陳 訊

(貴州省社會科學(xué)院 社會研究所，貴州 貴陽 550002)

一、問題的提出

黨的十九大報(bào)告明確指出：“黨中央國務(wù)院高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》將促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提升至我國實(shí)施義務(wù)教育戰(zhàn)略性任務(wù)的高度。由此可見，如何促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源整合，已經(jīng)成為學(xué)界和政策部門關(guān)注的焦點(diǎn)問題。近年來，受我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化推進(jìn)的影響，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育格局正發(fā)生巨大變化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2030年我國城鎮(zhèn)學(xué)齡人口持續(xù)增長，將形成新的城鄉(xiāng)教育格局，其中城鎮(zhèn)學(xué)前教育學(xué)齡人口將增長29.43%、小學(xué)增長46.19%、中學(xué)增長57.0%、高中增長44.80%；相反，農(nóng)村學(xué)齡人口將持續(xù)下滑，學(xué)前教育學(xué)齡人口規(guī)模下降54.65%、小學(xué)學(xué)齡人口下降53.81%、初中下降42.04%、高中下降29.01%。(1)數(shù)據(jù)源于上海市教育科學(xué)研究院、華東師范大學(xué)《全國教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃研究報(bào)告》(2016)，轉(zhuǎn)引自楊海燕、高書國《農(nóng)村教育的價(jià)值、特征與發(fā)展模式》，《教育研究》，2017年第6期。這表明，受城鎮(zhèn)化進(jìn)程的影響，鄉(xiāng)村教育衰落現(xiàn)象在未來一個時(shí)期內(nèi)仍呈進(jìn)一步加劇之勢，這已成為社會日益廣泛關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)問題。

為了推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化、整合鄉(xiāng)村教育資源，20世紀(jì)90年代末期以來，我國在農(nóng)村啟動了“撤點(diǎn)并?！边\(yùn)動。實(shí)施“撤點(diǎn)并?！痹谝欢ǔ潭壬险{(diào)整了農(nóng)村的教育布局，優(yōu)化了農(nóng)村的教育資源，但這一運(yùn)動也帶來了諸多問題?！俺伏c(diǎn)并?！辈粌H對鄉(xiāng)村教育助益有限，反而使鄉(xiāng)村教育陷入了新的困境，加重了鄉(xiāng)村教育的危機(jī)。[1]雖然國家相關(guān)部門相繼出臺了一系列政策，如《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》等，但仍無法遏制人口城鄉(xiāng)流動背景下鄉(xiāng)村教育走向衰落的趨勢。根據(jù)《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告(2016)》發(fā)布數(shù)據(jù)資料顯示：“2015年，全國共有小學(xué)與教學(xué)點(diǎn)283560所，其中鄉(xiāng)村地區(qū)有200199所，占全國小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的70.6%；全國共有不足100人的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校111420所，占鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的55.7%；全國有無人校點(diǎn)9667個，不足10人的鄉(xiāng)村校點(diǎn)達(dá)3.39萬個?！?2)《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告(2016)》，見http://www.Sc.xinhuanet.com/content/2016-12/27/c_1120194907.htm。

