羅 瑤

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400）

近年來，由于中國經(jīng)濟高速發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)態(tài)呈現(xiàn)更高層次更新領(lǐng)域多元化態(tài)勢，促使市場經(jīng)濟對人才的需求發(fā)生了快速的結(jié)構(gòu)性變化。由于教育的滯后性，使得高校人才輸出結(jié)構(gòu)與市場需求嚴重不符。［1,2］一邊是每年大規(guī)模畢業(yè)生的就業(yè)需求，另一邊是高端企業(yè)亟需的匹配型人才稀缺，這就使得“就業(yè)難”成為了中國社會就業(yè)市場面臨的常態(tài)化問題，也是中國高校及其畢業(yè)生必須面對的現(xiàn)實問題。一畢業(yè)就失業(yè)是中國高等教育現(xiàn)有體制與中國經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)的嚴峻形勢，也是我國提出全面深化教育改革舉措的急迫前提。［3-5］當前，中國經(jīng)濟面臨增速放緩，結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的新常態(tài)，這對中國教育改革是個良好契機，尤其是對于高職院校來講，身處經(jīng)濟發(fā)展前沿與企業(yè)聯(lián)系最為緊密，對經(jīng)濟變化最為敏銳，必須抓住中國經(jīng)濟換擋的機會，大力跟進國家關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革的實施節(jié)奏，立足教學(xué)質(zhì)量這一核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標。在教學(xué)改革中多方向多維度融入職業(yè)核心素養(yǎng)培育，努力提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為用人單位提供高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)技能人才，為市場提供充足的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才儲備。［6］

一、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

（一）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)的概念非常寬泛，包含但不限定于職業(yè)核心素養(yǎng)，還包含職業(yè)精神、職業(yè)道德等內(nèi)容。這些概念之間的界定并不明晰，甚至內(nèi)容上還有所交叉，它們確分屬于不同思想范疇，且有明顯的主導(dǎo)領(lǐng)域。職業(yè)精神的概念在近三年出現(xiàn)在核心期刊和CSSCI上的頻次增加明顯，也是最容易被大眾同職業(yè)核心素養(yǎng)相提并論甚至混淆的概念。學(xué)者將職業(yè)精神界定為某種職業(yè)在社會中長期穩(wěn)定形成的為大眾約定俗成的所有正向的精神風(fēng)貌的總和。它主要包含：職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)意志。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要相當長時間的累積的，在校期間很難達成全方面的培養(yǎng)和塑造，這需要全社會共同努力。

（二）職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)中最核心的領(lǐng)域是學(xué)生在步入職場之前，可以在學(xué)校、企業(yè)或其他社會機構(gòu)中通過一定時間學(xué)習(xí)就能具備勝任崗位需求的與專業(yè)技能相關(guān)的品質(zhì)、能力、才干等職業(yè)素質(zhì)。比如社交溝通、職場禮儀、職業(yè)思維模式、職業(yè)準則、職業(yè)操守等。這些內(nèi)容都具備某種職業(yè)或崗位認可的素養(yǎng)特征：（1）專業(yè)性與職業(yè)化。職業(yè)核心素養(yǎng)必須建立在一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，劃定到具體的專業(yè)范疇中，并將這種專業(yè)技能職業(yè)化為與具體崗位或職位相匹配的業(yè)務(wù)能力。（2）創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)性。職業(yè)核心素養(yǎng)的職業(yè)屬性使得其被賦予了與社會需求相適應(yīng)的特性。當前，我國社會亟需各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，因此，高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)培育也會加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，并將這種素養(yǎng)延續(xù)到今后實際的工作中，提升學(xué)生職場競爭力。（3）持續(xù)性與更新性。職業(yè)核心素養(yǎng)培育并非一蹴而就，是需要經(jīng)歷時間堆積和實踐累積后沉淀在一個人性格中，持續(xù)地與自身性格相互作用并融合形成相對穩(wěn)定的品格部分，這部分品格會隨著相關(guān)工作時間的推移而持續(xù)鞏固，但如果社會發(fā)展對職業(yè)能力提出新需求時，職業(yè)核心素養(yǎng)中的環(huán)境適應(yīng)力和社會生存力便會主導(dǎo)品格，自覺發(fā)生變化去匹配新需求。因此，高職院校在職業(yè)核心素養(yǎng)培育中也需要注重這方面內(nèi)容。

