鄭玲玲
(1.桐城師范高等??茖W校,安徽桐城 231400;2.安徽師范大學美術學院,安徽蕪湖 241000)
在《第比利斯宣言》中指出:環(huán)境教育屬于全民教育,全程教育也屬于終身教育。在里約熱內(nèi)盧世界環(huán)境與發(fā)展大會等上,討論環(huán)境教育問題,一時間環(huán)保已成為了全球重點關注的熱點與對象。幼兒是祖國的未來,也是新世紀的主人。對幼兒進行環(huán)境保護教育,不僅可以增加幼兒的環(huán)境保護意識,還可以增加幼兒的思維、想象力、觀察力、動手能力等。[1]在選擇活動內(nèi)容時,需要結合幼兒的年齡特征,充分了解幼兒的發(fā)展水平。另外,廢舊資源的主要來源是幼兒生活中的點點滴滴,最為貼近幼兒,也最和幼兒生活息息相關。長此以往,可以引導幼兒從小做起,從小事做起,以樹立正確的人生觀與價值觀,樹立節(jié)約資源,綠色環(huán)保的責任意識。從另外一個層次上,手工制作屬于我國的傳統(tǒng)文化,不僅樣式多樣,品種繁多,制作的途徑也各式各樣。如剪紙、風箏、泥塑、編織等手工制作活動。這些豐富的手工制作活動,就像一個巨大的寶藏,可以從本質(zhì)上成為幼兒取之不盡、用之不竭的資源,提高幼兒的動手能力和理解能力。然后,手工制作過程中,蘊含著不少自然風光或者最為原始的率真和淳樸,這些特征與幼兒的心理狀態(tài)是相互融通的,符合現(xiàn)代化幼兒的發(fā)展需求。兩者之間存在內(nèi)在的契合點,相互促進,相互發(fā)展,相互延伸。[2]因此,幼兒園也需要秉承科學發(fā)展觀的思想,在幼兒園教育中,將手工制作活動作為幼兒教學的一部分,因地制宜,就地取材,因材施教。如何在幼兒手工制作活動中利用廢舊材料變廢為寶呢?這成為了一個值得思考的問題。
根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革的精神,從理論的角度上,重新審視幼兒美術教育和環(huán)保教育相互結合。在幼兒園手工制作活動中探討對應的途徑和方法,一般的情況下,家庭廢舊材料可以分為廢舊布類、廢舊紙類、廢舊塑料類、廢舊金屬類、廢舊木材類等幾個類型。[3]通過認識和分類,不僅可以幫助幼兒提高開發(fā)的興趣,同時也可以幫助幼兒提高對應的創(chuàng)造性。實現(xiàn)分類廢舊材料——收集廢舊材料——利用廢舊材料的過程,促進幼兒環(huán)保意識,提高幼兒的創(chuàng)新能力。
第一,可以提升幼兒的觀察力和語言能力。在收集材料中,幼兒觀察能力提升后,可以在這些東西中,看到以前自己沒有看到的一面知識。如有的瓶子是玻璃的、或塑料的。另外,孩子在上學后,就會將自己的作品介紹給家長,促進了親子之間的有效交流,這樣家長就可以得到更多的關于幼兒園情況的信息。[4]第二,需要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和動手能力。兒童的智慧主要來源于操作,兒童對材料上的認知結構,可以選擇一些適合幼兒的材料或者玩具。如幼兒可以把廢紙團轉(zhuǎn)變?yōu)榧埱?;在收集的盒子上,挖出一個洞,便可變成“大力士”,從而增加幼兒的自信心,增強幼兒成功的喜悅。第三,可以有效地提升幼兒的環(huán)保意識。為幼兒提供一個良好的生存環(huán)境,在硬件環(huán)境下和軟件環(huán)境下,按照不同的材料,為幼兒定制不同的創(chuàng)造性思維。如一次性紙碗、掛歷、羽毛、棉線等。通過收集與制作后,幼兒就可以明白很多廢棄物是可以利用的,并且在以后的生活中,幼兒會把所謂的“廢棄物”當作寶貝一樣,舍不得扔掉。在日常生活中,養(yǎng)成良好的習慣,珍惜資源和環(huán)境,長此以往,可以提高幼兒的環(huán)保意識。