閔二虎

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

產(chǎn)教融合作為融合產(chǎn)業(yè)主體、教育主體等多元素協(xié)同運(yùn)行的人才培養(yǎng)模式［1］，其核心是為社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量專業(yè)人才，以此來解決教育供給側(cè)改革過程中人才供需矛盾、供需不匹配等問題。

近年來，在政策的引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展并呈現(xiàn)出旺盛的生命力，職業(yè)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈已逐漸相互融合，但在全方位的產(chǎn)教融合方面仍存在諸多問題［2］。以高職烹飪專業(yè)為例，作為為中餐行業(yè)輸送技術(shù)技能型人才的重要陣地，為保障專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性和專業(yè)人才培養(yǎng)的高效性，高職烹飪專業(yè)正積極地尋求宏觀政策支持，加快教育資源整合、科學(xué)化人才培養(yǎng)方向等，以此來調(diào)整“自給自足”人才培養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，適應(yīng)市場(chǎng)高速發(fā)展對(duì)人才的需求。

一、產(chǎn)教融合背景下烹飪專業(yè)人才供給有效性分析

中國飲食文化現(xiàn)已成為展示和提升中國文化“軟實(shí)力”的重要組成部分，據(jù)《2018年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全年服務(wù)業(yè)增加值84201億元，住宿和餐飲業(yè)增加值16023億元，占比19.03%，占全年國內(nèi)生產(chǎn)總值的4.74%［3］。對(duì)比其它服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，餐飲業(yè)高速發(fā)展仍占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，作為供給餐飲業(yè)發(fā)展所需人才的烹飪教育，為適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了本科、大專、中專三個(gè)不同層次的人才培養(yǎng)方向。從育人現(xiàn)狀來看，經(jīng)過院校培養(yǎng)出的專業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力、適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展能力等都略遜于社會(huì)廚師，這也造成了目前廚師地位不高，社會(huì)認(rèn)可度低的現(xiàn)狀，是校企協(xié)同育人制度不健全，企業(yè)參與合作育人標(biāo)準(zhǔn)不完善，院校服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)勁等原因造成的。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑，能夠有效推進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)人才向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)烹飪教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和餐飲企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)供給關(guān)系深度匹配。

（一）產(chǎn)教融合能夠有效提升專業(yè)建設(shè)水平

經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)建設(shè)之間存在相互依賴、相互促進(jìn)、相互影響的“互通、雙促”協(xié)調(diào)關(guān)系。依托產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)健康發(fā)展的原動(dòng)力。為此，深化烹飪專業(yè)產(chǎn)教融合，從專業(yè)建設(shè)現(xiàn)有層面能夠形成的校企共建、共管、共贏的協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)提升專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力起重要作用；從專業(yè)發(fā)展角度而言，烹飪專業(yè)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了烹飪專業(yè)建設(shè)必須加大應(yīng)用性。普通高等學(xué)校高等教育專業(yè)目錄中，涉及到烹飪高等教育的相關(guān)專業(yè)如烹飪與營養(yǎng)教育、食品衛(wèi)生于營養(yǎng)、食品科學(xué)與工程等，可以看出專業(yè)設(shè)置較為健全［4］。但從專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，受餐飲市場(chǎng)用人需求缺口較大影響，專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出全而不優(yōu)的現(xiàn)象，深化產(chǎn)教融合的深度合作，校企雙方根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，整合現(xiàn)在專業(yè)教育資源，明確專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，形成具有引領(lǐng)性的專業(yè)品牌群，從根本上解決因?qū)I(yè)設(shè)置空乏造成專業(yè)品牌建設(shè)缺少發(fā)展力的問題。

（二）產(chǎn)教融合能夠有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)教融合本質(zhì)特征是立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求和實(shí)現(xiàn)途徑所給出的高度概括，產(chǎn)教合作廣度和深度合作決定了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)的融合程度，將企業(yè)對(duì)人才需要方向、需求數(shù)量、需求質(zhì)量融入人才培養(yǎng)體系中，可以有目標(biāo)性地設(shè)定人才培養(yǎng)方向。烹飪專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)現(xiàn)狀較為簡(jiǎn)單，依托產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征不明顯，造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方向等核心環(huán)節(jié)綜合導(dǎo)向不明確，而產(chǎn)教融合的顯著特征是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為基石，形成產(chǎn)業(yè)特征較為明顯的人才培養(yǎng)模式，它能夠促成人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)，在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上的高度契合，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力起關(guān)鍵作用。

