韓治平

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記集中全黨智慧，立足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的新要求，從全局和戰(zhàn)略高度出發(fā)，對(duì)我國(guó)的教育工作提出了一系列新思想、新觀點(diǎn)、新論斷、新要求，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論，進(jìn)而形成了習(xí)近平教育思想。

2007年教育部下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要求》，指出：“從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程”。[1]緊接著全國(guó)各類普通高校陸續(xù)開(kāi)始修改人才培育方案，將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程納入到教學(xué)計(jì)劃中。2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”后，各大高校又把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中來(lái)。據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)調(diào)查顯示，經(jīng)過(guò)各大高校十幾年來(lái)潛心研究，該類課程在理論和實(shí)踐上都有明顯的進(jìn)步，但與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定的差距，在實(shí)踐教學(xué)上尤為明顯。如重視程度不夠、師資配備不足、教學(xué)理念滯后、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)等。

黨的十九大報(bào)告指出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”?？梢?jiàn)，發(fā)展高校教育事業(yè)不僅是一項(xiàng)關(guān)于培養(yǎng)人的事業(yè)，更是一項(xiàng)事關(guān)國(guó)家發(fā)展的事業(yè)。而大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力是判斷和檢驗(yàn)一個(gè)高校人才培養(yǎng)是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何將習(xí)近平教育思想融入到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系中，如何用習(xí)近平教育思想來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的講授，是一個(gè)非常重要的課題，鑒于此而加以探討與研究。

一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題與不足

(一)各層面重視程度不夠，教學(xué)效果不佳

2008年前后，在教育部的要求下各大高校紛紛開(kāi)設(shè)了職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程。但是沒(méi)有得到高校決策層足夠的重視，定位為短期的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)課程，教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)投入甚少。師資配備上也不夠重視，多數(shù)情況都是非專業(yè)的年輕教師在講授該類課程。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏研究，教學(xué)手段比較單一、落后，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

在很多高校，《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課的課程性質(zhì)為專業(yè)限選課，而專業(yè)限選課的“地位”遠(yuǎn)低于專業(yè)必修課。開(kāi)設(shè)學(xué)期滯后，本科生通常在四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，?？粕谌昙?jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，在這個(gè)時(shí)間段才進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為時(shí)過(guò)晚；另外，學(xué)校沒(méi)有編寫(xiě)自己的《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教材，也沒(méi)有統(tǒng)一訂購(gòu)，都是由院系自己征訂，這就使得各個(gè)院系的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，教學(xué)質(zhì)量參差不齊；同時(shí)，全校沒(méi)有統(tǒng)一制定教學(xué)大綱，課程開(kāi)課時(shí)間與學(xué)生考研復(fù)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)沖突等情況，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不重視，教學(xué)效果大打折扣。

(二)師資隊(duì)伍參差不齊、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性弱、教學(xué)形式單一

當(dāng)前，大部分高校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有配備專職教師講授，任課教師大多為新入職的年輕教師和工作在一線的輔導(dǎo)員。他們的年齡基本處于25-35歲之間，職稱偏低，多數(shù)為助教或講師。2017年10月起實(shí)施的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出：輔導(dǎo)員要為學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生到基層、到西部、到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)。[2]現(xiàn)實(shí)情況是很多輔導(dǎo)員許多是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變中，并沒(méi)有太多的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；而且要做大量的行政工作，精力受到掣肘，沒(méi)有充足的時(shí)間去研究課程，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，理論大于實(shí)際，內(nèi)容多于形式，與專業(yè)結(jié)合不緊密。一味采用“填鴨式”的灌輸就業(yè)技能和就業(yè)政策，單一沉悶，缺乏互動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)吸收，課堂上收獲甚微，使得學(xué)生對(duì)該類課程不重視。[3]

