董愛霞

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

引言

在高等教育改革的背景下，學(xué)前教育專業(yè)也迎來了新的發(fā)展契機(jī)。面對(duì)企業(yè)和用人單位對(duì)人才提出的新要求，學(xué)前教育必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，要將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，提升人才培養(yǎng)效果。

一、 地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上的重要講話中提到高校要著重培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，這為高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向。而對(duì)地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)而言，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、復(fù)合性、應(yīng)用性就一定要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能有效地將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、指導(dǎo)于實(shí)踐，從而服務(wù)于實(shí)踐。更重要的是,在當(dāng)前幼兒教師供不應(yīng)求的背景情況下，更應(yīng)加快步伐培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，從而滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。

二、地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)具有顯著的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力具有較高的要求，這不僅體現(xiàn)在對(duì)從業(yè)資格證的要求，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員的實(shí)際教學(xué)水平，這要求在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作中，始終貫徹實(shí)踐第一的觀念，重視實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)深入到幼兒園，體會(huì)現(xiàn)實(shí)中幼兒園的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，以豐富專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。學(xué)前教育專業(yè)不僅進(jìn)行理論知識(shí)的教授，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能提升予以重視。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，仍然存在一些問題亟待解決。

(一) 實(shí)踐訓(xùn)練不充分

目前，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)非常重要的一個(gè)途徑就是組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)踐訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生做到學(xué)以致用，把理論方面的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。很多高校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與社會(huì)的實(shí)際情況不相適應(yīng)：學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)缺乏一個(gè)合理的教學(xué)安排，這主要是由于學(xué)校對(duì)此不夠重視。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)先級(jí)較低，實(shí)訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的效果，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量較低；此外，該專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)際上與真正的社會(huì)實(shí)踐有很大的差別，目前大部分地方本科院校中學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)都是安排在一個(gè)模擬的環(huán)境當(dāng)中，而不是真正的學(xué)前教育環(huán)境，學(xué)生對(duì)實(shí)際工作環(huán)境缺乏真實(shí)感受，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。

(二) 技能訓(xùn)練不全面

學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練是成為一名合格的幼兒教師的重要組成途徑。而很多人普遍將幼兒教師與能歌善舞、琴棋書畫相聯(lián)系。這些技能只是幼兒教師的顯性技能，除此之外，一名合格的幼兒教師除了具有顯性技能更應(yīng)具備扎實(shí)的隱性技能。比如，口語表達(dá)能力、教育研究能力以及與幼兒交流互動(dòng)的策略、與家長(zhǎng)進(jìn)行交往的技巧、教育機(jī)智等。而學(xué)校在學(xué)前專業(yè)課程訓(xùn)練中往往只注重學(xué)生顯性技能的培養(yǎng)，而忽視隱形技能的培養(yǎng)。

(三) 專業(yè)見習(xí)不夠深入

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，我國高校的許多專業(yè)都開展了專業(yè)的見習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來說，其見習(xí)的環(huán)境就是各級(jí)各類幼兒園，學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園以后，能夠進(jìn)行具體實(shí)在的學(xué)前教育工作，這樣使得學(xué)生能夠從根本上明確自己專業(yè)的職責(zé)，讓學(xué)生真正明白自身能力與社會(huì)需求的差距，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，實(shí)際的見習(xí)活動(dòng)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這主要是由于學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間缺乏良好的溝通造成的。多數(shù)地方本科院校沒有見習(xí)保障機(jī)制，見習(xí)時(shí)間設(shè)置的不合理，沒有留給學(xué)生充足的見習(xí)時(shí)間，很多學(xué)生剛熟悉完陌生的環(huán)境，還沒來得及真正地投入到幼兒園工作當(dāng)中，見習(xí)期已滿。這樣一來，學(xué)生真正了解幼兒園工作的時(shí)間并不充裕，專業(yè)見習(xí)不夠深入，無法從實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的不足。

(四) 專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)

很多地方本科院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)安排中均有自主實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生自己安排自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃，只需要在實(shí)習(xí)結(jié)束后交給學(xué)校一份報(bào)告。這種實(shí)習(xí)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，同時(shí)，由于實(shí)習(xí)過程中缺乏相關(guān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，很多學(xué)生在自主實(shí)習(xí)過程中存在敷衍了事、不認(rèn)真對(duì)待的情況，影響了實(shí)習(xí)效果。

