楊愛群，張應(yīng)成，蔡 雯，曾賽男，胡義秋

（1.懷化師范高等?？茖W(xué)校，湖南 懷化，431200；2.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙，410081）

一、引言

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的高速發(fā)展，健康越來越受到人們的重視。不同于以往人們只關(guān)注身體上有無疾病，人們?cè)陉P(guān)注生理健康的同時(shí)更加注重心理健康，然而以往關(guān)于心理健康方面的研究多集中于心理疾病與心理治療等異常心理的診斷與干預(yù)，過分聚焦于少部分人的消極心理，而較少關(guān)注普通大眾的積極心理。20 世紀(jì)80 年代中期，興起了一種新的心理學(xué)思潮——積極心理學(xué)，該思潮最早源于人本主義心理學(xué)，2000 年Seligman 和Csikzentmihalyi 在《美國心理學(xué)家》上發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，此后它發(fā)展成為研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮[1]。Seligman 認(rèn)為：心理學(xué)并不應(yīng)該局限于對(duì)少數(shù)人的消極狀態(tài)進(jìn)行研究，如心理疾病或心理問題，應(yīng)該對(duì)普通大眾的正常心理心理狀況給予更多關(guān)注，重點(diǎn)在于研究人們積極的心理素質(zhì)，挖掘他們的潛力。

由此，積極心理學(xué)研究三個(gè)層面的內(nèi)容：主觀層次的積極情緒情感，個(gè)人層次的積極人格特質(zhì)，群體層次的積極性社會(huì)組織系統(tǒng)。積極情緒指的是快樂、希望、樂觀、幸福等積極體驗(yàn)。積極的情緒著重研究人們主觀的幸福感，主觀幸福是個(gè)體在自身設(shè)定的參照標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于生活滿意度的總體評(píng)價(jià)。研究顯示，積極情緒能夠提高個(gè)體的主觀幸福感[2]。在個(gè)體特質(zhì)方面，許多心理學(xué)家對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行研究，他們發(fā)現(xiàn)人類的積極人格特質(zhì)包括人際互動(dòng)、工作能力、創(chuàng)造力、洞察力、愛的能力、美感、勇氣、寬容和毅力等[3]。同時(shí)他們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)積極人格在個(gè)體成長和發(fā)展中起著非常重要的作用。人類的成長發(fā)展離不開他所處的社會(huì)組織系統(tǒng)，積極的社會(huì)組織系統(tǒng)是個(gè)人積極成長的必要條件，從社會(huì)、學(xué)校和家庭三方面來構(gòu)建積極社會(huì)支持系統(tǒng)成為積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。

梳理已有的積極心理學(xué)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象主要集中在大學(xué)生和中小學(xué)生，而對(duì)幼兒研究較少。幼兒階段是人格形成的基礎(chǔ)時(shí)期，也是整個(gè)生命發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。研究表明，處于3-6 歲之間的兒童有多個(gè)心理發(fā)展關(guān)鍵期[4]。抓住關(guān)鍵期，結(jié)合兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育，能取得事半功倍的效果。精神分析理論認(rèn)為，一個(gè)人的成長較多受早期童年經(jīng)驗(yàn)的影響，可見，早期經(jīng)歷對(duì)幼兒心理發(fā)展具有重要作用，幼兒期成為心理素質(zhì)培育的關(guān)鍵時(shí)期。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：教師要積極關(guān)心幼兒身體健康，有效研究兒童的積極心理，促進(jìn)兒童全面和諧成長與發(fā)展。

因此，分析和探討如何在幼兒階段開展積極心理素質(zhì)教育成為促進(jìn)幼兒和幼兒園積極健康發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、積極心理與心理素質(zhì)