二、高職院校進行職業(yè)核心素養(yǎng)教育的意義

（一）服務(wù)中國制造業(yè)，為社會提供高素質(zhì)技能人才儲備

《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中提到要把“大力培育工匠精神”作為提高制造業(yè)人才關(guān)鍵能力和素質(zhì)的第一任務(wù)。高職院校作為中國制造業(yè)的人才培養(yǎng)基地，更要結(jié)合制造業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)和趨勢去設(shè)計人才培養(yǎng)目標與方案，因此，職業(yè)核心素養(yǎng)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀制造業(yè)人才的迫切要求，也是從服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的角度去提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要教學(xué)改革。

（二）提升高職院校教育質(zhì)量的必然要求

教育質(zhì)量是高職院校的辦學(xué)核心，是教學(xué)工作的首要任務(wù)，不斷提升高職院校的教育質(zhì)量是國家對高等教育提出的要求，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。高職院校應(yīng)當著眼于人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過進行職業(yè)核心素養(yǎng)教育培育出大量具備職業(yè)精神品格的高素質(zhì)技能人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勞動力儲備，努力朝著中國特色高水平高職院校的改革目標邁進。

（三）培育德技雙馨的全面技能人才的需要

培育具有正確人生觀價值觀的高素質(zhì)技能人才是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必然需求。高職院校必須著眼于人才培養(yǎng)質(zhì)量，樹立正確的人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚時代風(fēng)尚，標榜勞動楷模，為高素質(zhì)勞動人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境和文化空間，既要重視專業(yè)技術(shù)知識的傳播，更要以德育先行，對學(xué)生進行文化修養(yǎng)和職業(yè)品德的熏陶，讓人才在德與技的雙項訓(xùn)練中達到心智的全面發(fā)展。

三、高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及存在問題

為了能更好地了解高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀并探究其存在的問題，通過對河北省范圍內(nèi)的8所高職院校的師生開展了職業(yè)核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)研，這8所職校中包括2所國家示范校、2所國家骨干院校、4所省級示范校，調(diào)研后所得數(shù)據(jù)分析情況如下。

（一）學(xué)校教育方面意識不夠，能力不足

教育意識上：重技術(shù)培養(yǎng)輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，所開展調(diào)研的8所高職院校中，均未具備職業(yè)核心素養(yǎng)教育專門教材和課程設(shè)置。其中被采訪的教師中，62.3%的專業(yè)課教師認為“課堂中主要傳授專業(yè)技術(shù)知識，職業(yè)素養(yǎng)教育可以設(shè)置在就業(yè)指導(dǎo)中”；37.7%的專業(yè)教師認為“間或性的會涉及一點職業(yè)素養(yǎng)知識在技術(shù)課上”。

課程設(shè)置上：8所院校被訪教師均談到，職業(yè)核心素養(yǎng)教育更多體現(xiàn)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這類公共課中，最多不到兩章節(jié)的內(nèi)容。有2所高職院校設(shè)置了相關(guān)課程，但內(nèi)容卻側(cè)重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。教師對于職業(yè)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)理論儲備不足，無法在后續(xù)實踐中支撐指導(dǎo)工作。學(xué)校要順利開展職業(yè)核心素養(yǎng)教育，必須首先對相關(guān)教師隊伍進行系統(tǒng)培訓(xùn)，并配合完整的課程體系建設(shè)。