學(xué)界關(guān)于鄉(xiāng)村教育衰落研究歸納起來主要有幾種取向：(一)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下農(nóng)村中小學(xué)布局分散，辦學(xué)條件差。學(xué)校和班級規(guī)模普遍較小，師資水平低，教學(xué)質(zhì)量差等難以滿足廣大農(nóng)民群眾及其子女對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。[2]事實(shí)上，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)鄉(xiāng)村教育日趨萎縮，出現(xiàn)了縣城學(xué)校的學(xué)生人滿為患與農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生越來越少現(xiàn)象，如何破解這個問題，仍然需要從促進(jìn)公平、提高質(zhì)量兩方面入手，不僅要改善鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，還要提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，使農(nóng)村的學(xué)生也能享受到城鎮(zhèn)同樣的優(yōu)質(zhì)教育，而其根源不是經(jīng)濟(jì)問題，而是教學(xué)質(zhì)量問題。[3]因此，破除鄉(xiāng)村教育困境應(yīng)該從中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，留守兒童的教育，寄宿制學(xué)校和農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)建設(shè)等問題著手。[4]一方面從教師隊(duì)伍建設(shè)著手深化鄉(xiāng)村教育改革，在留住教師的前提下不斷為教師隊(duì)伍補(bǔ)充“新鮮血液”并加強(qiáng)教師專業(yè)化培訓(xùn)，建立適合于鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的教學(xué)體系。[5]另一方面增加教育經(jīng)費(fèi)投入，改善鄉(xiāng)村教學(xué)設(shè)施，在堅(jiān)持公平和均衡發(fā)展理念上重組和合理利用鄉(xiāng)村教育資源。[6](二)人口變動論，認(rèn)為鄉(xiāng)村教育與人口變動密切相關(guān)，兩者互為前提、相互依存，當(dāng)農(nóng)村人口發(fā)生變動時(shí)，鄉(xiāng)村教育必然會受到影響。[7]一方面，在城市化進(jìn)程影響下，大量農(nóng)村人口外出打工流向城市，導(dǎo)致鄉(xiāng)村入學(xué)兒童的數(shù)量不斷減少、鄉(xiāng)村教育不斷萎縮。[8]尤其在人口流動和遷移背景下，社會資源配置體系大調(diào)整為發(fā)展鄉(xiāng)村教育帶來了挑戰(zhàn)。[9]主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教育建設(shè)者流失、教育結(jié)構(gòu)不合理及“撤點(diǎn)并?！币l(fā)新問題。[10]而人口城市化不斷加快也使農(nóng)村適齡入學(xué)人口不斷減少，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育衰落。[11]另一方面，受計(jì)劃生育政策影響，人口自然增長率下降使各級學(xué)校的適齡人口數(shù)下降，[12]尤其是生育率下降不僅使小學(xué)在校生規(guī)?？s小，[13]還導(dǎo)致了農(nóng)村籍學(xué)生生源大幅度減少，[14]從而使鄉(xiāng)村教育陷入困境。(三)價(jià)值嬗變論，認(rèn)為鄉(xiāng)村教育功能異化和鄉(xiāng)村文化衰敗加劇了鄉(xiāng)村教育衰落。[15]因此，鄉(xiāng)村教育應(yīng)根據(jù)受教育者身心發(fā)展的需要，以全面提高受教育者德、智、體、美、勞等方面的綜合素養(yǎng)為根本價(jià)值取向，重整鄉(xiāng)村教育發(fā)展。[16]此外，也有學(xué)者從國家對鄉(xiāng)村實(shí)施的教育政策上進(jìn)行反思，認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施布局調(diào)整后，校舍資源閑置、教師資源流失等問題頻頻出現(xiàn)，這些問題嚴(yán)重阻礙了鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。[6]另有學(xué)者進(jìn)一步指出，鄉(xiāng)村學(xué)校大量急劇消失的現(xiàn)象和態(tài)勢應(yīng)概括為“學(xué)校離村”，這與“學(xué)校進(jìn)村”相背而行的鄉(xiāng)村教育新動向，這一動向的直接后果是大量鄉(xiāng)村學(xué)校的急速消亡。[17]事實(shí)上，一些地方在“撤點(diǎn)并?！边^程中出現(xiàn)了超前布局規(guī)劃、一步到位、“一刀切”的方式，撤銷了那些本應(yīng)保留的鄉(xiāng)村學(xué)校，[18]從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整出現(xiàn)了上學(xué)距離過遠(yuǎn)問題、校車安全問題、寄宿學(xué)校辦學(xué)條件與管理問題、學(xué)生寄宿后教育成本增加問題等。[19]因此，我國鄉(xiāng)村教育在發(fā)展路徑選擇上存在著“離農(nóng)”與“為農(nóng)”困境，只有努力消除城鄉(xiāng)“半二元結(jié)構(gòu)”，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)；樹立系統(tǒng)化的思維方式；促進(jìn)鄉(xiāng)村教育體系的完善和不同類型教育功能的發(fā)揮；采取同步規(guī)劃或者適度超前規(guī)劃等比較穩(wěn)妥的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整策略，才能走出鄉(xiāng)村教育發(fā)展路向選擇的困境。[20]

綜上，學(xué)界對鄉(xiāng)村教育的研究主要集中在城鄉(xiāng)二元差異和人口變動因素以及鄉(xiāng)村文化價(jià)值缺乏來解釋鄉(xiāng)村教育衰落，即側(cè)重于從外部視角對鄉(xiāng)村教育進(jìn)行研究，在理論資源借鑒上，學(xué)界主要從“制度—資源”和“傳統(tǒng)—現(xiàn)代”來進(jìn)行闡釋，這些研究為本文的研究提供了寶貴的學(xué)術(shù)借鑒。但是，仍缺乏從農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)內(nèi)部的微觀視角對鄉(xiāng)村教育進(jìn)行機(jī)制分析，尤其缺乏在村莊階層分化背景下對鄉(xiāng)村教育對象的主體意愿進(jìn)行分析。鑒于此，本文從村莊社會結(jié)構(gòu)內(nèi)部視角的內(nèi)在推力機(jī)制對鄉(xiāng)村教育進(jìn)行研究，以農(nóng)村階層分化為視角，對家庭代際之間的就學(xué)意愿作微觀機(jī)制分析，剖析鄉(xiāng)村教育衰落的作用機(jī)制，揭示鄉(xiāng)村教育衰落的演變邏輯，為學(xué)界和政策部門提供一個新視角。

二、階層分化與農(nóng)民子女入學(xué)現(xiàn)狀

改革開放以來，尤其是分田到戶以來，農(nóng)村改革全面啟動，農(nóng)村市場化和農(nóng)村勞動力流動不斷加速，農(nóng)民也逐步從單一化就業(yè)向多元化就業(yè)轉(zhuǎn)變，這導(dǎo)致了農(nóng)民在政治、經(jīng)濟(jì)和社會關(guān)系等方面的分化程度越來越高。其中，表現(xiàn)尤為明顯的是經(jīng)濟(jì)分化現(xiàn)象越拉越大，由此引發(fā)了相應(yīng)的社會關(guān)系分化，如居住條件、消費(fèi)層次、人情面子競爭、子女教育投入以及家庭再生產(chǎn)等方面分化程度逐步加劇，這一社會現(xiàn)象對農(nóng)民子女入學(xué)帶來了較大影響。

