【摘要】以高考地理一輪復(fù)習(xí)專題練習(xí)講評(píng)課為例，探索對(duì)話教學(xué)方式在專題練習(xí)講評(píng)課中的應(yīng)用。嘗試構(gòu)建自主訂正、批閱反饋、組內(nèi)交流、集體研討、感悟質(zhì)疑、知識(shí)重建等六環(huán)節(jié)專題練習(xí)講評(píng)課的教學(xué)范式，旨在探尋充分發(fā)揮專題練習(xí)講評(píng)課的診斷糾錯(cuò)和育人價(jià)值的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】專題練習(xí)講評(píng)課;對(duì)話教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);高中地理

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）83-0075-05

【作者簡(jiǎn)介】李善中，江蘇省清河中學(xué)（江蘇淮安，223001）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

在高考地理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)校采用知識(shí)專題的復(fù)習(xí)策略。各校教師構(gòu)建的知識(shí)專題系統(tǒng)及每個(gè)專題的欄目框架可能不盡相同，但在每個(gè)專題復(fù)習(xí)的末尾，都會(huì)安排專題練習(xí)環(huán)節(jié)，以檢查學(xué)生專題復(fù)習(xí)的效果。教師對(duì)專題練習(xí)的處理方式不同，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。筆者在高考地理一輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，按學(xué)習(xí)的進(jìn)階過程，將每個(gè)專題內(nèi)容設(shè)置為考情分析、知識(shí)建構(gòu)、難點(diǎn)突破、真題賞析、專題練習(xí)五個(gè)板塊依次推進(jìn)。其中，

“專題練習(xí)”涉及練習(xí)編制、練習(xí)檢測(cè)和練習(xí)講評(píng)等。下面，筆者就專題練習(xí)的編制與講評(píng)，談幾點(diǎn)想法與做法。

一、專題練習(xí)的編制

為了保證地理專題練習(xí)的質(zhì)量，教師在編制專題練習(xí)卷時(shí)，應(yīng)遵循以下編制原則。

1.呈現(xiàn)完整題型。專題練習(xí)卷的試題類型應(yīng)齊全，要與所在省份高考地理試題的題型相吻合，如江蘇省高考地理試卷包括選擇題和綜合題兩種類型。

2.安排適中題量。專題練習(xí)卷的容量應(yīng)適中，各題型的題量安排要考慮限時(shí)檢測(cè)的時(shí)長(zhǎng)，一般以8K紙張兩面為宜，盡量保證所有學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間（一般為1課時(shí)）內(nèi)完成答題。

3.控制合理難度。專題練習(xí)的難度應(yīng)適宜，要貼近本校學(xué)生一輪復(fù)習(xí)時(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，平均難度應(yīng)略低于高考試題難度，以基礎(chǔ)題和中等難度題目為主，不出偏題、怪題。

4.突出主干知識(shí)。專題練習(xí)卷中的試題應(yīng)精編精選，要盡量覆蓋本專題的絕大多數(shù)主干知識(shí)，并重視對(duì)高考高頻考點(diǎn)及學(xué)生一輪復(fù)習(xí)過程中的易錯(cuò)點(diǎn)的考查。

5.聚焦核心素養(yǎng)。在新課程、新高考背景下，教師在編制地理專題練習(xí)時(shí)，要領(lǐng)悟新課程基本理念，融合地理學(xué)科核心素養(yǎng)考核任務(wù)，既能考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能與基本觀念分析地理現(xiàn)象、解決地理問題的能力，又能測(cè)評(píng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平。

二、專題練習(xí)的講評(píng)

筆者曾在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)開設(shè)過一節(jié)公開課，課題名稱為高三地理第一輪復(fù)習(xí)“專題練習(xí)講評(píng)”，研討主題是地理講評(píng)課中的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課筆者采用了對(duì)話教學(xué)方式，全課（包括課前和課后）共設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)（見圖1）?，F(xiàn)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行回顧與梳理，簡(jiǎn)介如下：

1.課前：自主訂正。

該環(huán)節(jié)為學(xué)生與文本之間的對(duì)話，這里所說的文本包括專題練習(xí)卷，以及學(xué)生在訂正練習(xí)過程中需要參考的地理教科書、地理圖冊(cè)、地理教輔資料等。筆者在講評(píng)練習(xí)前一天，將批閱好的專題練習(xí)卷發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)解答錯(cuò)誤的試題進(jìn)行自我檢查、自主訂正，初步探明錯(cuò)題的錯(cuò)因，同時(shí)查找出自己不懂或有疑惑的問題，并在練習(xí)卷上做好標(biāo)記或記錄。在此過程中，學(xué)生既對(duì)自己的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行了檢視，又對(duì)下節(jié)課解決未解問題有了期待。