何謂心理素質(zhì)？錢含芬[5]認(rèn)為，“心理素質(zhì)是一種自組織系統(tǒng)，它包括心理能力素質(zhì)、心理動(dòng)力素質(zhì)(人格因素)、身心潛能素質(zhì)，三者之間動(dòng)態(tài)同構(gòu)，交互影響。”燕國材把心理素質(zhì)分為智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)兩大類[6]。張大均提出，心理素質(zhì)以遺傳和生理?xiàng)l件為基礎(chǔ),將外在獲得的刺激內(nèi)化形成的穩(wěn)定、內(nèi)隱、基本的,具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[7]。并將心理素質(zhì)劃分為：認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)維度。梁運(yùn)佳在其碩士論文中研究發(fā)現(xiàn)，幼兒心理素質(zhì)主要包括自信心、自我控制能力、情緒情感、自主性、敢為性、想象力、表達(dá)能力、觀察力、記憶力、思維力、操作性、同情心、合作性、交往禮儀、解決沖突、環(huán)境適應(yīng)等16 個(gè)因素，沒有完全分化為以上三個(gè)維度[8]。還有學(xué)者將心理素質(zhì)視為個(gè)性，如劉華山提出，個(gè)性心理品質(zhì)在人的生活實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)即為心理素質(zhì)[9]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為心理素質(zhì)是一種由多因素構(gòu)成的綜合表現(xiàn)。王極盛提出心理素質(zhì)是多類別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康因素與潛能因素等[10]。肖漢仕認(rèn)為[11]，“心理素質(zhì)是一個(gè)人的心理能力、性格、心理健康狀況及心因性行為水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。”燕國材認(rèn)為“心理素質(zhì)是一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合。”[6]綜合不同的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為心理素質(zhì)是一種綜合先天遺傳與生理因素、后天環(huán)境和教育、社會(huì)文化、個(gè)體主觀能動(dòng)性等交互影響所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特質(zhì)。

積極心理學(xué)重視積極心理素質(zhì)。它確立了人類的6 種美德：智慧與知識(shí)、愛與人性、正義、勇氣、節(jié)制、靈性與超越。錢同舟認(rèn)為，積極心理品質(zhì)是一種比較持久的、積極的情緒及其體驗(yàn)[12]。積極心理學(xué)把人的心理素質(zhì)劃分為24 項(xiàng)積極心理品質(zhì)。

很多研究者研究了幼兒的積極心理品質(zhì)。劉玉娟認(rèn)為，幼兒階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng):好奇心、創(chuàng)造力、堅(jiān)持與自制、社交智慧、責(zé)任心、審美、希望和樂觀等積極心理品質(zhì)[13]。沈磊認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理年齡特點(diǎn),從培養(yǎng)好奇心、提高自制力和學(xué)習(xí)真善美這三個(gè)方面做起[14]。

幼兒心理隨年齡增長不斷向深層發(fā)展，并具有差異性。梁運(yùn)佳認(rèn)為，幼兒心理素質(zhì)在性別和年齡發(fā)展上存在差異。在性別水平上表現(xiàn)為女孩的自我控制能力、想象力、交往禮儀、解決沖突等略高于男孩。在年齡上體現(xiàn)為各因素發(fā)展水平隨年齡增長逐漸提高,但并不完全一致[8]。劉云艷研究提出，幼兒心理素質(zhì)養(yǎng)成教育具有基礎(chǔ)性、衍生性、活動(dòng)性、發(fā)展性和共育性等特點(diǎn)。董靜[15]補(bǔ)充了去形式化、主體性、長期性三個(gè)特點(diǎn)。

綜上，已有的幼兒心理素質(zhì)大教育大多注重相關(guān)理論和相關(guān)因素的探討，缺乏針對(duì)性和，實(shí)踐指導(dǎo)性弱，應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合幼兒心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)，從積極心理視角建構(gòu)發(fā)展性教育模式來培養(yǎng)幼兒積極心理素質(zhì)。

三、積極心理學(xué)對(duì)幼兒心理素質(zhì)培育的啟示

（一）培養(yǎng)幼兒的積極情緒是幼兒積極心理素培育的重要條件

積極的情緒能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性[16]。王巧婧、馮曉杭認(rèn)為可以從外界環(huán)境（即家庭、幼兒園和社會(huì)）和內(nèi)在（幼兒自身）采取相關(guān)策略培養(yǎng)幼兒積極的情緒。教師和家長應(yīng)用積極的眼光看待幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)。以積極心理學(xué)的視角評(píng)價(jià)幼兒的日常行為[17]。幼兒的自我評(píng)價(jià)具有依從性，即主要依賴于“成人”對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此父母和老師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)要慎重，巧于運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)形式，并善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)，多給予幼兒發(fā)展指導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒積極的歸因方式。積極的評(píng)價(jià)也有利于幼兒培養(yǎng)自信，形成良好的人格。董瑞敏指出培養(yǎng)幼兒積極的情感，首先要善于辨別觀察幼兒的外在情緒變化, 找出原因并加以分析, 引導(dǎo)幼兒合理宣泄；其次，通過文學(xué)作品、游戲以及豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的情感；最后，要接納幼兒的不良情緒,教會(huì)幼兒適用的情緒調(diào)節(jié)方法。