本文的田野調(diào)查點(diǎn)是晉西北X鄉(xiāng)轄區(qū)內(nèi)的W村，W村距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市1公里，距離縣城27公里，全村現(xiàn)有389戶、1098人，人均耕地近6畝，2016年人均收入5917元，村莊中普遍以半工半耕為主的家庭生計(jì)模式。近二十多年來，W村家庭經(jīng)濟(jì)分化現(xiàn)象越來越明顯，從家庭經(jīng)濟(jì)年收入可以將W村劃分為四個層次。第一層次家庭經(jīng)濟(jì)年收入在10萬元以上，主要從事煤炭運(yùn)輸、在城鎮(zhèn)經(jīng)商以及承包工程，共有62戶，占15.94%；第二層次家庭經(jīng)濟(jì)年收入在7-10萬元之間，主要從事規(guī)模較大的養(yǎng)殖、種植業(yè)，以及打工和經(jīng)商，共有117戶，占30.08%；第三層次家庭經(jīng)濟(jì)年收入在3-6萬元之間，主要從事傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，如種植土豆、玉米、小米以及小規(guī)模的養(yǎng)羊、雞等，共有101戶，占25.96%；第四層次家庭經(jīng)濟(jì)年收入在3萬元以下，從業(yè)特征是在家種地兼農(nóng)閑時(shí)打零工，以及村里的貧困戶、低保戶以及退出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的老人，共有109戶，占28.02%。由此可見，受家庭經(jīng)濟(jì)分化的影響，農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，處在不同階層的群體圍繞村莊資源爭奪、面子競爭、人情往來、婚喪嫁娶等社會性競爭越演越烈，尤其是在村莊中家庭經(jīng)濟(jì)水平處于第一、二、三層次的家庭普遍將子女轉(zhuǎn)移到縣城及市里上學(xué)。以2017年統(tǒng)計(jì)為例，W村小學(xué)適齡兒童轉(zhuǎn)移到市里上學(xué)3人；縣城69人；臨鎮(zhèn)4人(比X鄉(xiāng)教學(xué)條件好)，而家庭經(jīng)濟(jì)收入處于第四層次的3個小孩全在鄉(xiāng)完小上學(xué)，也就是說，在W村中家庭經(jīng)濟(jì)收入較好的家庭已不在鄉(xiāng)村上學(xué)了，這無疑給鄉(xiāng)村教育帶來深遠(yuǎn)的影響。

W村所在的X鄉(xiāng)現(xiàn)有鄉(xiāng)級完小1所(1-6年級)，村級小學(xué)1所(1-3年級)，在村莊經(jīng)濟(jì)分化背景下，家庭條件較好的家長選擇將子女送到城里讀書，受學(xué)生轉(zhuǎn)校的影響，2017年村級小學(xué)在校人數(shù)僅有14人，這所村級小學(xué)即將面臨撤并到鄉(xiāng)完小。從我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，自2008年以來，W村學(xué)生在鄉(xiāng)中心完小上學(xué)和鄉(xiāng)完小在校學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)同時(shí)減少局面，如下表1：

從學(xué)校在校學(xué)生考察看，W村2005年在X鄉(xiāng)完小入學(xué)的學(xué)生數(shù)僅為19人，比2008年少了22人，這是因?yàn)?006年W村一所初小(1-3年級)被撤點(diǎn)后并入中心完小，且受W村“撤點(diǎn)并?！钡挠绊懀琗鄉(xiāng)中心完小在2008年的學(xué)生人數(shù)有所增加。從人口自然增長率變動看，在國家嚴(yán)格推行計(jì)劃生育政策嵌入下，W村普遍是一對夫妻生育2個小孩，很少有3孩家庭或辦理獨(dú)生子女證的1孩家庭。另外，全村僅有4例是農(nóng)轉(zhuǎn)非遷戶出村，這說明人口變動對W村學(xué)齡兒童入學(xué)影響并不顯著，其主要原因是學(xué)生向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移上學(xué)導(dǎo)致X鄉(xiāng)完小入學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇下降。

在國家實(shí)施“撤點(diǎn)并?！闭叩谋尘跋?，X鄉(xiāng)在2003年撤掉了唯一的一所初級中學(xué)，2004年撤掉3所村級小學(xué)(1-3年級)，2006年撤掉1所村級小學(xué)(1-3年級)，2009年撤掉1所村級小學(xué)(1-3年級)，至2017年全鄉(xiāng)僅有1所完小和1所村級小學(xué)。從X鄉(xiāng)兩所小學(xué)在校師資考察看，鄉(xiāng)完小2017年全校共有教師21人，其中特崗教師(X鄉(xiāng)從2009年開始招聘特崗教師)14人，工勤人員1人；村級小學(xué)2017年全校教師4人。受在校學(xué)生減少的影響，縣直相關(guān)部門到X鄉(xiāng)完小抽調(diào)教師時(shí)有發(fā)生，如2016-2017年X鄉(xiāng)完小被抽調(diào)教師人數(shù)達(dá)11人次，其中有4人轉(zhuǎn)崗不再從事教師職業(yè)。因教師被抽調(diào)或轉(zhuǎn)崗，學(xué)校的正常教學(xué)秩序在一定程度上受到了影響，家長對學(xué)校的負(fù)面評價(jià)越來越多，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)較好的家庭更加堅(jiān)定將子女送到城里就讀的想法，學(xué)校生源進(jìn)一步減少，助推了“撤點(diǎn)并?！薄ｋm然“撤點(diǎn)并?！钡哪康氖菫榱苏限r(nóng)村教師資源，優(yōu)化教育環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。但從X鄉(xiāng)的實(shí)踐看，“撤點(diǎn)并?！辈]有從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，反而導(dǎo)致了教師被抽調(diào)或轉(zhuǎn)崗以及學(xué)生生源減少，致使該村教育逐步走向衰落。