2.課首：批閱反饋。

該環(huán)節(jié)為教師與學(xué)生在課堂上的首次對(duì)話，主要是教師向?qū)W生反饋專題練習(xí)卷的批閱情況。學(xué)生在課上限時(shí)完成練習(xí)卷后，筆者及時(shí)批閱，并對(duì)練習(xí)卷結(jié)構(gòu)及學(xué)生答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。本節(jié)課，筆者批閱反饋的內(nèi)容主要有以下方面：（1）試卷考查要點(diǎn)為地球知識(shí)、地圖基礎(chǔ)、等高線地形圖及其應(yīng)用;（2）試題難易比例為容易題、中等難度題、難題三者的比例約為3∶6∶1;（3）在表揚(yáng)本次檢測(cè)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，遴選了5份答題比較規(guī)范的練習(xí)卷，在全班進(jìn)行展示;（4）用紅色凸顯正答率較低的試題信息，以引起學(xué)生高度關(guān)注。同時(shí)，指出學(xué)生答題中存在的典型錯(cuò)誤與共性問題。

3.課中1：組內(nèi)交流。

該環(huán)節(jié)為學(xué)生與學(xué)生在課中的首次對(duì)話，即組內(nèi)交流、幫扶活動(dòng)。在組內(nèi)交流活動(dòng)前，筆者提出三項(xiàng)要求：（1）組員向小組長(zhǎng)提交課前自主訂正后仍然存在的“不懂或有疑惑的問題”清單，組長(zhǎng)對(duì)組員提交的問題迅速匯總與梳理;

（2）各組組長(zhǎng)組織組員針對(duì)大家提交的“問題清單”，通過同伴間的互幫、互助進(jìn)行逐題討論，記下“尚未解決的問題”;（3）各組組長(zhǎng)提交“尚未解決的問題”，將其題號(hào)寫在黑板上尋求幫助。在組內(nèi)交流時(shí)，筆者巡視各小組，通過“看聽問”，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生探究、分析地理問題的思維方式以及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力表現(xiàn)，并隨時(shí)接受學(xué)生的提問與答疑。

4.課中2：集體研討。

該環(huán)節(jié)為課中的生生對(duì)話和師生對(duì)話。筆者在組織集體研討時(shí)，主要分三個(gè)階段：（1）綜合各小組提交的“尚未解決的問題”清單，篩選出多數(shù)小組均存在解答困難的試題，并請(qǐng)小組代表陳述解答這些問題的思維路徑，呈現(xiàn)出問題所在，其他同學(xué)邊聆聽邊與自己的解題思路進(jìn)行比較;（2）請(qǐng)已經(jīng)解決這些問題的小組組長(zhǎng)來講解本組解答這些問題的思路與方法，其他同學(xué)可發(fā)表看法，筆者適時(shí)點(diǎn)評(píng);（3）對(duì)各小組提出的共性問題，由筆者進(jìn)行集中講解，著重就如何讀題、審題、解題、答題及調(diào)用所學(xué)知識(shí)等，進(jìn)行解題方法與技巧的指導(dǎo)。

5.課尾：感悟質(zhì)疑。

該環(huán)節(jié)為學(xué)生在課尾的自我對(duì)話，即自我小結(jié)與反思。筆者在課尾適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生潛下心來對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回顧、感悟與檢視，知道

“我已會(huì)多少，還有哪些知識(shí)漏洞和能力短板”。在此過程中，針對(duì)部分學(xué)生可能出現(xiàn)的樂觀與悲觀兩種不良傾向，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，端正心態(tài)，糾正不良習(xí)慣，使自己后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。同時(shí)，學(xué)生若還有不清楚的問題，或在感悟中生成新的問題，可當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑問難。

6.課后：知識(shí)重建。

該環(huán)節(jié)為學(xué)生在課后的自我對(duì)話，即對(duì)本專題知識(shí)體系進(jìn)行重新建構(gòu)。在專題練習(xí)講評(píng)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生利用課后時(shí)間重溫教材內(nèi)容及復(fù)習(xí)學(xué)案，自主建構(gòu)《地球與地圖》專題內(nèi)容的知識(shí)體系，并在具體內(nèi)容后面標(biāo)注與專題練習(xí)卷及過往高考地理試卷中考查過的且有關(guān)聯(lián)的試題信息，將考點(diǎn)與考題聯(lián)系起來，使學(xué)生“心里有考點(diǎn)、腦中有考題”。通過知識(shí)重建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專題內(nèi)容進(jìn)行再鞏固、再完善、再提升，進(jìn)一步明晰本專題的具體考試內(nèi)容要求及高考命題思想、命題特點(diǎn)與命題趨向。

三、教學(xué)現(xiàn)狀與教后反思

1.教學(xué)現(xiàn)狀。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高考地理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師對(duì)專題練習(xí)的處理方式，普遍存在形式化、低效性現(xiàn)象。

