生心智逐漸成熟且擁有較高的知識(shí)水平，因此其攻擊手段表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性；(4)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，其通過網(wǎng)絡(luò)的匿名性與便利性實(shí)施網(wǎng)絡(luò)攻擊行為的比重較大，表現(xiàn)出一定的隱蔽性和“軟暴力”現(xiàn)象等；2.大學(xué)生攻擊行為傾向也存在某種差異性，主要體現(xiàn)在：一是在性別方面，男生的身體攻擊行為比女生多，而女生的言語攻擊行為傾向?yàn)楸饶猩啵偟墓魞A向男女大體相當(dāng)；二是在年級(jí)方面，大四學(xué)生因面臨考驗(yàn)、就業(yè)等壓力而在總的攻擊傾向上要顯著于其他年級(jí)學(xué)生；三是在感情方面，有戀愛的大學(xué)生在憤怒情緒、身體攻擊等方面明顯高于沒有戀愛的大學(xué)生；四是在家庭來源方面，不同家庭來源的大學(xué)生在總的攻擊傾向方面無明顯差異，但來自鄉(xiāng)村的大學(xué)生在身體攻擊、敵對(duì)情緒、人際關(guān)系不良等上表現(xiàn)比較顯著，而來自城市的大學(xué)生在言語攻擊上表現(xiàn)比較顯著等[2]。

研究表明：1.大學(xué)生攻擊行為存在顯著的性別差異；2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，大學(xué)生攻擊行為與家庭結(jié)構(gòu)交互作用顯著；3.消極的反芻深思水平越高，憤怒、焦慮、抑郁的水平就越高。

(三)大學(xué)生攻擊行為的影響因素

調(diào)查表明，大學(xué)生攻擊行為有多種影響因素。1.個(gè)人因素。大學(xué)生的人格發(fā)展不健全、自我認(rèn)知與定位迷茫、性格內(nèi)向偏執(zhí)等很容易使其出現(xiàn)情緒低落、意志減退、感情淡漠等不良心理危機(jī)，從而影響其健康成長，甚至出現(xiàn)極端行為；2.家庭因素。大學(xué)生出身家庭的結(jié)構(gòu)、環(huán)境及教養(yǎng)方式等對(duì)大學(xué)生人格的塑造有重要作用，家庭結(jié)構(gòu)不完整、經(jīng)濟(jì)收入較低、父母關(guān)系不融洽、教養(yǎng)方式不重視等都會(huì)直接或間接地造成一定的家庭沖突，從而制約了家庭教育的有效進(jìn)行，也嚴(yán)重影響了大學(xué)生健全人格的形成與情感能力的培養(yǎng)，進(jìn)而引發(fā)一些比較危險(xiǎn)的攻擊行為傾向；3.學(xué)校因素。大學(xué)生步入大學(xué)校園后，面對(duì)陌生的環(huán)境、繁忙的學(xué)業(yè)、復(fù)雜的師生、同學(xué)、情侶等人際交往，以及對(duì)未來就業(yè)等的不確定性，很容易在無形的挫折中使自己陷于心理危機(jī)，從而引發(fā)一些極端行為；4.社會(huì)因素。當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜多變，不同文化交織，各種思潮泛濫，網(wǎng)絡(luò)信息泥沙俱下，無論好的還是壞的，各種現(xiàn)象經(jīng)由各種媒介與渠道滲入到大學(xué)生的生活中來，社會(huì)壓力、媒體暴力等極大地影響著大學(xué)生的行為傾向。[3]