三、階層分化：社會性競爭與優(yōu)質(zhì)教育資源爭奪

不同的社會發(fā)展階段有不同的社會階層結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，我國農(nóng)村社會已非均質(zhì)，而是分化成了不同的社會階層，各階層在職業(yè)、收人、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、利益關(guān)系、政治社會態(tài)度等方面都存在顯著差異。[21]尤其是農(nóng)民由之前從事傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動的主體，分化成為從事多種職業(yè)的主體，擁有的家庭生產(chǎn)資料和資源稟賦不同，其收入差距不斷拉大，形成了不同收入的階層，這對農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)和鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。

(一)農(nóng)村階層分化與社會性競爭加劇

在國家大力推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下，受打工潮沖擊的影響，農(nóng)民從單一的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向工業(yè)和服務(wù)業(yè)拓展，從家庭收入相對均等化到收入逐步拉開差距，并不斷分化成為不同的階層。農(nóng)村階層分化致使農(nóng)村的利益主體和利益來源多元化；利益關(guān)系復(fù)雜化；利益矛盾明顯化，形成了極其復(fù)雜的利益新格局和社會矛盾新體系。[22]受階層分化的影響，農(nóng)村社會中不同階層之間的競爭加劇，生活在村莊社會中的每一個人都處于高度競爭狀態(tài)，個體的社會地位焦慮加重，不同階層人群的幸福感差距拉大，尤其是以家庭為基本單位的父代對子代接受優(yōu)質(zhì)教育的競爭與爭奪成為代際間較量，并不斷重構(gòu)村莊內(nèi)社會性價(jià)值競爭秩序。因此，對于在村莊中家庭經(jīng)濟(jì)處于富裕階層的農(nóng)民來說，送子女進(jìn)城讀書便成為參與村莊社會性競爭的表現(xiàn)，而對于在村莊中家庭經(jīng)濟(jì)處于中等水平的父代來說，通過整合家庭代際資源，送子女進(jìn)城讀書則成為家庭發(fā)展的重任。同時(shí)，在村莊中家庭經(jīng)濟(jì)條件處于底層的農(nóng)民，因教育資源稟賦不足則只能讓子女留在鄉(xiāng)村讀書，這樣一來就導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教育發(fā)展在生源吸納的內(nèi)生動力上出現(xiàn)了疲軟現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)之間的差異越拉越大。

從農(nóng)村內(nèi)部分化演變考察看，以家庭為單位的父代在村莊社會性競爭中受經(jīng)濟(jì)分化的影響，導(dǎo)致了社會交往明顯分層的現(xiàn)象，處于村莊社會中上層收入群體在日常社會性交往中不斷重構(gòu)交往規(guī)則，送子女上學(xué)、人情交往、面子性競爭、進(jìn)城買房、子女結(jié)婚等社會性攀比處于優(yōu)勢地位，不斷拉高村莊中的家庭消費(fèi)和社會交往成本。這使生活在村莊熟人社會的每個階層都出現(xiàn)了很強(qiáng)的心理焦慮與地位恐慌，擔(dān)心自己在村莊社會性競爭中掉隊(duì)，其中，尤以處于村莊社會中的底層農(nóng)民表現(xiàn)更為突出。然而，對于在村莊社會中家庭經(jīng)濟(jì)收入已處于中、底層的農(nóng)民來說，他們并不希望把這種社會地位與處境延續(xù)到子代身上。但是，在既有的村莊社會結(jié)構(gòu)體系中，他們意識到子代唯有讀書考上大學(xué)才有翻身的機(jī)會，才能在村莊社會性競爭中向上流動，躋身村莊社會上層，從而在村莊生活獲得滿足感和幸福感。因此，舉全家之力送子女讀書，讓子女從小就接受良好教育便成為成才的可行路徑。

隨著現(xiàn)代性因素全面滲透到農(nóng)村社會中，受市場、資本要素和家庭生產(chǎn)資源稟賦的影響，農(nóng)村階層分化與階層競爭加劇，農(nóng)村的內(nèi)生價(jià)值規(guī)范體系日益形成，農(nóng)民之間出現(xiàn)了高度競爭與排斥，造成村莊社會結(jié)構(gòu)之間的碰撞，使生活在村莊社會結(jié)構(gòu)中的家庭，以“父—子”為一體的家庭倫理生命周期無限延長，導(dǎo)致了社會性競爭的代際傳遞現(xiàn)象。因此，要擺脫在村莊社會交往中的不利地位，對于父代來說，一方面辛勤勞作、勤儉持家；另一方面則是把希望寄托到子代身上，他們不僅希望子代通過讀書來改變自己的命運(yùn)，還希望通過子代向上流動來完成父代在村莊社會性競爭中社會地位逆轉(zhuǎn)的“父代夢”。于是，在農(nóng)村形成了以家庭為單位、以父子為主軸在村莊場域中參與社會性競爭的基本單位，這對于那些在村莊權(quán)力、聲譽(yù)、財(cái)富等競爭中處于劣勢的農(nóng)民，要么整個家庭在村莊中掉入底層，在社會交往中遭到排斥，家庭中的每一個人的“面子感”和人生獲得感就會下降，甚至無法在村莊社會中立足；要么傾盡全力送孩子上學(xué)不斷接受現(xiàn)代文化知識、習(xí)得從業(yè)技能，才有可能在未來的社會性競爭中占據(jù)有利地位，才有可能立足于村莊社會中完成人生意義。