（1）練習(xí)的作答：多數(shù)教師是將專題練習(xí)卷視為一般性作業(yè)發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在課后自由選擇時(shí)間作答，并非利用課上時(shí)間進(jìn)行集中限時(shí)訓(xùn)練。究其原因，主要是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)課時(shí)相對(duì)較少，教師舍不得用課堂教學(xué)時(shí)間訓(xùn)練檢測(cè)。但是，這樣做存在明顯弊端，例如，學(xué)生平時(shí)的課后時(shí)間，主要用于完成語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的復(fù)習(xí)及作業(yè)任務(wù)，難以擠出足夠時(shí)間做地理練習(xí)卷，導(dǎo)致部分學(xué)生匆忙答題或隨意做題，甚至出現(xiàn)相互抄襲現(xiàn)象。在這種情況下，教師通過批閱練習(xí)卷所獲取的信息，就不能準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)的復(fù)習(xí)效果和存在問題，勢(shì)必影響練習(xí)評(píng)講的針對(duì)性和有效性。

（2）練習(xí)的講評(píng)：教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)，有兩種現(xiàn)象較為普遍。一是有的教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)“眉毛胡子一把抓”，沒有針對(duì)學(xué)生答題實(shí)際，幾乎每題都講，總覺得自己講得越多、越細(xì)，效果就越好。其結(jié)果是：沒有抓住重點(diǎn)，沒能切中要害，講評(píng)效率不高，講評(píng)效果不好;二是有的教師在評(píng)講練習(xí)時(shí)沒有“對(duì)癥下藥”，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的錯(cuò)因“不明真相”，不清楚學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)，究竟是審題出現(xiàn)偏差，分析問題片面，解題技巧缺乏？還是基本知識(shí)不扎實(shí)？只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷。其結(jié)果是：?jiǎn)栴}“病根”沒有根除，學(xué)生下次遇到同類問題，錯(cuò)誤率依舊較高，而且多數(shù)還是犯著同樣的錯(cuò)誤。

2.教后反思。

筆者應(yīng)用對(duì)話教學(xué)方式講評(píng)《地球與地圖》專題練習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果，但也有需要改進(jìn)的地方。

（1）主要優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)話教學(xué)方式講評(píng)專題練習(xí)，表面上看，耗費(fèi)了較多的時(shí)間且教學(xué)環(huán)節(jié)較為煩瑣，似乎“小題大做”，但實(shí)際講評(píng)效果與教學(xué)價(jià)值要?jiǎng)儆趥鹘y(tǒng)練習(xí)講評(píng)課。

一是有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。在對(duì)話教學(xué)中，師生都是平等對(duì)話的主體。課堂上，學(xué)生情緒高漲，交流討論熱烈，大家共同探討問題、協(xié)同解決問題，師生精神輕松愉悅，課堂充滿活力。在傳統(tǒng)練習(xí)講評(píng)課上，有的教師唱“獨(dú)角戲”，師生互動(dòng)少，即使課講得再投入、評(píng)得再精彩，還是會(huì)有學(xué)生走神、開小差，甚至犯困、打瞌睡，課堂整體氣氛較為沉悶。

二是有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)話活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在互學(xué)、互助、互促中，親歷探究問題、分析問題、解決問題的全過程，學(xué)生對(duì)問題理解、知識(shí)領(lǐng)悟會(huì)比較深刻，學(xué)習(xí)效率較高。在傳統(tǒng)練習(xí)講評(píng)課上，有的教師常?！耙谎蕴谩保n堂節(jié)奏快，教師傳遞給學(xué)生的信息量大，但學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，其聽課效率往往不高。

三是有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)問題。在組內(nèi)交流和集體研討中，教師通過巡視、參與交流、傾聽學(xué)生發(fā)言等途徑，能發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生解題過程中遇到的實(shí)際困難。這樣，教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)，就會(huì)聚焦真問題，瞬時(shí)調(diào)整講評(píng)策略。在傳統(tǒng)練習(xí)講評(píng)課上，有的教師憑借經(jīng)驗(yàn)判斷進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)時(shí)著力點(diǎn)可能出現(xiàn)偏差，難以觸及學(xué)生的薄弱之處、困惑所在。

四是有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在對(duì)話活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)接觸到各種不同的觀點(diǎn)，或?qū)ο嚓P(guān)問題展開討論、辯論，或大膽提出自己的想法、看法，在此過程中，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)練習(xí)講評(píng)課中，有的教師常常凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生往往“唯師是從”，教師給學(xué)生討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生批判性思維得不到應(yīng)有的發(fā)展。