(三)在課程設(shè)置上缺乏全程性和延伸性

課程設(shè)置是高校人才培養(yǎng)的“路徑”，課程設(shè)置的合理與否關(guān)系到在人才培養(yǎng)過(guò)程中走的是“彎路”還是“直路”。目前來(lái)看，全國(guó)大部分高校把職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程合二為一，開(kāi)設(shè)時(shí)間設(shè)置在一年級(jí)的第二學(xué)期或者畢業(yè)年級(jí)第一學(xué)期。對(duì)大一新生而言，剛邁入“象牙塔”，正在慢慢適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，如果這時(shí)候?yàn)樗麄冮_(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，會(huì)引起他們的反感和不重視，因?yàn)樗麄儍?nèi)心深處認(rèn)為大學(xué)生活才剛剛開(kāi)始，沒(méi)必要這么早考慮就業(yè)的事情，這也違背教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。而對(duì)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生才開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，又有些為時(shí)過(guò)晚，此時(shí)的他們關(guān)注的重點(diǎn)只會(huì)是考研或就業(yè)，職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的知識(shí)對(duì)他們同樣不再具有吸引力，課程設(shè)置上缺乏全程性。[4]另外，針對(duì)該類課程絕大部分高校沒(méi)有精心設(shè)置第二實(shí)踐課堂來(lái)達(dá)到延伸性的目的。僅僅設(shè)置了暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，課程延伸性大打折扣。

(四)在教學(xué)過(guò)程中缺乏與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)

工欲善其事，必先利其器。實(shí)踐教育平臺(tái)就相當(dāng)于教學(xué)過(guò)程中用到的“利器”。就目前大部分高校而言，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程沒(méi)有很好的利用實(shí)踐教育平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。任課教師在教學(xué)過(guò)程中往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間講解人生規(guī)劃、就業(yè)政策、簡(jiǎn)歷制作和求職面試技巧等理論知識(shí)，而缺乏與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的“實(shí)操”歷練。同時(shí)，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)沒(méi)有根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程建立相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，致使學(xué)生無(wú)法得到與自己專業(yè)對(duì)口的崗前工作鍛煉，自身綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升。[5]

二、習(xí)近平教育思想視野下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新對(duì)策

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程若取得實(shí)效，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，并提出創(chuàng)新對(duì)策。

(一)提高課程認(rèn)識(shí)，分階段合理安排課時(shí)

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，一定要堅(jiān)持教育者要先受教育，只有這樣才能成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。[6]師者，傳道受業(yè)解惑也。老師的思想水平、認(rèn)識(shí)水平高低直接會(huì)影響到學(xué)生“三觀”的健康養(yǎng)成。首先老師要解放思想，內(nèi)心深處要提升課程地位，提高課程認(rèn)識(shí)，要清楚講授好職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與講授好專業(yè)課同樣重要。同時(shí)也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的性格，了解自我的能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才大有幫助；其次，為提升任課教師的授課能力和學(xué)識(shí)水平，開(kāi)闊他們的眼界，高校應(yīng)定期邀請(qǐng)“授課能手”“職業(yè)規(guī)劃大咖”等社會(huì)名流為老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)與培訓(xùn)；最后，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入上，學(xué)校應(yīng)該加大投入力度，以呼倫貝爾爾學(xué)院為例，學(xué)校投入了大量資金用來(lái)打造“金課”，各級(jí)各類課程在充足資金的保障下優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

習(xí)近平總書(shū)記在2018年9月舉行的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“十八大以來(lái)，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題……堅(jiān)持立德樹(shù)人……推進(jìn)教育改革，加快補(bǔ)齊教育短板。”[7]大學(xué)生在高校的成長(zhǎng)過(guò)程由三個(gè)階段組成，以本科生為例：第一階段是入學(xué)階段的適應(yīng)期，時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)；第二階段是穩(wěn)定發(fā)展期，時(shí)間為大學(xué)二三年級(jí)；第三階段是就業(yè)準(zhǔn)備期，時(shí)間為大學(xué)四年級(jí)?！耙匀藶楸尽笔歉咝＝逃非蟮暮诵睦砟?，應(yīng)針對(duì)處在不同階段的學(xué)生開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，進(jìn)而精準(zhǔn)培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，形成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，同時(shí)提升高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作質(zhì)量。在第一階段，此時(shí)的課程內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出職業(yè)生涯規(guī)劃類，目的是為了幫助學(xué)生了解各種職業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)興趣，同時(shí)可以制定大學(xué)期間的人生規(guī)劃，做到有的放矢的提升自我；第二階段，應(yīng)該開(kāi)設(shè)側(cè)重于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，可以有效避免畢業(yè)班的教育實(shí)習(xí)和離校外出求職的影響。同時(shí)在他們進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位和求職面試之前講解有關(guān)的知識(shí)，從而幫助他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；在第三階段，高校應(yīng)該拓展傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢，引導(dǎo)大學(xué)生理性面對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇和挫折，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。[8]