(二)子代成才預(yù)期與優(yōu)質(zhì)教育資源爭奪

在中國傳統(tǒng)倫理文化中，農(nóng)民人生意義的圓滿完成集中體現(xiàn)在父代對子代的“生—養(yǎng)—教”為一體的代際倫理責(zé)任。俗話說“望子成龍”是父代希望子代長大并成才，這對于農(nóng)民來說不僅具有社會意義，還具有宗教意義。在轉(zhuǎn)型背景下，農(nóng)村社會中均質(zhì)化的家庭經(jīng)濟(jì)收入模式被肢解，產(chǎn)生了分化現(xiàn)象，導(dǎo)致了不同階層的農(nóng)民在村莊社會性競爭中處于不同位置，而教育則是農(nóng)村社會中各階層參與社會性競爭相對公平的途徑。作為父代為了完成自己的人生任務(wù)和倫理責(zé)任，在既有的家庭資源稟賦中傾盡全力為子代爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅成為村莊社會性競爭的一種形式，還是父代完成對子代“生—養(yǎng)—教”的人生使命。

王某是村莊中的老實(shí)人，家庭經(jīng)濟(jì)條件處于村莊底層，一直以來，王某都是村莊社會交往中的邊緣人。但是，王某十分重視子女教育，夫妻舉債、勤儉節(jié)約傾盡全力供女兒和兒子讀書，從女兒上初中開始，王某托親戚的關(guān)系將女兒和兒子轉(zhuǎn)到縣城一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)讀書，并讓妻子進(jìn)城陪女兒和兒子讀書。2005年女兒考上省內(nèi)一所師范大學(xué)，2009年畢業(yè)后回到市里一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)當(dāng)教師；2007年兒子也考上省城里一所大學(xué)，2011年畢業(yè)后通過公務(wù)員考試進(jìn)入縣城政府部門工作。女兒和兒子通過教育這條途徑不僅改變了他們自己的命運(yùn)，還改變了王某夫妻在村莊中從以前的“老實(shí)人”和“邊緣人”變成“教子有方”的楷模，從此在村莊中過上體面的、有尊嚴(yán)的生活。(WBH，53歲，W村人，NO：001)

王某夫妻傾盡全力送孩子上學(xué)的成功例子極大地激勵著村莊中處于底層的人，當(dāng)他們自身在參與村莊社會性競爭中處于弱勢地位時(shí)，仍可以通過送子代讀書來改變家庭命運(yùn)，在村莊社會性競爭中贏得尊嚴(yán)，過上體面的幸福生活。同時(shí)，王某子女的成功實(shí)踐還表明，農(nóng)村子女在接受基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)上，選擇優(yōu)質(zhì)教育對于農(nóng)村孩子改變命運(yùn)的重要性，這直接助推了農(nóng)民們對優(yōu)質(zhì)教育資源的爭奪，送孩子進(jìn)城讀書便成為村民的優(yōu)先選擇方向。

在農(nóng)村社會中，農(nóng)民的社會性競爭在橫向上主要表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)、社會地位及面子的滿足感等，在縱向上主要體現(xiàn)為子女成才或子女向上層社會流動等。國家實(shí)施高考制度為農(nóng)村子女提供了一個向社會上層流動的公平機(jī)會，也成為父代對子代“成才”的期望。顯然，受階層競爭的影響，在父代“望子成龍”的責(zé)任倫理驅(qū)使下，人們對優(yōu)質(zhì)教育資源展開激烈爭奪，尤其是在基礎(chǔ)教育階段表現(xiàn)較為突出。按照當(dāng)?shù)厝说脑捳f：“孩子不能輸在起跑線上，縣城的學(xué)校教學(xué)環(huán)境、師資力量比我們這里好，無論是小學(xué)還是中學(xué)，能送孩子進(jìn)城讀書就送進(jìn)城?！逼浔澈蟮母偁庍壿嬍?，從小到城鎮(zhèn)讀書的孩子在起跑線上占據(jù)有利位置，考上大學(xué)的概率大于留在鄉(xiāng)村上學(xué)，這無疑加劇了對城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源爭奪的現(xiàn)象。

事實(shí)上，受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響我國中西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源相對集中到城鎮(zhèn)，尤其是在基礎(chǔ)教育方面持續(xù)的城鄉(xiāng)教育機(jī)會差距導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)社會不平等現(xiàn)象在代際之間不斷傳遞。這就使那些父代是貧困或文化水平較低的農(nóng)民，其子代也可能因缺乏享有城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會而繼承父代在村莊中的經(jīng)濟(jì)社會地位，難以獲得向上的社會流動機(jī)會，使隔代之間仍居于村莊社會的底層。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)全面滲透到農(nóng)村社會，資本要素、從業(yè)技能及家庭資源稟賦全面參與到村莊社會內(nèi)部的社會性競爭，進(jìn)一步擴(kuò)大和固化城鄉(xiāng)教育機(jī)會不平等，并逐步形成了相對穩(wěn)定的社會階層，導(dǎo)致社會流動的內(nèi)在動力不足，社會結(jié)構(gòu)日趨固化。這不僅加劇了農(nóng)民代際之間社會性競爭的差距越拉越大，還加劇了城鄉(xiāng)教育資源配置進(jìn)一步失衡。一方面受學(xué)生生源減少的影響，鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)不斷撤并；另一方面農(nóng)村學(xué)生不斷轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)就讀，導(dǎo)致城鎮(zhèn)不斷擴(kuò)建學(xué)校和不斷增加教師，形成了“城興鄉(xiāng)衰”的格局。