畢業(yè)回訪上：沒有系統(tǒng)完善的入職回訪調(diào)查研究。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，高職院校的素質(zhì)教育工作主要體現(xiàn)在大學(xué)生在校環(huán)節(jié)上。離校入職后，學(xué)校會開展畢業(yè)生回校交流工作，交流重點在崗位適應(yīng)能力方面，沒有專人制定與職業(yè)核心素養(yǎng)目標匹配度相關(guān)的紙質(zhì)問卷和數(shù)據(jù)分析總結(jié)。

師資培訓(xùn)上：職業(yè)核心素養(yǎng)教育的能力有待提高。高職院校教師當中，下廠實踐進行深入調(diào)研的比例并不太多，而且下廠期間大多也只是走形式流于表面，并沒有在企業(yè)得到真正的鍛煉，只有很小一部分比例的教師能參與到企業(yè)實際項目中去，深入一線了解先進生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)管理、行業(yè)發(fā)展趨勢等有助于擴充自身理論體系輔助教學(xué)的關(guān)鍵資源。所以，深化校企間的合作，開發(fā)多元合作模式，讓企業(yè)參與到教學(xué)管理中來，為學(xué)校培訓(xùn)具備職業(yè)素養(yǎng)教育能力的教師，與教師共同設(shè)計課程體系與評價標準，協(xié)助高職院校提升職業(yè)核心素養(yǎng)教育能力。［7］

（二）學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃不明確，對職業(yè)核心素養(yǎng)教育認知模糊重視不夠

在被調(diào)研的8所高職院校在校學(xué)生中，對職業(yè)核心素養(yǎng)完全不了解的占24.3%，對職業(yè)核心素養(yǎng)有一定了解的占41.6%。在回答“符合職業(yè)需求的首要條件”時，48.0%認為是專業(yè)技能，26.3%認為是學(xué)歷文聘，21.5%認為是職業(yè)核心素養(yǎng)，4.2%認為是人脈資源。這些數(shù)據(jù)表明高職院校學(xué)生對職業(yè)核心素養(yǎng)的認知普遍模糊不清，重視不夠。

從學(xué)生職業(yè)規(guī)劃結(jié)構(gòu)性研究表明，高職院校在引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃的時間段主要集中在大二階段，然而事實上科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)該銜接好大一的識崗實習(xí)和大三的就業(yè)指導(dǎo)及頂崗實習(xí)。分階段突出重點做好職業(yè)規(guī)劃非常重要，由于大一階段是被引導(dǎo)階段，所以職業(yè)規(guī)劃主要側(cè)重于專業(yè)方向的具體職業(yè)規(guī)劃。大三階段是成熟養(yǎng)成期，這一階段具備解讀社會信息的能力，所以職業(yè)規(guī)劃側(cè)重于關(guān)聯(lián)專業(yè)的多重職業(yè)規(guī)劃。提前規(guī)劃職業(yè)方向，規(guī)劃人生，就能建立汲取職業(yè)核心素養(yǎng)教育的能力，也能提高學(xué)生參與社會實踐培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的自主性和積極性，從而增強自我認同和社會認知，努力把自己打造成一名與社會需求相匹配的優(yōu)質(zhì)技能人才。

四、高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)教育的策略和途徑

職業(yè)核心素養(yǎng)教育是從涉足大學(xué)專業(yè)課程體系開始，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論積淀到社會企業(yè)實踐體驗再到崗前執(zhí)業(yè)操守、準則培訓(xùn)最后到職業(yè)文化、職業(yè)精神、職業(yè)道德養(yǎng)成，必須經(jīng)過較長時期的打磨鍛煉，才能從量變到質(zhì)變，最終從職業(yè)意識的萌發(fā)到最后職業(yè)意識的穩(wěn)定。［3］高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)教育主導(dǎo)著人才的職業(yè)核心素養(yǎng)建立的初期，從邁進大學(xué)直至職業(yè)穩(wěn)定都可以接受高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)教育，大學(xué)畢業(yè)之后的教育延伸會與社會教育有疊加效應(yīng)，也是高職院校努力擔負社會使命，協(xié)助人才與企業(yè)穩(wěn)定匹配的職責所需。所以，高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)教育需要與企業(yè)、社會各方協(xié)同配合，共同完善高素質(zhì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略各環(huán)節(jié)的連續(xù)性和銜接性，為全面提高人才質(zhì)量建立多元創(chuàng)新合作模式，共創(chuàng)教育改革新局面。

