李 珂

（湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，湖南 株洲412007）

李克強總理在2020 年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動中強調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家贏得未來的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[1]。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，在不斷滿足社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢要求下，在“發(fā)展眾創(chuàng)空間，推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的政策大背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐邁得更大了，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新平臺。創(chuàng)客教育跨藝術(shù)、人文、理工、技術(shù)等多個學(xué)科，具有創(chuàng)新、開放、實踐、共享等理念。創(chuàng)造性貫穿于創(chuàng)意中，大學(xué)生是最富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛力的群體，創(chuàng)客思路活躍，創(chuàng)意點子多，但學(xué)科性融合與實踐能力相對薄弱，創(chuàng)客教育將各自獨立的學(xué)科進行整合，將自己的創(chuàng)意與學(xué)科相融合，創(chuàng)造出具有市場競爭力的高品質(zhì)產(chǎn)品。同時，注重大學(xué)生的主體性，強調(diào)“自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。通過創(chuàng)造實踐更好地培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才，能夠有效地解決大學(xué)生實踐能力薄弱的問題，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)、服務(wù)于社會。創(chuàng)客教育的這種跨學(xué)科活動設(shè)計，能有效拓寬創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑，是當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式的有益補充，成為高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型創(chuàng)客人才的重要路徑。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)客教育的癥結(jié)

“創(chuàng)客”這個詞語源自英文詞匯“maker”，本義是指具有一定量的知識儲備，能進行創(chuàng)新實踐、交流、共享，在此過程中獲得快樂，并努力把創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人[2]。創(chuàng)客運動最早在美國興起，現(xiàn)已席卷全美，美國已有上千所高校創(chuàng)辦了創(chuàng)客空間，各高校不限年級、不限專業(yè)、不限學(xué)科的搭建創(chuàng)客平臺，并不同程度地獲得社會各界力量的資助，創(chuàng)客教育得到高效地推動，形成創(chuàng)客教育開放、靈活和自由的特質(zhì)。通過創(chuàng)客教育的模式一方面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，一方面提升了他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力[3]。創(chuàng)客教育對美國科技創(chuàng)新人才的發(fā)展起到了較大的推動作用。作為創(chuàng)客教育實施的領(lǐng)跑者，美國高校創(chuàng)客教育實施機制已經(jīng)較為成熟和完善，為我國高校創(chuàng)客教育的開展提供借鑒[4]。近年來，國內(nèi)的創(chuàng)客教育開始啟動，高校陸續(xù)開設(shè)各種創(chuàng)客教育課程，各種類型的創(chuàng)客空間也隨之創(chuàng)立。與歐美等國家相比，我國目前的創(chuàng)客教育研究還處在起步階段，雖然很多高校相繼開展了創(chuàng)客教育課程，創(chuàng)立創(chuàng)客空間，但創(chuàng)客課程教學(xué)浮在表面，學(xué)校相關(guān)課程缺少系統(tǒng)連貫性，同時，還有很多癥結(jié)，如不健全的創(chuàng)客教育課程體系、缺乏專業(yè)教師信息設(shè)備資源，配套設(shè)施不齊全，缺少綜合化合作研究項目，創(chuàng)客空間平臺難以搭建，缺少適合的教材，難于普及等，無法有效地開展創(chuàng)客教育教學(xué)。高校創(chuàng)客教育形式單一，很少有具體的創(chuàng)客教育運行模式和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，缺乏理論與實踐的結(jié)合、拓展、深化和推進。雖然這幾年的研究成果豐碩，相關(guān)的研究文獻數(shù)量呈爆炸式增長，對創(chuàng)客教育的研究熱度與日俱增，但是專門針對大學(xué)生群體的高校創(chuàng)客教育研究資料還是非常少，而且很多文獻結(jié)構(gòu)較松散，不夠深入。以往傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足學(xué)生的核心競爭力的需要[5]。大多數(shù)高校實行大班上課，沿用了理論授課的傳統(tǒng)教學(xué)形式，課堂以教師講授為主，師生雙邊互動少，不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的效率得不到體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有力的提升。教師=“講授者”=“評判者”，學(xué)生被動灌輸知識，學(xué)習(xí)乏味，缺乏主動性參與性，短時間內(nèi)學(xué)生似乎掌握了較多的知識，但這種單方面理論的輸入，使課堂教學(xué)變成了工業(yè)化的流水線生產(chǎn)，學(xué)生創(chuàng)意性思維、好奇心受到壓抑，學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力也就不可能得到提高。師生之間缺少情感溝通，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動力，考前臨時抱佛腳，沒有老師的復(fù)習(xí)提綱就考不過，受長期“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生只會應(yīng)試不會反思、不會獨立分析問題，缺少社會經(jīng)驗，對真實世界的感知和理性判別一無所知，因此，出現(xiàn)一大批高分低能的學(xué)生，學(xué)生的價值觀教育觀被扭曲和誤導(dǎo)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已很難全面提升教學(xué)教育質(zhì)量，學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力無從談起，與一流大學(xué)應(yīng)有的一流育人模式不匹配。作為新出現(xiàn)的一種教育形式———創(chuàng)客教育，以其特色的課程體系和教學(xué)模式推動教育可持續(xù)發(fā)展，真正發(fā)揮創(chuàng)客教育在教學(xué)中的作用。創(chuàng)客教育教對教師的素質(zhì)教育提出了更高的要求，擔(dān)任創(chuàng)客教育任務(wù)的教師需要多領(lǐng)域的專業(yè)知識的儲存，需要綜合的學(xué)科知識，傳統(tǒng)的單科型教師已不能適應(yīng)創(chuàng)客教育需求。如何讓教師成為學(xué)生的“指引者”和“設(shè)計者”，突破、創(chuàng)造、打破舊的思維模式，真正發(fā)揮創(chuàng)客教育在教學(xué)中的作用，開創(chuàng)新的思維是學(xué)校實施創(chuàng)客教育亟待解決的問題。