四、家庭資源整合：生源轉(zhuǎn)移與鄉(xiāng)村教育衰落

在國家大力推行城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略背景下，人口城鄉(xiāng)雙向流動形成，城鎮(zhèn)農(nóng)民工子弟學(xué)校增多，客觀上為農(nóng)村子女進(jìn)城讀書創(chuàng)造了條件。一方面受現(xiàn)代教育觀念的影響，農(nóng)民對子女教育的觀念發(fā)生了改變，讓子女接受優(yōu)質(zhì)教育的需求強(qiáng)烈；另一方面受村莊內(nèi)部階層分化的影響，在爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源競爭中農(nóng)民普遍出現(xiàn)了教育從眾現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)民千方百計(jì)整合家庭代際資源將子女轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)讀書，使鄉(xiāng)村學(xué)校生源不斷減少，從而加劇了鄉(xiāng)村教育的衰落。

(一)代際支持與子女進(jìn)城就讀

農(nóng)村階層分化加劇了社會性競爭，在社會性競爭過程中各階層以家庭為單位，注重與其他階層、家庭的區(qū)隔，或者至少不落后其他階層和家庭，主要表現(xiàn)在居地選擇、子女上學(xué)、休閑娛樂及人情交往等方面。[23]因縣城里的學(xué)校在師資和教學(xué)條件方面優(yōu)于鄉(xiāng)村，家庭經(jīng)濟(jì)收入較高、較為富裕的階層率先進(jìn)城買房、遷戶，將子女轉(zhuǎn)移到城里讀書，依托各種社會關(guān)系擠進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甚至利用課余期間花錢參加各類補(bǔ)習(xí)班。這些舉措使富裕家庭在村莊社會內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源爭奪的競爭中占得了先機(jī)，同時(shí)也對家庭經(jīng)濟(jì)收入處于中間和底層的階層造成了巨大壓力。這就形成了階層之間、家庭之間紛紛將子女轉(zhuǎn)移到城里入學(xué)你追我趕的激烈競爭之勢，尤其是經(jīng)濟(jì)收入處于中間階層的家庭，他們不甘心在子代教育的競爭中掉隊(duì)，但又無法負(fù)擔(dān)到城里買房將子女轉(zhuǎn)移到城里讀書的費(fèi)用，只能整合家庭資源，通過代際支持途徑將子女轉(zhuǎn)移到城里就讀，從而獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。顯然，在村莊中家庭經(jīng)濟(jì)收入處于底層的農(nóng)民，在無法獲得外來資源幫助或整合家庭資源的情況下，他們只能將子女留在鄉(xiāng)村讀書，這導(dǎo)致了分層問題越來越突出，進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。

階層分化和競爭使農(nóng)村家長對子女的教育重視程度日益增強(qiáng)，他們普遍認(rèn)為將子女轉(zhuǎn)移到城里讀書就不會輸在教育的起跑線上，并希望子女通過教育這一途徑去實(shí)現(xiàn)知識改變命運(yùn)的理想。[24]然而，在村莊中經(jīng)濟(jì)收入處于中間和底層階層的家庭，其家庭經(jīng)濟(jì)收入來源主要依靠半工半耕或傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)。受家庭經(jīng)濟(jì)條件、城鄉(xiāng)距離和子女年幼生活不獨(dú)立等影響，他們只能通過整合家庭資源，以代際支持為途徑實(shí)現(xiàn)家庭代際分工和夫妻城鄉(xiāng)分工，將子女轉(zhuǎn)移到城里就讀。一方面村莊中的老人們?yōu)榱藥椭哟瓿蓪O代進(jìn)城就讀，往往會主動降低自己的生活標(biāo)準(zhǔn)、降低對子女的福利訴求，不斷減輕子女家庭養(yǎng)老負(fù)擔(dān)，持續(xù)勤勞苦干、勤儉節(jié)約，傾盡全力幫助子代完成孫代進(jìn)城就讀的重任[25]；另一方面在家庭中大多數(shù)夫妻實(shí)行城鄉(xiāng)分工，即丈夫在家務(wù)農(nóng)、經(jīng)商或打工賺錢，妻子進(jìn)城陪伴和照顧子女讀書，夫妻各司其職，讓子女從小就在城里接受良好的教育，并希望能實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的目標(biāo)，使他們能夠在未來日益激烈的階層流動中占據(jù)有利位置，過上幸福美好的生活。