（一）注重頂層設(shè)計，為職業(yè)核心素養(yǎng)教育提供有效機制和制度保障

1.增強教學(xué)雙方意識，從政策上提高職業(yè)核心素養(yǎng)教育的戰(zhàn)略地位，在頂層設(shè)計中制定有效機制。由于高職院校教學(xué)雙方對職業(yè)核心素養(yǎng)教育存在認識不足、意識不夠的問題，學(xué)校層面需要加大宣傳力度，并在頂層設(shè)計中以文件形式確立職業(yè)核心素養(yǎng)教育的戰(zhàn)略地位，制定出相關(guān)規(guī)劃、標準、方案，充分調(diào)動各機構(gòu)部門的積極性，將具體任務(wù)精細化，在全校范圍內(nèi)樹立正確的人才觀、人生觀、價值觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚時代風(fēng)尚，標榜勞動楷模，創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境和文化空間。

2.建立職業(yè)核心素養(yǎng)教育激勵機制，形成教學(xué)評價體系的制度化保障。為了切實保障職業(yè)核心素養(yǎng)教育高質(zhì)高效地開展，而非走形式走過場，學(xué)校應(yīng)當把職業(yè)核心素養(yǎng)教育的質(zhì)量評價體系形成規(guī)章制度，并將教學(xué)雙方的考核評定結(jié)果與自身發(fā)展相聯(lián)系，比如將教師考核評定結(jié)果與教師的績效考核、職務(wù)晉升、職稱評定等掛鉤，激勵教師在職業(yè)核心素養(yǎng)教育中嚴謹認真勇于擔當。學(xué)生方面，可以將學(xué)生下廠實踐等執(zhí)行職業(yè)核心素養(yǎng)培訓(xùn)的時間精力的付出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成績中給予計算入內(nèi)。對于在職業(yè)核心素養(yǎng)教育中有所創(chuàng)新的教學(xué)雙方可以給予物質(zhì)、榮譽等方面的獎勵，以推動職業(yè)核心素養(yǎng)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)理念及教學(xué)技術(shù)等方面的持續(xù)創(chuàng)新。

（二）借勢教學(xué)改革，將職業(yè)核心素養(yǎng)教育與跨學(xué)科教育相融合，協(xié)同發(fā)展互為推動

1.職業(yè)核心素養(yǎng)教育與專業(yè)技能教育相融合。針對職業(yè)核心素養(yǎng)教育的專業(yè)性，學(xué)校應(yīng)當充分發(fā)揮各專業(yè)系部的積極能動性，讓各專業(yè)系部參與到職業(yè)核心素養(yǎng)教育的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)安排、課程標準、課程方案、評價體系的制定和執(zhí)行中，并將具體教學(xué)任務(wù)細化到各專業(yè)教師，在授課計劃中配置適當比例的職業(yè)核心素養(yǎng)教育課時數(shù)，考核評定時也要將職業(yè)核心素養(yǎng)教育的成績體現(xiàn)在專業(yè)課的成績中，可以作為平時成績的部分，也可以放到期末成績中，這需要放到各專業(yè)教研室針對本專業(yè)課程理實教學(xué)和考核方式的不同進行差異化設(shè)置。在設(shè)置上注重公平效率、科學(xué)合理，讓職業(yè)核心素養(yǎng)教育充分發(fā)揮技術(shù)支撐效能。