（三）產(chǎn)教融合能夠有效優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

師資隊(duì)伍建設(shè)是提升教師能力和保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，烹飪專業(yè)作為區(qū)域餐飲經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要的供給載體，如何有效培養(yǎng)符合餐飲業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)適應(yīng)范圍廣的的實(shí)用型人才，雙師型隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵［5］。產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的重要途徑，為校企導(dǎo)師跨體制流動(dòng)提供路徑，能夠?yàn)樾?nèi)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)提供專業(yè)必要條件，解決校內(nèi)師資隊(duì)伍企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力發(fā)展不均衡的共性現(xiàn)象，彌補(bǔ)因機(jī)制和體制造成雙師型隊(duì)伍孵化條件的不足，還能夠通過合作引進(jìn)餐飲企業(yè)優(yōu)秀人才，形成完善的協(xié)同育人雙師型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（四）產(chǎn)教融合能夠有效增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力

人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是為餐飲發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才供給，以就業(yè)率、職業(yè)資格證書獲取情況等作為校內(nèi)人才培養(yǎng)終結(jié)性指標(biāo)，忽視學(xué)生進(jìn)入行業(yè)所具備的其他綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，容易造成供需關(guān)系失衡，作為需求端為更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適用性人才的選用起關(guān)鍵性作用。然而，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，為縮短適應(yīng)周期，都會(huì)進(jìn)行二次培養(yǎng)，受培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)成本等因素的制約，大多數(shù)企業(yè)愿意從社會(huì)擇選所需人才，被選人員出于自身專業(yè)知識(shí)的不足和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來的生存壓力。因此，有效培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)產(chǎn)業(yè)意識(shí)是提升專業(yè)人才培養(yǎng)的又一核心要素，能夠在學(xué)生擇業(yè)啟蒙階段將未來從事的行業(yè)屬性、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特色等相關(guān)屬性通過互通、相融的協(xié)同育人方式傳遞給學(xué)生，為學(xué)生理性判斷職業(yè)選擇提供關(guān)鍵性參考，從而避免在職業(yè)發(fā)展后期出現(xiàn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象產(chǎn)生。

二、烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求失衡現(xiàn)狀分析

（一）供給總量與需求總量關(guān)系失衡

截止2017年底，全國規(guī)模以上的餐飲注冊(cè)門店25884家，年度從業(yè)人員數(shù)為220多萬人，在龐大的門店基數(shù)條件下，餐飲業(yè)為求發(fā)展，相互間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，轉(zhuǎn)型、升級(jí)成為企業(yè)生存必由之路，人才儲(chǔ)備和擇選成為支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的核心條件，然而現(xiàn)有不同層次的烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)總量不足需求總量的1%，避開受教育者人口總數(shù)的降低，直接原因是職業(yè)教育本身辦學(xué)初衷出現(xiàn)方向性偏差。相比西方發(fā)達(dá)國家建立職業(yè)教育的初衷，我國的職業(yè)教育側(cè)重點(diǎn)在于教育而非服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，另受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知度、接受度普遍性不高，生源緊張招生難的問題，而餐飲產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中需要充足的人才儲(chǔ)備作為支撐，供需關(guān)系從根本上就呈現(xiàn)出較大的數(shù)量偏差，這就直接導(dǎo)致了供給總量與需求總量之間出現(xiàn)了失衡［6］。

（二）人才供給與企業(yè)需求關(guān)系失衡

職業(yè)教育作為供給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需人才的重要組成部分，更是人才資源強(qiáng)國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，從1918黃炎培創(chuàng)辦第一所以職業(yè)學(xué)校命名的“中華職?！遍_始，到最新的“職教20條”頒布與實(shí)施，職業(yè)教育一直秉承為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供所需的技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)宗旨，然而在教育供給側(cè)改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大環(huán)境中，人才供給與企業(yè)需求兩者的矛盾日漸突出，究其本質(zhì)原因還是職業(yè)教育人才培養(yǎng)未能充分地融合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特性，造成供需失衡的發(fā)生。