(二)完善課程體系，探索校企協(xié)同育人機(jī)制

李克強(qiáng)總理曾在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上指出：堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才。[9]高校要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)，把職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程進(jìn)行分階段合理設(shè)置。同時(shí)學(xué)校要根據(jù)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向，對(duì)當(dāng)前的人才市場(chǎng)需求進(jìn)行研判，對(duì)行業(yè)企業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)大力引進(jìn)，整合校內(nèi)外的各類資源，完善課程體系，探索校企協(xié)同育人機(jī)制。[10]

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出：辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任……全社會(huì)要擔(dān)負(fù)起青少年成長(zhǎng)成才的責(zé)任。[11]問(wèn)卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生渴望能夠把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，獲得到用人單位去實(shí)踐的機(jī)會(huì)，希望在校期間能夠得到企業(yè)人事主管部門(mén)的求職意見(jiàn)和建議。高校應(yīng)積極探索利用“校企協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，把傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)彌補(bǔ)“動(dòng)手能力”不足的理論教學(xué)缺陷。因此，一方面學(xué)校應(yīng)在保證完成理論課時(shí)教學(xué)的前提下，積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，開(kāi)展合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)；另一方面積極研判市場(chǎng)需求方向，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)鋪路，全方位地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

(三)優(yōu)化師資隊(duì)伍，豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

習(xí)近平總書(shū)記非常重視教師的地位和價(jià)值，他曾明確提出“教師是立教之本，興教之源”。習(xí)近平關(guān)于教師的重要論述為學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了理論依據(jù)。職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程是集理論課、實(shí)踐課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合性課程，這就需要授課教師具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。高校應(yīng)當(dāng)從專業(yè)化、職業(yè)化的角度，集中優(yōu)勢(shì)師資打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是從當(dāng)前各個(gè)高校的實(shí)際情況來(lái)看，為學(xué)生配備專業(yè)化、職業(yè)化優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)授課還有一定的難度。但是可以嘗試請(qǐng)業(yè)企業(yè)專家、社會(huì)名流到校為學(xué)生授課。聘請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)總裁、部門(mén)經(jīng)理或行業(yè)領(lǐng)軍人物擔(dān)任社會(huì)導(dǎo)師。這樣就可以很好的了解社會(huì)需求，知曉人才供求變化，培養(yǎng)出一大批素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)、技能佳的畢業(yè)生。

此外，學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂，積極舉辦素質(zhì)拓展類活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，班院校三級(jí)篩選，讓學(xué)生參與其中，為他們進(jìn)一步探索自我、了解社會(huì)、了解職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。以呼倫貝爾學(xué)院為例，到2019年，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)舉辦了五屆，甚至有一些項(xiàng)目進(jìn)入內(nèi)蒙古自治區(qū)決賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。

授課教師應(yīng)豐富教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種有效的教學(xué)方式，其本質(zhì)是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合教學(xué)模式，在賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，使課堂教學(xué)更具問(wèn)題導(dǎo)向性[12]；“情景模擬法”是事先設(shè)計(jì)一種假設(shè)的“實(shí)際”情景，由學(xué)生扮演模擬環(huán)境中的角色，從事指定的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜情況下處理問(wèn)題的能力。利用身邊的職業(yè)規(guī)劃故事、就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型案例，易于理解、便于操作，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的效果。[13]

結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平教育思想為高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革提供了思想引領(lǐng)與理論指導(dǎo)。立足新時(shí)期，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)不忘初心，牢記使命，積極貫徹習(xí)近平教育思想，當(dāng)前高校要高度重視大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，通過(guò)提高課程認(rèn)識(shí)、優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)、共建校企協(xié)同育人平臺(tái)等教學(xué)改革手段，切實(shí)提高人才培養(yǎng)工作質(zhì)量。