(五)理論教學(xué)不能有效聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是重理論輕實(shí)踐。而在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大形勢(shì)下， 理論和實(shí)踐的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成互為補(bǔ)充的。杜威從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)， 批判了傳統(tǒng)的學(xué)校教育中輕視實(shí)踐教學(xué)的方法，并就教育本質(zhì)提出了他的基本觀點(diǎn)：“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”。為了使學(xué)生能夠?qū)⑾到y(tǒng)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐， 必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)， 真正為畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的成手型幼兒園教師奠定基礎(chǔ)。

三、地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)策略

(一) 完善實(shí)踐教學(xué)制度

教學(xué)制度是教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的具有穩(wěn)定性規(guī)章的統(tǒng)稱。它具有制約人們行動(dòng)，保證教學(xué)有序進(jìn)行的作用。建立健全嚴(yán)格的教學(xué)制度，是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就要不斷完善高校的實(shí)踐教學(xué)制度。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容繁多且復(fù)雜，真正操作起來有著較大的難度，實(shí)踐教學(xué)制度能夠系統(tǒng)化地提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。從課程設(shè)置、理論運(yùn)用、模擬演練、實(shí)際操作等多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的專業(yè)訓(xùn)練，幫助學(xué)生更快更好地融入社會(huì)。因此，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)與之相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練教室和基地，專門培養(yǎng)學(xué)生的工作技能。此外，高校還要做好與相關(guān)工作單位的溝通，爭(zhēng)取與之建立起長(zhǎng)期的合作，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。

(二) 建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)，學(xué)校應(yīng)注意將過程與結(jié)果聯(lián)系起來、把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力?？己朔绞娇梢詫W(xué)生實(shí)踐的過程和結(jié)果結(jié)合起來，再加上學(xué)生的自我評(píng)估和教師評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行，實(shí)施專業(yè)的綜合性評(píng)價(jià)考核。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力考核，要以學(xué)生的實(shí)踐能力為主，同時(shí)根據(jù)其課堂上的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)。

(三)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師”制度的建設(shè)

當(dāng)前高校學(xué)前教育的一個(gè)亟需解決的問題就是學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。高校教師更加注重理論知識(shí)的講授，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。而實(shí)習(xí)幼兒園的教師由于忙于日常教學(xué)也不能系統(tǒng)地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生加以有效指導(dǎo)。基于此，高校應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)制度的建設(shè)，使高校教師和幼兒園教師良性互動(dòng)，從而真正做到對(duì)實(shí)習(xí)見習(xí)學(xué)生的有效指導(dǎo)。

(四)加強(qiáng)校企合作

為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)考慮加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園的合作。一方面，良好的校企合作可以為學(xué)生提供更多更好的實(shí)習(xí)見習(xí)機(jī)會(huì)，方便實(shí)踐教學(xué)的開展，真正地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；另一方面，校企合作可以加強(qiáng)幼兒園教師的教學(xué)以及科研能力，也能為幼兒園發(fā)展和教育提供理論支持。校企合作是個(gè)雙贏的過程，實(shí)現(xiàn)兩者間的相互促進(jìn)、相互影響和相互提升。

(五)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分。校內(nèi)模擬試講教學(xué)，即幼兒園模擬教學(xué)，注重幼兒園真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過學(xué)生分角色、分領(lǐng)域進(jìn)行模擬演練，讓每名學(xué)生都能在真正實(shí)習(xí)前積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)真正實(shí)習(xí)形成較為充分的認(rèn)識(shí)。此外，開展第二課堂也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的比較好的方式，根據(jù)學(xué)生的興趣需求，組成多個(gè)興趣小組、團(tuán)隊(duì)或者社團(tuán)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能培養(yǎng)。要求學(xué)生從自身特長(zhǎng)出發(fā)，以學(xué)期為單位開展社團(tuán)活動(dòng)，在專業(yè)輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，設(shè)立相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，分類分科進(jìn)行期末匯報(bào)總結(jié)。

學(xué)前教育是一個(gè)將學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)緊密聯(lián)系的專業(yè)。它要求學(xué)校始終堅(jiān)持以提高學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)能力，不斷調(diào)整教學(xué)方式，開展以行動(dòng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合，建立科學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)制度。在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，高校學(xué)前教育專業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的黃金時(shí)期，地方本科院校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，不斷完善實(shí)踐教學(xué)的開展方式和形式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多真正的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、成手型的幼兒園教師。