我們村以前的學(xué)校被撤掉了，在村里不能上學(xué)，只能去鄉(xiāng)里讀書。兒子和兒媳婦從2008年下半年就將孫子送到城里上幼兒園的(租房陪讀)，今年孫女讀初一、孫子讀小學(xué)五年級，我和老伴在家務(wù)農(nóng)(與兒子是分戶不分財(cái)共爨)，兒子在縣城一家物流公司給別人打工開車，兒媳婦接送孩子上學(xué)。在縣城消費(fèi)高，周末有空就回來從家里帶一些土豆、小米、蔬菜去吃，我們在家種點(diǎn)地、養(yǎng)幾十只雞、放十幾只羊，一年的收入有七八千塊，勤儉節(jié)約省下來的錢都給兒子拿到城里用了，一家人的日子過得有點(diǎn)苦，但可以維持下去的。近些年，我們村里經(jīng)濟(jì)條件稍微好一點(diǎn)的家庭都將孩子送縣城讀書了，縣城學(xué)校和老師好一些，大人們(家長)比著送孩子進(jìn)城讀書，孩子們也爭著去城里上學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件差的家庭就無法送孩子進(jìn)城上學(xué)，只能留在鄉(xiāng)里讀書。(LX，63歲，W村人，NO：002)

城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡客觀上加劇了農(nóng)村社會性競爭，在家長和學(xué)生進(jìn)城就讀需求推力與城里學(xué)校具備優(yōu)質(zhì)教育資源拉力共同作用下，W村逐步形成了以家庭為單位整合代際資源，以夫妻分工為途徑將子女轉(zhuǎn)移到城里就讀，從W村76例離鄉(xiāng)進(jìn)城讀書的案例統(tǒng)計(jì)看，妻子進(jìn)城陪伴子女讀書共有72例、占94.74%。同時(shí)，從L某的訪談中我們可以看出，夫妻分工的背后是代際資源進(jìn)行的有機(jī)整合，而父輩的支持是他們將子女轉(zhuǎn)移到城里就讀的重要支撐力量。也就是說，在階層分化背景下的社會性競爭中，將子女送到城鎮(zhèn)讀書享受優(yōu)質(zhì)教育資源不僅切合了農(nóng)民參與村莊社會性競爭，還切合了農(nóng)民“望子成龍”的目標(biāo)，也是子代擺脫農(nóng)門向上層社會流動的途徑。顯然，受農(nóng)村生源轉(zhuǎn)移的影響，鄉(xiāng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展不均衡狀況仍有可能進(jìn)一步拉大，并逐步形成了城鄉(xiāng)之間教育分層，而教育分層將會繼續(xù)固化代際傳遞，使農(nóng)村貧困家庭和弱勢群體的子女在未來的社會性競爭繼續(xù)處于弱勢地位，進(jìn)一步加劇了農(nóng)村貧困階層的再生產(chǎn)。

(二)生源減少與鄉(xiāng)村教育衰落

在農(nóng)村社會中，實(shí)現(xiàn)子代向上社會流動是父代最為樸素的愿望，當(dāng)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村家庭開放之后，他們要進(jìn)行家庭內(nèi)部分工策略的調(diào)整，將家庭發(fā)展目標(biāo)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向教育發(fā)展，將家庭資源傾注在子女教育上，[26]將子女轉(zhuǎn)移到城里就讀是父代對子代未來參與村莊社會性競爭和家庭整體提升的策略選擇。在現(xiàn)代社會高度市場化的競爭中，個人的學(xué)歷層次、知識技能及擁有資源稟賦是決定其在未來經(jīng)濟(jì)社會地位的重要因素，尤其是在城鄉(xiāng)教育資源非均衡化背景下，子代接受優(yōu)質(zhì)教育意味著在未來社會性競爭中占得先機(jī)。因此，農(nóng)民對子女的教育投入、成才標(biāo)準(zhǔn)、成才路徑等普遍都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。讓子女接受優(yōu)質(zhì)教育逐步成為大家認(rèn)為是子代向社會上層流動的理性化選擇，這在客觀上促使農(nóng)民加大了對子代的教育投入，在進(jìn)城就讀從眾心理的內(nèi)在推力作用下父代對子代的教育投入陷入了激烈的競爭。一方面農(nóng)民傾盡全力、爭先恐后將子女送到城里讀書；另一方面子代作為在校學(xué)生，在同伴們都紛紛進(jìn)城就學(xué)的影響下，他們也不甘落后相繼轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)城就讀，加速了農(nóng)村生源向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致了鄉(xiāng)村學(xué)校在校學(xué)生急劇減少現(xiàn)象。

鄉(xiāng)村學(xué)校生源減少是農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)分層和階層分化帶來的社會后果，對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展造成的影響是巨大的。一是受在校學(xué)生減少的影響，加速了鄉(xiāng)村學(xué)校“撤點(diǎn)并?！?，使村級小學(xué)越來越少，造成了一部分學(xué)生上學(xué)因離家距離較遠(yuǎn)不方便。雖然X鄉(xiāng)推行了小學(xué)寄宿制教學(xué)模式，但是在W村因子女年幼獨(dú)立生活能力弱，大多數(shù)家長不放心將他們送到鄉(xiāng)完小上學(xué)，尤其是那些經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭都將子女轉(zhuǎn)移到城里就讀，這樣一來留在X鄉(xiāng)完小上學(xué)的學(xué)生就只剩下家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生，我們對X鄉(xiāng)完小在校的29名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，他們均來自貧困家庭，均不能進(jìn)城上學(xué)。二是受生源轉(zhuǎn)移的影響，留在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)濟(jì)條件貧困家庭的子女，在鄉(xiāng)村熟人社會場域中鄉(xiāng)村學(xué)校很容易被貼上“貧困生學(xué)?！睒?biāo)簽，在校的學(xué)生可能會遭到社會排斥，或在學(xué)習(xí)上自暴自棄，學(xué)習(xí)成績差，導(dǎo)致他們與城里學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上差距拉大，從而給大家造成鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差的定式思維，家長更不放心將子女送到鄉(xiāng)村學(xué)校就讀，形成了惡性循環(huán)。