1.“以賽促教”導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向性偏差。職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中最具代表的評(píng)價(jià)指標(biāo)是技能大賽，普高有高考，職教有大賽，這是公認(rèn)的事實(shí)，為了追求專業(yè)品牌影響力，技能大賽成為政府、學(xué)校判斷專業(yè)建設(shè)水平高低的主要參考指標(biāo)之一，從而在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了“以賽促教”的人才培養(yǎng)模式，大多數(shù)院校都形成各具特色的“大賽班”“精英班”，并投入大量的人力、物力和財(cái)力，最終形成以培養(yǎng)大賽人才為核心的個(gè)體性育人模式。然而，任何形態(tài)下的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的選用都不會(huì)依據(jù)被選人才所取得大賽成績(jī)的多少來判定，更多考量的是人才的綜合能力、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力、職業(yè)生涯可創(chuàng)造性和可持續(xù)性等能力。

2.“以需設(shè)教”導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)性偏差。職業(yè)院校與其他屬性的教育院校相比較，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在較大的異同點(diǎn)，每一所職業(yè)院校創(chuàng)辦的前身，都存在一至二個(gè)較為典型或具有區(qū)域特點(diǎn)的服務(wù)性學(xué)科，而后結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征和需求，進(jìn)行發(fā)展壯大，最終形成具有地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征的人才培養(yǎng)搖籃，人才培養(yǎng)目標(biāo)較為清晰和精準(zhǔn)［7］。然而經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型需要不同專業(yè)背景的人才作為發(fā)展支撐，院校的專業(yè)設(shè)置無法做到對(duì)產(chǎn)業(yè)人才需求全覆蓋，但職業(yè)院校基于生存的本能，只能依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要增設(shè)對(duì)應(yīng)專業(yè)，這種“以需設(shè)教”的專業(yè)建設(shè)方法，分散了現(xiàn)有的教學(xué)資源和師資力量，造成了原有的專業(yè)特色逐漸被稀釋，形成“顧此失彼”的人才培養(yǎng)問題。

3.“以校設(shè)評(píng)”導(dǎo)致人才評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)性偏差。完備的人才評(píng)價(jià)體制，應(yīng)由校企協(xié)同參與和制定，單一的校內(nèi)評(píng)價(jià)體制只能作為人才認(rèn)知職業(yè)屬性評(píng)價(jià)參考，分析烹飪專業(yè)現(xiàn)有人才評(píng)價(jià)機(jī)制，大多數(shù)院校仍然停留在“以校為主”的主觀評(píng)價(jià)層面，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少行業(yè)需求指標(biāo)，僅就學(xué)生在校成績(jī)合格率、職業(yè)等級(jí)證書獲得率、就業(yè)率等方向進(jìn)行判定，未能合理地將產(chǎn)業(yè)對(duì)人才選用指標(biāo)融合到整體評(píng)價(jià)體系中去。

（三）基于產(chǎn)教融合的“五合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)建

產(chǎn)教融合是新形勢(shì)下職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，從國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》頒布與實(shí)施，到《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》制定與落實(shí)，都較為清晰地指引了職業(yè)教育的未來發(fā)展方向。烹飪專業(yè)作為最貼近區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)型專業(yè)之一，應(yīng)在此基礎(chǔ)上優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)融入教育培養(yǎng)體系的重要性，開展從專業(yè)建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合相匹配的人才培養(yǎng)新模式。

1.專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展吻合。不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都有較為清晰的人才需求特征，烹飪專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，在人才供給總量失衡的基礎(chǔ)上，如何發(fā)揮人才培養(yǎng)價(jià)值最大化，產(chǎn)教融合是最好的實(shí)現(xiàn)途徑之一，原因在于產(chǎn)教融合是近現(xiàn)代最為貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，烹飪專業(yè)本身有著鮮明的服務(wù)產(chǎn)業(yè)特征，因此在專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上首先應(yīng)以遵循服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，避開全而不優(yōu)的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，走出封閉式辦學(xué)的舊框架理念,開創(chuàng)產(chǎn)教融合、校企合作的開放式辦學(xué)新思路,充分挖掘教育資源潛力，最大限度利用綜合資源優(yōu)勢(shì)服務(wù)專業(yè)建設(shè)形成以具有地域特點(diǎn)的烹飪專業(yè)群，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和提升，將現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方向從“散點(diǎn)狀”向“焦點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)換［8］。