二、高校創(chuàng)客教育的實施路徑

創(chuàng)客教育融合創(chuàng)新、DIY 體驗、項目實踐等開放創(chuàng)新、實踐共享的理念，以立體式學(xué)習(xí)空間為依托，以文化空間、實體空間、虛擬空間三位一體，以項目式學(xué)習(xí)的探究體驗過程為主導(dǎo)，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種新型教學(xué)模式[6]，創(chuàng)客的創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)客教育的核心目標(biāo)，開源與分享精神的創(chuàng)客文化為終極目標(biāo)。創(chuàng)客教育以跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)法為承載核心素養(yǎng)的途徑，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、共享、合作的創(chuàng)客文化。創(chuàng)造、制作、創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育三個核心要素，創(chuàng)造是其內(nèi)涵的核心，搭建開放的校園創(chuàng)客空間平臺，組成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客指導(dǎo)團隊，讓創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)中，實現(xiàn)校內(nèi)外資源共享，通過創(chuàng)客教育的實施更好地培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才，推進創(chuàng)客教育的實施。

（一）打造開放的校園創(chuàng)客空間平臺

高校是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地，并成為推動創(chuàng)客培養(yǎng)和產(chǎn)出的重要孵化器。近年來，國內(nèi)高校打造了不少具有吸引力的創(chuàng)客空間平臺，并已成為大學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂園。校園創(chuàng)客空間能為創(chuàng)客教育完整、系統(tǒng)的實施提供一條行之有效的路徑，在優(yōu)良的環(huán)境與氛圍中人、工具、環(huán)境、活動的持續(xù)互動，為師生交流學(xué)習(xí)提供了硬件設(shè)施與服務(wù)，給予教師和學(xué)生更多發(fā)展創(chuàng)造力的機會。學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作精神及跨學(xué)科思維得到真正提高。學(xué)校倡導(dǎo)回歸真實世界的學(xué)習(xí)，而創(chuàng)客教育正是符合真實世界的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這為創(chuàng)客教育的開展指明了方向，營造創(chuàng)客空間的文化氛圍，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)客們積極將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成科技成果。創(chuàng)客空間為大學(xué)生提供資源，集學(xué)習(xí)室、設(shè)計室和藝術(shù)手工坊館等功能于一體，滿足學(xué)生成長成才需求，滿足學(xué)生動手實踐的需求，以創(chuàng)新實踐活動為手段，為他們實現(xiàn)各種奇思妙想，融合各學(xué)科知識，幫助學(xué)生充分釋放內(nèi)在的創(chuàng)新潛力[7]。開放性、交叉性、共享性是創(chuàng)客意識思維的特點，高校的創(chuàng)客空間的設(shè)備、工具的配置可以因地制宜進行設(shè)計。如可以利用現(xiàn)有的學(xué)校資料室、工作坊等場所，再采購必要的各類創(chuàng)客設(shè)備和加工制作工具。創(chuàng)造設(shè)計區(qū)是校園創(chuàng)客空間的核心區(qū)域，是通過一些科學(xué)技術(shù)將創(chuàng)客們的創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的空間。制作與加工創(chuàng)意作品，并將這些作品成果資源共享，在展示區(qū)分享展示發(fā)布，吸引更多的學(xué)生參與，既拓展了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的眼界，也啟發(fā)了學(xué)生的靈感。師生角色分工，分組傳授創(chuàng)客經(jīng)驗和方法，分享制造的過程和策劃的方案，能夠幫助大學(xué)生創(chuàng)客掌握更多的技藝，并參與到創(chuàng)客空間的制造中來。創(chuàng)客空間需要技術(shù)手段的支持，如虛擬現(xiàn)實和3D 打印技術(shù)的應(yīng)用，設(shè)計制作各種手工藝，開展各種有意義的實踐性的學(xué)習(xí)活動等。創(chuàng)意的思維能鼓勵學(xué)生開動大腦，往往能產(chǎn)生大量的“金點子”，創(chuàng)造出高質(zhì)量的創(chuàng)客作品。校園創(chuàng)客空間把放置硬件設(shè)備的空間和休閑娛樂空間，變成了舉辦創(chuàng)客活動、促成創(chuàng)意思想轉(zhuǎn)化的教育空間，是新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，是大學(xué)生創(chuàng)客產(chǎn)出的搖籃，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新載體和肥沃土壤，學(xué)生在創(chuàng)客空間學(xué)會了相互配合，很好地實施了創(chuàng)客教育的目標(biāo)。