二、反芻深思對(duì)攻擊行為的中介作用

反芻深思，即反芻式深入思考，指個(gè)體歷經(jīng)負(fù)面事件后，對(duì)事件可能產(chǎn)生的因果以及與自身相關(guān)的消極思想、情緒或行為反復(fù)關(guān)注、被動(dòng)思考，但并不主動(dòng)、積極地去解決的心理狀態(tài)。作為一種不良的認(rèn)知反應(yīng)風(fēng)格，反芻深思對(duì)個(gè)體情緒的影響甚重。據(jù)有關(guān)實(shí)證研究顯示，反芻深思在不良因素家庭與大學(xué)生攻擊行為之間起著中介作用[4]。通常情況下，出身于存在不良因素家庭的大學(xué)生在面對(duì)問題或困難時(shí)會(huì)很容易出現(xiàn)反芻式思考，如家庭暴力事件會(huì)刺激大學(xué)生反復(fù)地思考自己的不幸，而其注意范圍與認(rèn)知能力降低其對(duì)外界刺激的敏感度；這反過來又會(huì)更加強(qiáng)化其對(duì)負(fù)面刺激的深度關(guān)注，形成惡性循環(huán)式地反芻深思，進(jìn)而損及大學(xué)生的社會(huì)功能，使其難以與人正常交流相處，容易因認(rèn)知偏差而對(duì)人產(chǎn)生敵意，增強(qiáng)其攻擊傾向。

(一)反芻積極性與消極性的影響關(guān)系

1.反芻思維的積極影響作用

沉思和反省是消極和不良情緒的反芻因子(TreynorGonzalez和Hoeksema的RRS量表)，抑郁情緒與沉思是不適應(yīng)關(guān)系，而反省與消極情況則為適應(yīng)性因子。積極的反芻，被廣義的定義為基于自身正向積極的情感和自我認(rèn)知及所喜愛的生活、工作環(huán)境而產(chǎn)生的對(duì)積極情感狀態(tài)的反應(yīng)傾向，并由此增強(qiáng)正向情感。積極的反芻思維對(duì)個(gè)體能夠起到調(diào)節(jié)作用。

2.反芻思維的消極影響作用

消極的反芻會(huì)對(duì)個(gè)體帶來痛苦及其情景的消極思考，如Conway(2000)認(rèn)為反芻思維者消極的反芻會(huì)使自身抑制，陷入悲痛而不能自拔，總會(huì)考慮“如果我不那樣做就不會(huì)發(fā)生這樣的事”“為什么總是讓我遇到這樣痛苦的事情”等問題。對(duì)日常的生活工作中遇到的問題歸納為消極事件，習(xí)慣性用這樣的方式反復(fù)思考。這是一種人格特質(zhì)，即使事過境遷，也依舊沉浸之中，焦慮、自責(zé)、抑郁和攻擊行為的可能性會(huì)隨之提升。

(二)反芻深思在攻擊行為中所起的中介作用

在大學(xué)生攻擊行為抽樣調(diào)查的300名學(xué)生中，男生的消極情緒低于女生，男生會(huì)選擇“注意力轉(zhuǎn)移”，而女生大多數(shù)會(huì)選擇自我檢討或自我否定。不難看出，不積極反芻相較消極反芻思維能夠更好地維持積極情緒；而面對(duì)消極情緒時(shí),積極反芻思維較消極反芻思維更具有抑制消極情緒的效果。個(gè)體對(duì)反芻思維的定勢(shì)是消極情緒的根源，消極的思維定勢(shì)具有危害性和不可控性，這不僅阻礙了積極的應(yīng)對(duì)決策和自我認(rèn)知的重構(gòu)，反而會(huì)加劇對(duì)事件的焦慮與不安。而積極的反芻思維則能夠輔助個(gè)體產(chǎn)生正向的應(yīng)對(duì)策略，二者相比較下，個(gè)體的消極反芻思維是直接影響焦慮、攻擊行為的有害因子。

三、學(xué)校教育對(duì)大學(xué)生攻擊行為的干預(yù)與調(diào)節(jié)作用

(一)思想政治教育對(duì)大學(xué)生攻擊行為的干預(yù)與調(diào)節(jié)作用

1.通過大學(xué)“兩課”教育，運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，使其樹立正確的“三觀”、生命價(jià)值觀。同時(shí)，通過開展有針對(duì)性的思想政治教育。積極運(yùn)用面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)等方式展開與大學(xué)生的溝通與交流，引導(dǎo)、幫助學(xué)生消化不良情緒，及時(shí)解決學(xué)生間的矛盾沖突，以增強(qiáng)人與人之間的理解與包容，減少大學(xué)生攻擊行為的發(fā)生。