2.職業(yè)核心素養(yǎng)教育與思政教育相融合。高職院校思政教育具有統(tǒng)一性、標準化的特點，是作為獨立課程體系單獨運行的，與專業(yè)技能課程沒有形成密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性不強，因而不能充分發(fā)揮出思政教育以德為先，弘揚社會主義核心價值觀的精神教育引領(lǐng)作用。職業(yè)核心素養(yǎng)教育與思政教育相融合可以有效搭建專業(yè)技能教育與思政教育之間的互通文化，填補了專業(yè)技能教育與思政教育之間的銜接空白，拉近了學(xué)生與思政教育之間的距離，將思政教育平易化，有利于思政教育的向下滲透。但是，與專業(yè)技能教育相融的職業(yè)核心素養(yǎng)教育應(yīng)當在內(nèi)容上與思政教育相融的部分區(qū)別開來，各有側(cè)重，有利于發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。

3.職業(yè)核心素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能人才是國家對高職院校提出的戰(zhàn)略任務(wù)和全面要求。高職院校將職業(yè)核心素養(yǎng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于挖掘教學(xué)雙方的創(chuàng)新潛質(zhì)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，有效激勵教學(xué)雙方互為所長，共建科研基地、科研團隊、科研課題。在激勵創(chuàng)新氛圍中有效傳承師生文化，共促師生間的多渠道溝通，多形式交融，建立課堂之外的多元合作，將職業(yè)核心素養(yǎng)教育延展到第二課堂，打造特色創(chuàng)業(yè)模擬基地，開設(shè)模擬基金，開拓模擬課堂，用職業(yè)文化孕育創(chuàng)新，用創(chuàng)新促進文化繁榮。

（三）線上線下雙課堂，校內(nèi)校外共協(xié)同，全社會合力搭建職業(yè)核心素養(yǎng)教育平臺

1.校內(nèi)聯(lián)合開展線上線下雙課堂?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展成熟，各種互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)科技平臺種類繁多，高職院校應(yīng)當與時俱進，結(jié)合先進的科學(xué)技術(shù)，開發(fā)線上多元課堂，與線下交互運行。教師除了需要在面授課堂中承擔職業(yè)核心素養(yǎng)教育的課程，還需要在網(wǎng)授課堂中與學(xué)生互動。學(xué)校各相關(guān)部門需要相互協(xié)同，創(chuàng)造一切可能的教學(xué)形式，包括專業(yè)系部與思政課部聯(lián)合課堂，專業(yè)系部與信息中心網(wǎng)絡(luò)課堂，專業(yè)系部與校企對外交流合作處創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，專業(yè)系部與招生就業(yè)處企業(yè)宣講、頂崗實習(xí)項目，專業(yè)系部共同打造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、眾創(chuàng)空間等。通過圍繞線上線下雙驅(qū)動模式，不斷調(diào)整理實教學(xué)比例。以線上教學(xué)作為理論教學(xué)主陣營，通過與社會各種主流媒體、自媒體平臺合作開發(fā)學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)課堂形式,讓各專業(yè)的學(xué)生都能找到與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)核心素養(yǎng)課程，逐步將校園學(xué)習(xí)網(wǎng)擴展為區(qū)域共享、國內(nèi)共享甚至國際共享網(wǎng)，讓更多的校外資源參與分享交流，讓教學(xué)雙方在開放式多元文化中海納百川開拓創(chuàng)新。線下教學(xué)作為實踐教學(xué)的主陣營，主張部門協(xié)同百花齊放避免形式重復(fù)，專業(yè)系部可以建設(shè)模擬仿真實訓(xùn)基地，既可以開發(fā)軟件仿真系統(tǒng)，也可以開發(fā)實體仿真職場空間。軟件仿真系統(tǒng)主要設(shè)置不同考核模塊，完成模塊內(nèi)的任務(wù)，支配角色在虛擬職場中完成職業(yè)核心素養(yǎng)的考核內(nèi)容，就像玩游戲一樣，所有模塊完成后由軟件系統(tǒng)自動出報表自動評分，報表中也會標識出未達標項及扣分情況。這種軟件仿真系統(tǒng)需要由軟件設(shè)計公司與專業(yè)教師在開發(fā)前期有課程設(shè)計模塊上的深入溝通，項目費用也會根據(jù)技術(shù)難易有所不同，但是不會占用太大空間，以方便教師統(tǒng)一管理。實體仿真職場空間是通過多人互動來共同完成的實踐教學(xué)方式，由參與人分工協(xié)作共同完成教師設(shè)計的項目，教師可以按整體給分也可以按個人給分。這種實踐形式內(nèi)容豐富手段靈活，但是教師工作量較為繁瑣主觀性占比大，教學(xué)和考核過程不易控制，考核標準很難統(tǒng)一，但教學(xué)項目的更新升級相對經(jīng)濟一些。所以建議軟件仿真和實體仿真的項目模塊區(qū)別開來，最好能夠形成互補。