第四,可以節(jié)約幼兒園的制作成本。從一定程度上看,廢舊物品的開發(fā)利用不僅貼近幼兒的生活,也可以將幼兒的體驗轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N樂趣。廢舊物品的妙用,可以美化幼兒園環(huán)境[5];改造廢舊物品,可以開展興趣活動;廢舊物品的利用,可以開展體育活動,轉(zhuǎn)變家長的理念,在學中玩,在玩中學,堅持著“變廢為寶”“貼近生活”的理念,寓教于樂,促進幼兒健康成長。動手是幼兒發(fā)展的需要,大腦在動手操作中發(fā)育更趨完善,養(yǎng)成手腦并用的良好習慣,利于創(chuàng)造教育和能力的發(fā)展。
俗話說:“怎樣的環(huán)境刺激,得到怎樣的印象?!边@充分告訴我們,幼兒園需要秉承科學的指導思想,精心策劃內(nèi)外部環(huán)境。如幼兒園的教室、走廊、樓梯、活動區(qū)域等,都可以展示學生與教師的作品。另外,在每一個樓層中,都可以設置手工風采欄,每個班級可以設置對應的游戲區(qū)域。如“剪紙樂”“巧手屋”“紙工吧”等自我展示的平臺或者發(fā)展空間。[6]
在幼兒生活中,到處都可以見到一些舊報紙、飲料瓶、易拉罐、牛奶盒等,這些看似沒有作用的廢棄物,就是幼兒手工制作中,可以利用的生活材料。另外,在幼兒園中,也可以設置廢舊物品回收站,可以與家長一起,進行廢棄物分類,然后使用這些廢棄物,制作一些手工品。如:“服裝展覽”“紙袋玩偶”“紙盒變變變”“創(chuàng)意玩具”等手工活動。[7]在這個變廢為寶活動中,幼兒就可以感受到對應的成就感,大家一起共同構思,展現(xiàn)最為真實的作品,傳遞最為真切的情感。
俗話說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!边@就告訴我們,需要從興趣入手,挖掘深層的教育價值。幫助幼兒樹立自信心,提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如可以引導幼兒使用對形象夸張、色彩對比強烈等方式,激發(fā)情感,實現(xiàn)互動。另外,幼兒在欣賞藝術剪紙時,還可以構建神態(tài)各異的小動物,展現(xiàn)不同的作品風格。此時,不少幼兒就會愿意嘗試一下,“我能剪出什么呢”“讓我試一試吧”……這樣幼兒的興趣就會被激發(fā),創(chuàng)作靈感也就呈現(xiàn)到大家的視野中。
每一個幼兒在生活中,收集到的材料是不一樣的,但經(jīng)過手工制作,這些形態(tài)各異的作品,都是美學元素的代表,也是生活美化的開始。把生活中的紙盒、石頭、毛線、飲料瓶等物品,相互結合起來,就可以達到意想不到的效果。[8]如構建“相框”活動時,幼兒就會從相框的顏色、形狀、材料上進行思考,然后結合自身的實際情況,制作成各種各樣的相框樣式。在規(guī)律的排列中,可以呈現(xiàn)較強的立體感,或是將閃閃發(fā)光的珠子,或是南瓜子和西瓜子殼,貼到其上吸引大家的注意力,提高特有性。
從另外一個角度看,幼兒教育是以游戲活動為主,然后結合幼兒的實際情況,定制出較強的創(chuàng)新意識。如構建“小猴的蛋糕店”活動中,就可以在一個區(qū)域當中,設置一個小猴的蛋糕店,[9]店內(nèi)有各種各樣的蛋糕制作工具,還有制作蛋糕的圖片。幼兒通過觀察后,以點、線、面結合實際情況,制定獨立圖案。如創(chuàng)設一個故事性的情景,小猴開了一家蛋糕店,生意火爆,正在招聘蛋糕師,激發(fā)制作蛋糕興趣。幼兒在與感興趣的內(nèi)容和材料進行互動時,就學會了蛋糕的制作過程。