2.通過心理健康教育課程、心理咨詢平臺(tái)，向大學(xué)生普及心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自我心態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)其心理品質(zhì)優(yōu)化，提高其情商；同時(shí)，還可通過心理拓展訓(xùn)練、情緒發(fā)泄平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生的心理動(dòng)力，強(qiáng)化其心理素質(zhì)，提高其處理極端心理危機(jī)事件的免疫力，及時(shí)、合理地宣泄負(fù)面情緒以防累積到自己不可承受之重而發(fā)生攻擊行為。

3.通過各種學(xué)生社團(tuán)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)教育，以發(fā)展自我、完善自我、塑造自我，以提高自己的興趣品位，調(diào)節(jié)自己的情緒、情感，建立健全自己的人格，學(xué)會(huì)獨(dú)立應(yīng)對(duì)和處理各種事件的能力，如此在面對(duì)負(fù)面事件時(shí)才不會(huì)付諸于損人害己的攻擊行為。

(二)學(xué)校道德氛圍對(duì)大學(xué)生攻擊行為的干預(yù)與調(diào)節(jié)作用

學(xué)校道德氛圍，即調(diào)控大學(xué)內(nèi)各種關(guān)系的制度規(guī)范、價(jià)值取向、意義系統(tǒng)等及其被大學(xué)師生所共享的程度，其可使大學(xué)生在面對(duì)倫理、道德決斷時(shí)，感受到一定的心理氣氛，并對(duì)其心理定勢(shì)與傾向有一定的督導(dǎo)。據(jù)有關(guān)研究顯示，公平公正、團(tuán)結(jié)友愛、朝氣蓬勃、積極向上的學(xué)校道德氣氛，能給予大學(xué)生更多更積極的心理氣氛。反之，則會(huì)帶給大學(xué)生不安、敏感、憤懣等不良的心理氣氛。大學(xué)生對(duì)良好學(xué)校道德氛圍的感知水平越高，則其攻擊行為的傾向則越低；反之則相反[5]。因此，大學(xué)要從塑造大學(xué)精神、規(guī)范校園秩序、美化校園文化、活躍校園活動(dòng)等各方面來營造良好的學(xué)校道德氛圍，以促進(jìn)大學(xué)生的健康行為，減少其攻擊傾向。

(三)網(wǎng)絡(luò)道德教育對(duì)大學(xué)生攻擊行為的干預(yù)與調(diào)節(jié)作用

據(jù)有關(guān)研究顯示，網(wǎng)絡(luò)道德水平高的大學(xué)生，其攻擊行為傾向顯然低于網(wǎng)絡(luò)道德水平低的大學(xué)生，且前者還可以有效利用網(wǎng)絡(luò)合理排解、疏導(dǎo)自己的不良情緒。因此，學(xué)校也可從網(wǎng)絡(luò)道德教育的角度入手，干預(yù)與調(diào)節(jié)大學(xué)生的攻擊行為。具體途徑包括主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，用大學(xué)生喜聞樂見的方式開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育；幫助大學(xué)生提高“媒商”和信息鑒別力，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)陷井與危險(xiǎn)；引導(dǎo)大學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約，并用行動(dòng)踐行文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)等。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)校教育對(duì)大學(xué)生攻擊行為有明顯的干預(yù)與調(diào)節(jié)作用。學(xué)校與家庭、社會(huì)建立良好的互動(dòng)機(jī)制，及時(shí)與有攻擊傾向的學(xué)生家長溝通，通過學(xué)校與家庭的共同努力降低攻擊行為發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)降低攻擊事件發(fā)生的可能。建立文明和諧的社會(huì)大環(huán)境。