李建飛

【摘要】在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用滲透德育教育，增加課堂教學(xué)中德育理論與實(shí)際的相互結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生成為具備綜合能力的人才，提升英語(yǔ)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。滲透德育教學(xué)不僅是當(dāng)前初中教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是初中生思想政治教育工作的一個(gè)集中體現(xiàn)，為全面地提高當(dāng)前的人才培養(yǎng)的英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)質(zhì)量是打下扎實(shí)的基石。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);德育;初中;滲透

隨著新課程的持續(xù)深入，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育成為了許多教師的思考問(wèn)題。滲透德育教育可以提供積極融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的課堂感受，是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效方式。初中的英語(yǔ)課程具備教書(shū)育人的功能，所以教師應(yīng)該做到充分挖掘英語(yǔ)課程的中"德育元素"，開(kāi)展具有較強(qiáng)滲透性的思想政治文化教育，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)出全面健康成長(zhǎng)的人才做出貢獻(xiàn)。

1目前在初中英語(yǔ)課程中滲透德育的問(wèn)題

1.1英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的中滲透德育過(guò)程中，課堂教學(xué)仍舊仍然是采用基于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)管理模式，教學(xué)中以英語(yǔ)教師作為課堂的主體，填鴨式的課堂教學(xué)方法，使部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)興趣減少，對(duì)于復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)很難有效地進(jìn)行理解，影響對(duì)于英語(yǔ)的基本知識(shí)和技能理論性的掌握，難以及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行一些英語(yǔ)相應(yīng)的具體性和實(shí)踐性技能訓(xùn)練。

1.2多元化的社會(huì)環(huán)境增加滲透德育的難度

在信息化和大數(shù)據(jù)背景的時(shí)代，學(xué)生獲取資源的渠道日益增多，新時(shí)代價(jià)值觀、思想動(dòng)態(tài)等輿論鋪天蓋地且魚(yú)龍混雜，讓初中生很難分辨出背后的真?zhèn)紊茞海@無(wú)疑增加初中生德育教育工作的難度。而且大多數(shù)是在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候才想方設(shè)法去解決問(wèn)題，并沒(méi)有防患于未然，也沒(méi)有在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)工作中提出具體的要求或者通過(guò)聯(lián)動(dòng)讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。另外，雖然在社會(huì)和國(guó)家層面對(duì)于德育教育有很高度重視，但真正在實(shí)際的工作中德育教育被很多人誤以為是一件虛無(wú)縹渺的事情，不能提升成績(jī)，在初中工作中處于邊緣化地位。

2在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透德育

2.1整合教學(xué)內(nèi)容，融入德育元素

初中應(yīng)該要深入地開(kāi)展英語(yǔ)課程中滲透德育的探索研究，進(jìn)一步地整合課程教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘英語(yǔ)課程的德育元素，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的理論實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將英語(yǔ)學(xué)科資源、技術(shù)人才資源等都轉(zhuǎn)化成為高等教育的課程資源。初中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自己的英語(yǔ)課程思政目標(biāo)，將知識(shí)的傳授與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)相有效地融合，推進(jìn)其教書(shū)和育人功能的統(tǒng)一。

例如，英語(yǔ)教師在講解八年級(jí)人教版的”How often do you exercie？？”內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生以小組為單位分別跟著英語(yǔ)聽(tīng)力，來(lái)模仿圖片中的人物角色，盡可能在還原課文對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)人物角色的理解融入生動(dòng)的肢體動(dòng)作與面部表情，充分發(fā)揮出學(xué)生探究人物角色情境的表演欲望，教師可以充分培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，在與師生或?qū)W生之間的互動(dòng)，既可以深入了解課文中的知識(shí)點(diǎn)，又可以滲透德育教育。

2.2創(chuàng)新課堂教學(xué)方式與手段，提高德育效果

隨著現(xiàn)代教育、科學(xué)信息技術(shù)、微課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)教室等的不斷推進(jìn)和發(fā)展，不僅可以有效地搭建課堂，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果，同時(shí)也有助于教師更好地將“德育”概念融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要進(jìn)行深入的探索和研究，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、方法、目標(biāo)，并為此付出努力。

因此，初中教師可以將英語(yǔ)教材內(nèi)容與學(xué)生自己感興趣的教學(xué)素材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地的結(jié)合，為學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)表演情境，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩人物角色的語(yǔ)言、形態(tài)、動(dòng)作以及心理變化等，以此打造出輕松愉悅的自導(dǎo)式教學(xué)環(huán)境。例如，英語(yǔ)教師在講解七年級(jí)人教版的”My name’s Gina.？”內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生以小組為單位扮演課文中的人物角色，盡可能在還原課文對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)人物角色的理解融入生動(dòng)的肢體動(dòng)作與面部表情，充分發(fā)揮出學(xué)生探究人物角色情境的表演欲望，在這創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式下，能夠充分滲透德育教育。

2.3挖掘?qū)W校英語(yǔ)課的德育教育元素

初中階段的學(xué)生正處于身心健康成長(zhǎng)智力發(fā)育的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)知能力與自我探究意識(shí)仍相對(duì)薄弱，而英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地滲透德育教育。初中教師在組織開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照優(yōu)先要求充分解讀到學(xué)生的具體性格特征與學(xué)習(xí)興趣以及喜好，圍繞著具體課堂教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)有較具針對(duì)性地研究制定一套符合初中生實(shí)際發(fā)展的德育教學(xué)實(shí)施方案，以潛移默化的教學(xué)方式不斷滲德育教育，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

初中的英語(yǔ)課程都具備教書(shū)育人的重要功能，英語(yǔ)課的教師應(yīng)該做到要充分研究挖掘課程的中"思政元素"，開(kāi)展具有較強(qiáng)滲透性能力的思想理論政治文化教育，實(shí)現(xiàn)講師教書(shū)和教學(xué)育人相有機(jī)結(jié)合，從而為初中培養(yǎng)和培育涌現(xiàn)出全面健康成長(zhǎng)的人才。所說(shuō)的課程思政，是指各種人文和社會(huì)科學(xué)在初中中課程的通用性，特別是開(kāi)放性，充分挖掘潛藏的階級(jí)的思想政治理論資源，使之充分融入學(xué)校的思想政治理論教學(xué)平臺(tái)，從而形成思想政治理論的目標(biāo)觀念，共同作用。

參考文獻(xiàn)

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