五是有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在組內(nèi)交流時(shí)，學(xué)生可以向同伴請(qǐng)教問題，也可以幫助同伴解答問題，在此過程中，學(xué)生鍛煉了與人交往、溝通的能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)和合作能力。在傳統(tǒng)練習(xí)講評(píng)課上，許多學(xué)生甘當(dāng)觀眾和聽眾，主動(dòng)發(fā)言、與人合作的意識(shí)較為淡薄，尤其到高三年級(jí)，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于課堂上“一言不發(fā)”的“等靠要”聽課狀態(tài)。

六是有助于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力。課前，學(xué)生通過自主訂正專題練習(xí)，與文本進(jìn)行對(duì)話，形成對(duì)相關(guān)知識(shí)及問題的理解、判斷與認(rèn)知，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。課中，通過生生對(duì)話、師生對(duì)話，共同探討問題、交流看法，學(xué)生在與同伴、教師的對(duì)話中走向共識(shí)與理解，完成知識(shí)建構(gòu)。課后，學(xué)生重溫考點(diǎn)和考題，深化對(duì)知識(shí)的理解，重新建構(gòu)專題知識(shí)體系。

（2）主要不足：筆者對(duì)《地球與地圖》專題練習(xí)講評(píng)課的設(shè)計(jì)思路、操作過程、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果等進(jìn)行重新審視，對(duì)聽課專家、觀課老師的評(píng)論進(jìn)行匯總整理，梳理出本節(jié)課的不足之處，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是課前自主訂正落實(shí)不力。筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在課前并未全部完成專題練習(xí)卷的自主訂正，個(gè)別學(xué)生甚至沒有訂正，導(dǎo)致課上組內(nèi)交流時(shí)拿不出“問題清單”，合作交流時(shí)“無話題”而被晾在一旁成為“局外人”，嚴(yán)重影響課上學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因，一是有的學(xué)生不重視地理學(xué)科，地理作業(yè)常被遺忘;二是有的學(xué)困生課后復(fù)習(xí)及作業(yè)的效率低、速度慢，無暇顧及地理作業(yè)。改進(jìn)措施：1糾正部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的偏見或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度;2加大練習(xí)訂正的檢查力度，促使學(xué)生按時(shí)完成訂正任務(wù);3對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)，盡可能安排課上時(shí)間集中訂正練習(xí)，確保練習(xí)訂正的質(zhì)量。

二是學(xué)困生在對(duì)話過程中受冷落。課堂上，在組內(nèi)交流、集體研討過程中，情緒高漲、交流踴躍、發(fā)言積極的多為各小組組長(zhǎng)及地理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而有的學(xué)困生“靜坐一旁”、緘口不言，成為“被遺忘的角落”。究其原因，一是有的學(xué)困生自感成績(jī)比人差、能力不如人，沒有膽量和勇氣參與課堂對(duì)話，默默無語成“看客”;二是有的學(xué)困生有厭學(xué)情緒，“身在曹營(yíng)心在漢”，思想和思維常常游離于課堂之外，課堂上不愿意與人交流。改進(jìn)措施：1教師在課堂上多為學(xué)困生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)融入學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)他們積極參與對(duì)話活動(dòng)，敢于提出問題、發(fā)表觀點(diǎn);2教師在課上及課下多關(guān)注、關(guān)心、關(guān)照學(xué)困生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的學(xué)習(xí)需求，幫助他們克服自卑心理、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、樹立理想目標(biāo)，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

三是針對(duì)典型錯(cuò)題缺失糾錯(cuò)訓(xùn)練。在集體研討中，師生著力對(duì)正答率較低的試題進(jìn)行集中“攻關(guān)”，共同探究、分析相關(guān)問題，歸納解決問題的思路與方法。但學(xué)生弄懂了這一題，是否會(huì)做這類題？由于當(dāng)時(shí)筆者在課堂上沒能利用變式題進(jìn)行“糾錯(cuò)訓(xùn)練”，師生心中均沒底。改進(jìn)措施：1針對(duì)正答率較低的試題，教師課前準(zhǔn)備好逐一對(duì)應(yīng)的變式題，建立變式題題庫;2保證變式題質(zhì)量，變式題問題情境的創(chuàng)設(shè)，要形式有創(chuàng)意、內(nèi)容有新意，但解題所用地理思想、方法與技能應(yīng)類似;3糾錯(cuò)訓(xùn)練可安排在專題練習(xí)講評(píng)課“集體研討”結(jié)束后，也可安排在下一節(jié)地理課的課首。

專題練習(xí)講評(píng)課，是幫助學(xué)生查找問題、診斷問題、糾正問題以及建構(gòu)知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)的重要課型，在高考地理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。對(duì)話教學(xué)，是尊重學(xué)生主體性、指向?qū)W生全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。采用“六環(huán)節(jié)”講評(píng)地理專題練習(xí)，是筆者運(yùn)用對(duì)話教學(xué)理念講評(píng)地理專題練習(xí)所做的一種嘗試，廣大高中地理教師可在這方面做些探索與實(shí)踐。