2.專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求聯(lián)合。專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求，應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，從不同層面適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要?，F(xiàn)有開設(shè)烹飪專業(yè)高職類院校專業(yè)設(shè)置都具有“大而全的”顯著特征，專業(yè)涵蓋方向都能在一個(gè)專業(yè)大類中得以體現(xiàn)，然后職業(yè)院校本身無論是軟、硬件都不具備開設(shè)全部專業(yè)的條件，這種為了吸引生源的專業(yè)設(shè)置方法，成了影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“絆腳石”，另在區(qū)域餐飲產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，人才選配有著相對(duì)明確的導(dǎo)向性與飽和度，為此科學(xué)的專業(yè)設(shè)置，不能僅建立在擴(kuò)展生源的基礎(chǔ)上，而是根據(jù)職業(yè)學(xué)院自身現(xiàn)有能力，分析區(qū)域餐飲產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成“小而精”的專業(yè)設(shè)置體系，并在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)建設(shè)、優(yōu)質(zhì)化的人才引進(jìn)、深度的產(chǎn)生融合等方式來實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵的提升，最終實(shí)現(xiàn)“全而優(yōu)”專業(yè)設(shè)置。

3.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)耦合。課程建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置最能直觀地反應(yīng)一個(gè)職業(yè)院校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，也能折射出區(qū)域餐飲經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才所需，無論是餐飲發(fā)展外邊環(huán)境所需，還是專業(yè)內(nèi)核建設(shè)所需，烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的開發(fā)與確定都是開展職業(yè)教育的核心點(diǎn)［9］。當(dāng)前，烹飪專業(yè)課程開發(fā)和課程內(nèi)容的設(shè)置大多數(shù)停留在理論論證和研討層面，缺少更為深入的行業(yè)企業(yè)中職業(yè)崗位及其工作過程的實(shí)證研究分析，使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺少說服力。現(xiàn)實(shí)是區(qū)域餐飲經(jīng)濟(jì)發(fā)展改變了傳統(tǒng)的烹飪行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，向著更具時(shí)代特征的方向發(fā)展，為此職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定也需進(jìn)行部分的調(diào)整與更新。如此,建立在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的職業(yè)資格證書,才能及時(shí)滿足企業(yè)的技術(shù)與工作要求,才具有有效性和含金量,而作為職業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),才能培養(yǎng)出適合的職業(yè)技術(shù)人才,勝任與勝用餐飲經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才綜合能力的所需［10］。

4.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程結(jié)合。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程結(jié)合是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的關(guān)鍵所在。在烹飪專業(yè)教學(xué)中，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)技能課程，都需要高度確立理論與實(shí)踐互動(dòng)原則，高度匹配餐飲生產(chǎn)過程，倡導(dǎo)質(zhì)量、能力、效率的高度統(tǒng)一。對(duì)于專業(yè)理論課的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在理論的闡述中融入鮮活的實(shí)例,強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體教學(xué)的重要性和必要性；對(duì)于專業(yè)技能課的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)在實(shí)踐的訓(xùn)練增加企業(yè)實(shí)戰(zhàn)元素,效仿企業(yè)實(shí)際運(yùn)行來構(gòu)建適合的實(shí)訓(xùn)操作體系，譬如“企業(yè)教室”“模擬廚房”“校內(nèi)工廠”等模式，都是以餐飲企業(yè)實(shí)際運(yùn)行為參照構(gòu)建而成，并將其結(jié)合到現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，形成仿真性較強(qiáng)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了由仿真性生產(chǎn)向?qū)崙?zhàn)性操作的過渡。

5.職業(yè)能力與崗位能力切合。職業(yè)能力是個(gè)體具備職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的潛能；崗位能力是指通過練習(xí)獲得的能夠完成職業(yè)崗位任務(wù)的能力。對(duì)比概念分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)能力相對(duì)宏觀地解釋了人才職業(yè)發(fā)展所需具備的各項(xiàng)能力的綜合；而崗位能力則從微觀層面指出了人才對(duì)于崗位的適應(yīng)能力。然而，崗位能力的可延伸性、可持續(xù)性更能直觀地反映出學(xué)生職業(yè)能力的高低，也更能直觀地反饋出人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力［11］。烹飪專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制，可為學(xué)生提供必要的行業(yè)學(xué)習(xí)條件和崗位鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生得以在生產(chǎn)管理和生產(chǎn)實(shí)踐中鍛煉職業(yè)能力，并通過崗位實(shí)踐錘煉學(xué)生課堂教學(xué)無法傳達(dá)的情感能力，有助于形成良性的職業(yè)價(jià)值觀。