（二）組成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客指導(dǎo)團隊

教師是保障創(chuàng)客教育順利開展的根本。作為一門綜合性學(xué)科，創(chuàng)客教育及社會學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)學(xué)科，涉及的內(nèi)容較為廣泛，因此，多方位發(fā)展的全能型教師是創(chuàng)客教育的一大特色。高校實施創(chuàng)客教育，應(yīng)立足高校的教育資源優(yōu)勢，融合專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，培養(yǎng)跨學(xué)科背景的專業(yè)型互補型創(chuàng)客教師，不同學(xué)科的教師和專家組成導(dǎo)師團隊，吸引優(yōu)秀的人才加入創(chuàng)客指導(dǎo)團隊，不斷為創(chuàng)客教育注入新鮮血液。創(chuàng)客教師要引導(dǎo)學(xué)生積極表達自己的想法，探索解決問題的路徑，幫助學(xué)生發(fā)掘批判性思維和提升解決問題的能力。專業(yè)的創(chuàng)客教師的項目教學(xué)課堂設(shè)計能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化。定期舉辦教學(xué)研討會學(xué)習(xí)典型的創(chuàng)客教學(xué)案例，安排創(chuàng)客教師參加各種專項技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，組建專業(yè)教師指導(dǎo)團隊，遴選優(yōu)秀的創(chuàng)客學(xué)生做導(dǎo)師助理，幫助導(dǎo)師輔導(dǎo)和組織活動等各項工作。借助工具或平臺探索教師的成長路徑，嘗試創(chuàng)客空間導(dǎo)師與學(xué)生“一對一”個性化指導(dǎo)，為大學(xué)生創(chuàng)客人才提供更加廣泛的就業(yè)前景，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，切實提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

（三）讓創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)中

創(chuàng)客教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和方法。只有強烈的興趣推動和持久的努力才能成為創(chuàng)造力[8]。我國較早成規(guī)模的創(chuàng)客空間——“新車間”的創(chuàng)始人認(rèn)為，“創(chuàng)客”并不神化，他認(rèn)為創(chuàng)客完全來自興趣、發(fā)自內(nèi)心，人人都可以是“草根創(chuàng)客”。創(chuàng)造最關(guān)鍵的核心是興趣及養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。創(chuàng)造首先是以興趣、好奇心、直覺、靈感、想象力為驅(qū)動，只有自己真正喜歡，才能讓思維能力更加活躍，才能夠持之以恒，創(chuàng)客教育抓住了創(chuàng)造的本源，使大學(xué)生不僅僅以教師、教材、課程等為中心，而是回歸到設(shè)計的本源，針對問題進行逆向、打破常規(guī)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力被激發(fā)，從而獲得具有創(chuàng)新意義的解決方案的過程。創(chuàng)造的能力和方法需要知識的積累和思維方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造力有兩種方式，一種是利用平臺技術(shù)的知性創(chuàng)造力，另一種是創(chuàng)新技能的思維運用，即激發(fā)創(chuàng)造力和靈感思維技巧。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是通過課堂教學(xué)來進行。創(chuàng)客教育在歐美等國家已滲透到日常教學(xué)教育當(dāng)中，大部分的學(xué)校都開設(shè)了不同專業(yè)的創(chuàng)客課程，學(xué)生的創(chuàng)客空間更是不可勝數(shù)。雖然我們的創(chuàng)客教育還處在起步階段，但在這方面也取得了一些成績，創(chuàng)客教育課程體系逐漸適應(yīng)了我國教育。如有的高校開設(shè)了“創(chuàng)意設(shè)計”等創(chuàng)客課程，以技術(shù)儲備和探索式主題活動進行創(chuàng)造思維訓(xùn)練，還進行了系列探究合作學(xué)習(xí)，注重開放和分享，個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。同時，開發(fā)具有特色的創(chuàng)客課程，創(chuàng)客課程的開設(shè)需要投入大量的時間、精力和創(chuàng)造力，充裕的時間是創(chuàng)客學(xué)習(xí)的基本保障。除了課堂上為學(xué)生提供平等地獲取知識和材料的機會，還要安排充足的校外時間進行考察。利用偶然的頓悟和關(guān)聯(lián)為學(xué)習(xí)者帶來創(chuàng)意的最大化。創(chuàng)客課題為學(xué)生的高強度學(xué)習(xí)任務(wù)提供開發(fā)這種能力的強度。如設(shè)計一個有趣的作品等。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在交往、合作中相互學(xué)習(xí)，并隨時獲得手工材料、書籍、工具的支持，通過制造與他人進行分享，以便互惠學(xué)習(xí)、形成觀點和創(chuàng)見共享。學(xué)生的奇妙的發(fā)現(xiàn)給其他學(xué)生靈感和啟發(fā)，這種情境中的學(xué)習(xí)是自然而然的分享，不是一種強迫性，學(xué)生能在其中找到學(xué)習(xí)的快樂。還可以嘗試在創(chuàng)客教學(xué)中運用案例教學(xué)法，幫助大學(xué)生運用案例提升實踐能力，達到創(chuàng)客教學(xué)的基本目的。盡可能地發(fā)揮大學(xué)生的專業(yè)特長，邀請各類創(chuàng)客達人開展講座與研討會，進行“頭腦風(fēng)暴”等創(chuàng)意思維訓(xùn)練，增進創(chuàng)客們的交流互動，并利用線上平臺推送和宣傳，營造出濃厚的校園創(chuàng)客文化情境，讓創(chuàng)客教育真正深入到每個學(xué)生心中。通過開設(shè)針對性的課程和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，課程內(nèi)容從低級到高級循序漸進地進行，一方面拓展課外知識，另一方面保證高校創(chuàng)客教育實施的靈活性和多樣性。注重時代發(fā)展背景，整合跨學(xué)科教學(xué)資源，完善實訓(xùn)課程體系，運用線上線下教學(xué)方法，實現(xiàn)高校創(chuàng)客教育資源的優(yōu)勢互補。