2.校內(nèi)校外多方協(xié)作，打造多維度體驗平臺。培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才不僅是學(xué)校的責任也是全社會的責任。學(xué)校與社會各方應(yīng)當共同肩負起應(yīng)有的職責，為職業(yè)核心素養(yǎng)教育的推廣和開展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，提供有力的政策支撐，拓展有效的平臺，在全社會范圍內(nèi)形成合力，為全面提升人才競爭力培育具有優(yōu)秀職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)精神的全面人才而作出努力。首先，學(xué)校與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)。目前，許多高職院校之間形成了多形式的人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)生可以在多個學(xué)校分階段完成職業(yè)核心素養(yǎng)教育的課程并取得這些學(xué)?；フJ的學(xué)科成績或技能證書，幫助自己在就業(yè)時提升競爭力。高職院校間經(jīng)常聯(lián)合開展各種形式的職業(yè)核心素養(yǎng)技能大賽，教學(xué)雙方均可以通過大賽得到鍛煉獲得證書，既豐富了實踐教學(xué)又有利于自身發(fā)展。其次，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。校企合作、校企融通是常見的合作形式，具體包括畢業(yè)環(huán)節(jié)頂崗實習(xí)、訂單班等，都是發(fā)揮合作企校的各自優(yōu)勢，分階段培養(yǎng)人才，充分給予企業(yè)和人才磨合期，既為企業(yè)節(jié)約了人工成本，培育了員工的忠誠度又保證了高職院校畢業(yè)生的穩(wěn)定就業(yè)。校企合作模式有望進一步突破區(qū)域經(jīng)濟約束，不斷擴大合作范圍，改善區(qū)域弱勢專業(yè)學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，保障各專業(yè)學(xué)生的穩(wěn)定就業(yè)。由于區(qū)域經(jīng)濟的互補性，跨區(qū)域經(jīng)濟間的校企合作模式有待創(chuàng)新。比如，高職院校邀請企業(yè)培訓(xùn)師到學(xué)校對教師隊伍進行培訓(xùn)或者教師到企業(yè)進行學(xué)習(xí)，還有高職院校師生與企業(yè)共建研究課題或共同研發(fā)項目等形式，都是通過校企多維平臺全面提升教學(xué)雙方職業(yè)核心素養(yǎng)能力，最終提高人才競爭力，促進高職院校學(xué)生高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)。同時，學(xué)校與社會各界聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)積極與社會教育力量聯(lián)合，通過教師崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)不斷提高教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還可以邀請行業(yè)專家到學(xué)校開展講座研討，幫助教師吸納各種社會知識輔助教學(xué)。同樣，聯(lián)合行業(yè)各方普及提升普通話，培訓(xùn)學(xué)生獲得行業(yè)和國家認可的職業(yè)技能證書都能綜合提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

協(xié)社會之力提升人才全面素質(zhì)，不僅對企業(yè)有利，也為社會創(chuàng)造了寶貴的人力資源。培養(yǎng)學(xué)生全面人才觀、價值觀和中國特色社會主義核心價值觀，實現(xiàn)全面人才戰(zhàn)略是高職院校必須擔負的使命。