（二）培養(yǎng)幼兒積極人格是幼兒積極心理素質(zhì)培育的核心

劉云艷提出應(yīng)該從感知體驗(yàn)、導(dǎo)之以行、習(xí)以成性三個(gè)環(huán)節(jié)開展教育工作[18]。并將具體內(nèi)容分為三大板塊，十七個(gè)主題。從認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)性三方面入手，提煉出學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往三個(gè)教育總目標(biāo)。針對(duì)幼兒的發(fā)展階段，設(shè)計(jì)了相關(guān)主題活動(dòng)和延伸活動(dòng)。幼兒的積極情緒有利于幼兒形成積極的自我評(píng)價(jià)，從而體驗(yàn)到自尊、自信。積極的狀態(tài)對(duì)幼兒的發(fā)展起到很好的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)幼兒的人格時(shí)應(yīng)從群體和個(gè)體層面展開。群體方面培養(yǎng)幼兒人格發(fā)展的共性，同時(shí)要進(jìn)行因材施教。還不能忽略對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，可采用積極心理學(xué)的理念去培養(yǎng)學(xué)前教育的師范生，為今后的幼兒教育工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建積極的社會(huì)組織支持系統(tǒng)是培育幼兒積極心理素質(zhì)的重要基石

在復(fù)雜的外界環(huán)境之中，幼兒積極心理素質(zhì)不可避免受到環(huán)境的熏陶。積極的社會(huì)支持系統(tǒng)成為幼兒積極心理素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。關(guān)于積極社會(huì)組織系統(tǒng)，布朗芬布倫納提出的微觀系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)。跟幼兒聯(lián)系最為密切的外界環(huán)境是微觀系統(tǒng)，如父母、家庭、幼兒園、教師、同伴等。宏觀系統(tǒng)是指國家、社會(huì)文化層面。具體可從以下幾點(diǎn)展開：

一是在社會(huì)層面，應(yīng)重視幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。要制定相關(guān)的政策條例，確保幼兒心理素質(zhì)培育工作確實(shí)能夠?qū)嵤┑轿唬缓唵握J(rèn)為是幼兒的思想品德問題，并把幼兒的心理教育等同于德育教育[19]加大對(duì)幼兒心理素質(zhì)培育的投入與重視，以彌補(bǔ)當(dāng)前對(duì)幼兒心理素質(zhì)培育的重視不足。

二是在學(xué)校層面，要提供多種培訓(xùn)機(jī)會(huì)以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的提升，加大對(duì)幼兒教師科研工作的支持力度，積極研發(fā)幼兒心理素質(zhì)培育的系列發(fā)展課程。提升幼兒教師的主觀幸福感，如創(chuàng)設(shè)愉快的工作環(huán)境，減輕工作壓力，優(yōu)化福利待遇，增強(qiáng)歸屬感與職業(yè)認(rèn)同感等[20]。

三是家庭層面，安全型的依戀關(guān)系，民主型的教養(yǎng)方式有助于構(gòu)建積極的親子關(guān)系，形成積極向上的家庭氛圍。同時(shí)，家長要多學(xué)習(xí)怎樣通過家庭教育培養(yǎng)孩子，通過日常教育潛移默化影響幼兒的發(fā)展。

四是形成教育合力，共同推動(dòng)幼兒積極、健康成長。3-6 歲幼兒成長中兩個(gè)最重要的影響因素是幼兒園和家庭。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境和家庭氛圍，對(duì)幼兒的成長起到極其重要的促進(jìn)作用。因此，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境、舒適的精神氛圍；同時(shí)，教師和家長的個(gè)性特征也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響， 因此要以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣；幼兒園要開展相關(guān)的課程，通過主題教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知，發(fā)展幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；舉辦家校聯(lián)合活動(dòng)、親子團(tuán)體輔導(dǎo)。多措并舉，共同促進(jìn)幼兒的成長。