徐桂平

【摘要】隨著我國整體經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，我國加大對于各行業(yè)的發(fā)展力度，其中教育事業(yè)的發(fā)展尤為顯著突出。在當下新時代背景中開展小學數(shù)學課程，必須要順應新課標的理念在教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)感，以此來提升學生對于數(shù)學基礎知識的掌握，并且通過培養(yǎng)學生的數(shù)感，還能夠讓學生在日常生活中對數(shù)學信息更加靈敏，幫助學生理解和以及所學到的知識。數(shù)學教師在教學當中培養(yǎng)學生數(shù)感，還能夠從根本上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)感培養(yǎng);策略探究

引言

教育事業(yè)是我國基礎建設中非常重要的組成部分，其發(fā)展直接關系到我國整體經(jīng)濟建設的發(fā)展速度和發(fā)展走向?！皵?shù)感”，即學生對數(shù)的感覺、感受乃至感情。類似于“語感”之于語文學習，“數(shù)感”對學生的數(shù)學學習也極為關鍵，是學好數(shù)學的前提與基礎。

1數(shù)感的培養(yǎng)必須著眼于生活

素材數(shù)學源于生活并優(yōu)化生活。教師充分利用好身邊的素材，可以讓學生學會用數(shù)學的眼光去認識，用數(shù)學的語言去表達，從而自然生長出數(shù)感。本課中，教師聯(lián)系學生生活中的購物場景，創(chuàng)設了利于調(diào)動學生探究欲的問題情境，立足于“對比+判斷”的思維層面，直擊本節(jié)課的主題。由于這是學生身邊的事情，學生自然容易接受和理解，自然為后續(xù)活動的延續(xù)做了不可或缺的奠基。

2引入數(shù)學猜想培養(yǎng)數(shù)感

新課標政策實施之后，許多小學數(shù)學教師在教學當中引入數(shù)學猜想，其主要內(nèi)容是，用學生已經(jīng)掌握的知識點為根基，讓學生就此展開思考，通過假設、相比、總結(jié)等多個方式對問題的結(jié)果來進行猜想，以此讓學生通過猜想的方式來培養(yǎng)數(shù)感。例如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學當中，為了讓學生能夠更加牢固的掌握本節(jié)知識點，教師可以首先讓學生用自己學過的乘法知識來計算3×2和9×2，在學生得出結(jié)論分別問6和18之后，教師提升難度，讓學生對3×18和6×18進行猜想。在這一教學過程中，教師注重的是學生猜想的過程，因此結(jié)果的正確并不是十分重要。猜想的主要目的就是讓學生在思考過程中提升數(shù)字靈敏度，并且尋找數(shù)字之間的規(guī)律。不僅如此，教師通過猜想的教學模式，還能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，符合當下新時代人才的發(fā)展需求。

3以實踐性教學提升學生扎實的數(shù)學能力

首先，布置實踐性的數(shù)學作業(yè)。在“減負提效”的國家教育號召下，應盡量減少書面作業(yè)，更多地以實踐性學習來給學生提供鞏固和應用課堂數(shù)學知識的渠道。如《折線統(tǒng)計圖》，讓學生根據(jù)氣象預報的氣象數(shù)據(jù)資料來制作一份未來24小時氣溫走勢圖，學生通過在氣象網(wǎng)站搜集到相關的溫度信息資料，通過列表整理數(shù)據(jù)，再繪制折線統(tǒng)計圖。在該學習活動中，學生的數(shù)據(jù)分析、數(shù)學運算能力得到了很好的提升。其次，開展實踐性的數(shù)學實驗。數(shù)學實驗是通過數(shù)學活動來驗證與發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的學習活動，能加深已有知識的認知與理解，促進對未知知識的思考與探究，是學生“數(shù)感”培養(yǎng)的重要途徑?？梢砸哉n后數(shù)學小組活動、數(shù)學社團以及學生自主的數(shù)學實驗的方式，鼓勵學生開展多種形式的實踐性數(shù)學實驗探究活動。

4問題推進、建構(gòu)概念

巧妙恰當?shù)恼n堂提問，可以啟迪學生的思維，調(diào)動學生參與的熱情。適時地啟發(fā)引導和評價，更有利于促進學生思維的形成、完成知識的建構(gòu)。在明確單位“1”后，接著讓學生用簡潔的語言說出1/3、3/（）、（）/4、（）/（）分別表示什么？通過“已知分子分母，已知分子、分母未知，已知分母、分子未知，分子、分母均未知”這個分數(shù)，放手讓學生說出自己的理解，最終歸結(jié)到分子、分母都未知怎么來描述？引出“若干份”和“一份或幾份”兩組關鍵詞。這樣一環(huán)扣一環(huán)，由具體到抽象，順理成章完成了“分數(shù)”這一概念的構(gòu)建，使復雜抽象的概念變得通俗易懂水到渠成。

5利用估算的方式提升數(shù)感

新課標中已經(jīng)指出：學生對于數(shù)字的感知能力以及體驗是培養(yǎng)學生數(shù)感的基礎，實際開展教學工作過程中，數(shù)學教師要積極組織學生開展估數(shù)活動，通過這種方式讓數(shù)學教師有機會觀察小學生的數(shù)學基礎，讓小學生能夠體會數(shù)學意境，將估算活動與現(xiàn)實生活中的各種素材進行結(jié)合，幫助小學生了解數(shù)字的本質(zhì)含義。實際開展數(shù)學估算工作活動過程中，數(shù)學教師需要帶領學生們經(jīng)歷完整的估算過程，讓小學生感受數(shù)學估算活動中的每一個具體環(huán)節(jié)。例如，教師可以準備一盤花生，讓小學生根據(jù)直觀的觀察來估算花生的數(shù)量。小學生在估算花生過程中會得出不同的答案，而且答案之間的差距會很大。在公布正確答案之后，教師可以隨機抓取一把花生，讓學生們估算教師手中有多少顆花生，在得知了整盤花生數(shù)量之后，學生們會根據(jù)花生數(shù)量的變化情況再次進行估算，借助這種方式不斷縮小估算范圍，在公布正確答案之后，讓小學生對教師能抓取多少花生有一個大概認知，此時教師需要再次作出抓取花生的動作，這一回的抓取動作幅度要略小于上一回的抓取動作，讓小學生在估算的時候有意識地對比兩次抓取動作之間的差異，借助這種方式進一步縮小估算范圍，提升估算的準確性。通過兩次抓取動作，讓小學生在頭腦中初步形成對于估算的認知，了解進行估數(shù)的具體方法，提升小學生的數(shù)感。此時，教師可以為小學生布置一個有關估數(shù)的家庭小實驗，讓小學生利用家中常見的花生、瓜子以及米粒等道具練習估算，在反復練習過程中提升小學生的數(shù)感。

結(jié)語

小學生數(shù)感的培養(yǎng)并不是三兩日就能夠完成的，而是一個漫長且逐步鞏固的過程，學生需要在長時間的學習當中進行積累，以此來提升自己的數(shù)感。

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