因政府的相關(guān)職能部門對教育的投入與在校學(xué)生掛鉤，這對于生源減少的鄉(xiāng)村學(xué)校來說，其影響是巨大。一方面，縣級財(cái)政對鄉(xiāng)村教育投入逐步減少，投入上的減少使教學(xué)設(shè)施、師資培訓(xùn)建設(shè)、學(xué)校環(huán)境等方面的差距被縣城同類學(xué)校越拉越大，導(dǎo)致農(nóng)民更不愿意送子女到學(xué)校上學(xué)；另一方面，縣城學(xué)校不斷擴(kuò)建，在生源、師資、教育資源爭奪中占據(jù)優(yōu)勢，源源不斷地吸引農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)，加劇了教育城鄉(xiāng)不平衡。同時(shí)，從鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)部動力機(jī)制考察看，受生源減少的影響，學(xué)校的班級數(shù)減少、老師承擔(dān)的課程量也相應(yīng)減少，一部分教師被縣相關(guān)部門長期抽調(diào)，或教師改行轉(zhuǎn)崗，造成師資不斷流失，以及出現(xiàn)了少數(shù)教師上課敷衍現(xiàn)象，使鄉(xiāng)村教育教師隊(duì)伍停滯不前，從而加劇了鄉(xiāng)村教育衰落。

五、結(jié)論與討論

在轉(zhuǎn)型背景下，農(nóng)村階層分化日益明顯，農(nóng)民對子女成才的預(yù)期越來越高，對子女教育投資力度不斷加大，而村莊社會性競爭與城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育激烈爭奪則加劇了鄉(xiāng)村教育衰落。這種社會現(xiàn)象雖然發(fā)生在中部農(nóng)村地區(qū)，但卻是理解我國鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的鑰匙，也是理解當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教育改革實(shí)踐的一個重要視角。在國家大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和加快城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源整合進(jìn)程中，農(nóng)民是承接國家政策輸入和整合家庭教育資源的節(jié)點(diǎn)，農(nóng)民的子女是國家教育政策實(shí)施和實(shí)踐的能動性主體，也是我國實(shí)施基礎(chǔ)教育改革和提升義務(wù)教育戰(zhàn)略的主體之一。因此，要理解當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教育衰落的深層次原因，我們應(yīng)該將其放至“社會結(jié)構(gòu)—個體行動”中去考察，從微觀的社會機(jī)制入手去理解這一社會現(xiàn)象。

農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)就讀是我國當(dāng)前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的直接表現(xiàn)。受在校學(xué)生生源減少的影響，在“撤點(diǎn)并?！闭邔?shí)施下導(dǎo)致了原本維系鄉(xiāng)村教育相對較為穩(wěn)定的形態(tài)被肢解，其負(fù)面影響進(jìn)一步加劇了農(nóng)民對鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的信任危機(jī)，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)分化與社會性競爭則從村莊社會結(jié)構(gòu)內(nèi)部衍生出農(nóng)民對子女加大教育投資的動力。隨著市場經(jīng)濟(jì)理性行為和現(xiàn)代性因素全面滲透到農(nóng)村社會，在階層分化背景下農(nóng)民以“父—子”為一體的家庭資源整合參與村莊社會性競爭和代際競爭傳遞愈演愈烈，從而推動了農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)就讀與鄉(xiāng)村教育衰落現(xiàn)象。因此，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村學(xué)校生源枯竭和“撤點(diǎn)并?！边M(jìn)行資源整合過程中出現(xiàn)的一系列問題，我們不應(yīng)簡單地歸因于教育政策失靈、學(xué)校和教師存在不足以及人口變動等，它是我國從農(nóng)業(yè)國家向工業(yè)化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會變遷、從封閉的農(nóng)村社會向高度流動的現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的綜合性社會問題。

農(nóng)民渴望子女成才，并舉全家之力爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源，與國家促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本目標(biāo)是一致的。然而，在國家教育政策實(shí)施與農(nóng)民期望、學(xué)生求學(xué)的實(shí)踐過程中出現(xiàn)錯位，導(dǎo)致了我國鄉(xiāng)村教育的衰落。事實(shí)上，在非均質(zhì)化的農(nóng)村社會中，經(jīng)濟(jì)分化、社會分層與社會性競爭的影響是巨大的，一方面農(nóng)民對子女成才的意愿推動了農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就讀，另一方面城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異造成了教育不公平，使鄉(xiāng)村教育建設(shè)在投入與爭奪生源上陷入了雙重困境，從而加劇了鄉(xiāng)村教育衰落。誠然，在國家大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展，縮小農(nóng)民收入差距，并隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》和國務(wù)院辦公廳關(guān)于《全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》的實(shí)施，進(jìn)入新時(shí)代，黨中央和國務(wù)院高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，各級地方政府大力推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，鄉(xiāng)村教育衰落之勢應(yīng)該可以得到有效遏制。