（四）實現(xiàn)校內(nèi)外資源共享

整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，實現(xiàn)創(chuàng)客教育的資源共享。創(chuàng)客教育是跨學(xué)科的領(lǐng)域，融合各高校不同的優(yōu)勢資源，是創(chuàng)客教育的重要路徑之一。目前，創(chuàng)客教育面臨諸多問題，學(xué)校的力量只是辦好創(chuàng)客教育的一方面[9]。創(chuàng)客教育經(jīng)費的短缺是最大的問題，根據(jù)國外的創(chuàng)客教育經(jīng)驗，學(xué)生的積極參與是高校創(chuàng)客空間飛速發(fā)展必須條件[10]。同時，創(chuàng)客教育需要獲得當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)的支持，社會、政府與企業(yè)共同促進創(chuàng)客教育的協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)之間資源共享和創(chuàng)客基地，使資源開放并大眾化。利用高校自身科研優(yōu)勢與政府、企業(yè)和社區(qū)合作，整合除學(xué)校之外的各方面的力量，如企業(yè)、非營利組織、社區(qū)等，獲得各種類型的支持，為創(chuàng)客學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，為創(chuàng)客教育的全方位開展積蓄能量。對于有社會價值的大學(xué)生創(chuàng)客作品，可以投入生產(chǎn)，創(chuàng)造價值，幫助創(chuàng)客學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。打破校區(qū)的封閉性，漸漸消除校內(nèi)外之間的界限，學(xué)生可以隨時隨地開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)，還可以通過與校外基地長期合作辦學(xué)，充分利用校外基地的資源和平臺，為創(chuàng)客教育營造環(huán)境。創(chuàng)客教育關(guān)鍵的因素是創(chuàng)客環(huán)境，創(chuàng)客環(huán)境的打造、銜接和需要高校與社會的各界的力量，為創(chuàng)客教育錦上添花，并更好地服務(wù)社會。聯(lián)合學(xué)校與外部社會的力量，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃? 知識- 產(chǎn)業(yè)鏈，形成校內(nèi)外資源共享互通的新格局。只有全社會都參與進來，創(chuàng)客教育才能真正做到停課不停學(xué)、放假不放教。重視創(chuàng)新性研究是人類文明進步的標(biāo)志。創(chuàng)客由“眾”而積厚成勢，因創(chuàng)”而破繭成蝶。對創(chuàng)客教育關(guān)注會越來越普遍，創(chuàng)客教育的理論會越來越豐富，更多創(chuàng)意會在創(chuàng)客教育碰撞中結(jié)出成果，會涌現(xiàn)出更多靠奮斗人生出彩的創(chuàng)客，會有更多的人投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。高校創(chuàng)客教育促進了高等教育科學(xué)發(fā)展，同時深化了教育教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力開展高校創(chuàng)客教育具有重大的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。