從一定程度上看,環(huán)境保護教育需要和家庭相互結合起來,充分運用家庭生活中的資源,提高幼兒的積極性。通過幼兒對家庭廢舊物品的認識、收集及分類,探索廢舊資源在手工創(chuàng)作中的制作方法,提高幼兒的環(huán)保意識,培養(yǎng)幼兒的動手能力與再創(chuàng)作能力。
實踐活動的對象是5~6歲的幼兒,實施環(huán)保意識的培養(yǎng),并在教學中使用觀察收集方式,實踐操作方式,對幼兒操作進行合理化的創(chuàng)新與整理。第一,需要引導幼兒搜集并分類廢舊物品,挖掘精華,促進合理的分配和利用。第二,調(diào)動家長參與教學的積極性。第三,將各種廢舊物品成功使用到幼兒的手工制作中,啟迪幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。
在制作雞蛋殼作小雞的活動中,幼兒先準備乳白膠、25張左右的教具圖片,還需要三個雞蛋殼。
在具體手工制作活動中,第一步:教師先拿出三個雞蛋殼展示給幼兒,并引導幼兒,雞蛋作食物時,可以為人們補充對應的營養(yǎng),同時蛋殼可以用來作手工品,將廢棄物進行有效利用。在教師的引導下,就可以引出本課的主體,用雞蛋殼貼畫。這時,教師把蛋殼貼在鳥的圖片上,展現(xiàn)給大家,以激發(fā)幼兒制作的欲望和好奇心。第二步:教師可以把沒有貼的圖片分發(fā)給幼兒,把小鳥貼在雞蛋殼涂上白乳膠地方。示范性地將蛋殼一片一片的貼上去。第三步:教師可以引導幼兒繪制圖形。幼兒拿出事先準備好的蛋殼后,讓幼兒將蛋殼先壓成碎片,涂抹乳膠,然后貼到畫面之中,供大家欣賞。
另外,可以為蛋殼“穿衣服”。圖片雖然制作完畢,但是還有剩余的蛋殼,接著教師就構建為蛋殼穿上衣服的主題。第一步:需要使用準備好的雞蛋殼,保證雞蛋殼的完整性。第二步:將水彩筆發(fā)放到幼兒手中。第三步:引導幼兒在蛋殼上進行繪畫但不要求幼兒具體畫什么,而是需要幼兒根據(jù)自己的思考,進行自主創(chuàng)意。鼓勵幼兒隨心創(chuàng)作,并注意幼兒的規(guī)范性。另外,幼兒也可以將上述創(chuàng)作沒有使用完的蛋殼當做裝飾品,貼到圖片上。第四步:對幼兒作品進行收集,對制作合理的作品進行客觀的評價。
第一,幼兒園手工制作活動中,廢舊資源的選擇,要在保證衛(wèi)生和安全的基礎上,合理地對廢棄物進行消毒,以免對幼兒造成身心傷害。另外,還根據(jù)不同的材質(zhì),了解幼兒的整體造型能力。第二,廢舊資源的選擇和利用上,也要結合幼兒的發(fā)展規(guī)律進行有效構建。從一定程度上看,幼兒認知水平和生理心理存在著一定的關系。因而使用階梯性的教學方式,引導幼兒在循序漸進的教學指導中,充分考慮幼兒的接受能力,同時激發(fā)幼兒對材料制作的興趣。第三,充分發(fā)揮教師指導性的作用。在情景創(chuàng)設中,可以使用開放性方式,啟發(fā)幼兒進行有效思考。教師應使用多種途徑,為幼兒創(chuàng)設觀察的機會,對事物的位置或者顏色、結構等進行特征分析,以幫助幼兒積累創(chuàng)新素材。第四,教師秉承科學的指導思想,不斷完善手工活動評價制度,激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情。
隨著社會的進步,幼兒園手工制作活動中廢舊資源的應用,要為幼兒搭建有效的創(chuàng)作平臺,以幼兒興趣需要為出發(fā)點,提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。通過一次次的實踐,不斷發(fā)掘幼兒的潛力、想象力和創(chuàng)造力。教師應深度挖掘蘊藏在大自然中的豐富多彩的教育資源,在 “變廢為寶”“貼近生活”的理念中,增強幼兒的環(huán)保意識,引導幼兒養(yǎng)成節(jié)約的美德,讓幼兒在不斷的探索中全面發(fā)展。