李國(guó)成，向燕玲

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402）

2019年5月，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號(hào)）標(biāo)志著中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)過(guò)五年的試點(diǎn)后進(jìn)入全面推進(jìn)階段?！?019中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示：4816家企業(yè)參與省級(jí)以上試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)；參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育部試點(diǎn)單位558個(gè)，覆蓋1000多個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，合作企業(yè)2200家；參與現(xiàn)代學(xué)徒制省級(jí)以上試點(diǎn)院校644所，試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)2130個(gè)；校企合作開(kāi)發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案2251個(gè)，課程標(biāo)準(zhǔn)13332個(gè)，受益學(xué)生達(dá)13.7萬(wàn)人?，F(xiàn)代學(xué)徒制最核心特征是校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展。企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，我國(guó)高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平還不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的需求，特別是現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)重要組成部分的企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)尚處于起始階段，需進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)訴求

（一）政策背景

“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合、校企合作”是黨的十九大報(bào)告中對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性指導(dǎo)方針和方向性頂層設(shè)計(jì)。［1］我國(guó)自從開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來(lái)，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)文件中一直強(qiáng)調(diào)企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)的重要性。在《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）將校企共建師資隊(duì)伍作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)，要求其教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，形成“雙導(dǎo)師制”?！蛾P(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要推廣學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度，完善雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等辦法，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的力度，打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

2018年1月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出要切實(shí)推進(jìn)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐，不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的雙師型教師機(jī)制，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍。2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)方案）中也提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。［2］1+X證書(shū)制度試點(diǎn)、高職百萬(wàn)擴(kuò)招都倒逼加強(qiáng)企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)。

（二）國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制師傅隊(duì)伍具有不可湮沒(méi)之功勞。由于現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育現(xiàn)代化的一種有效途徑，也是國(guó)內(nèi)外得到公認(rèn)和驗(yàn)證的最有效的人才培養(yǎng)模式。師傅是確保現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量的關(guān)鍵，承載著技術(shù)技能傳承的職能，是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的重要保證。西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍高度重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是企業(yè)師傅隊(duì)伍的選拔與培養(yǎng)。

德國(guó)雙元制的成功離不開(kāi)其陣容強(qiáng)大的企業(yè)師傅隊(duì)伍。在德國(guó)人看來(lái)，要掌握一項(xiàng)職業(yè)的具體技能，就必須經(jīng)過(guò)企業(yè)的歷練，如果僅僅是單純的學(xué)校內(nèi)照本宣科的職業(yè)教育會(huì)被認(rèn)為脫離實(shí)際、偏重理論與日常生活脫節(jié)。德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制非常重視企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)頒布《職業(yè)教育法》《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》等相關(guān)法律制訂了企業(yè)師傅考試制度，明確企業(yè)師傅的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，要求企業(yè)師傅具備相應(yīng)人品和專(zhuān)業(yè)資質(zhì)且具備在行動(dòng)領(lǐng)域獨(dú)立從事職業(yè)教育前期準(zhǔn)備、職業(yè)教育實(shí)施、完成的能力，必須證明自己已獲得所規(guī)定的職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)的技能、知識(shí)和能力。此外，德國(guó)企業(yè)師傅的培養(yǎng)與培養(yǎng)體系相當(dāng)成熟與完善，并且在師傅培養(yǎng)與進(jìn)修階段的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上不斷更新。根據(jù)歐盟委員會(huì)主要成員國(guó)對(duì)學(xué)徒制的反思與分析，學(xué)徒制取得成功的因素之一是對(duì)學(xué)徒高質(zhì)量的指導(dǎo)、支持和監(jiān)管。［3］學(xué)徒的高質(zhì)量的指導(dǎo)、支持和監(jiān)管就需要一支能力強(qiáng)的師傅隊(duì)伍。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅職責(zé)

（一）傳授知識(shí)與技能

個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展需要學(xué)校情境和企業(yè)情境，因此職業(yè)教育的承擔(dān)主體主要由學(xué)校和企業(yè)組成。在學(xué)校教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)普通文化課程，接受思想政治教育，全面提升文化素養(yǎng)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本技能，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)拓展專(zhuān)業(yè)范圍的學(xué)習(xí)獲得更為廣泛的就業(yè)適應(yīng)能力。職業(yè)教育的核心是發(fā)展人的職業(yè)能力，高水平的技能訓(xùn)練需要采取學(xué)徒制形式，教師在學(xué)校情境中是無(wú)法承擔(dān)這一訓(xùn)練任務(wù)的。［4］現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是“做中學(xué)”，技術(shù)技能的形成需要在企業(yè)真實(shí)情境中才能獲得。企業(yè)師傅是企業(yè)中技術(shù)技能出眾的員工，他們有高超的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，因此承擔(dān)技能訓(xùn)練任務(wù)的只能是企業(yè)師傅。企業(yè)師傅以現(xiàn)場(chǎng)操作的方式進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)，學(xué)徒從企業(yè)情境中了解生產(chǎn)的基本過(guò)程，幫助師傅做一些簡(jiǎn)單的、輔助性的工作，逐步過(guò)渡到在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性操作，直至能獨(dú)立完成某項(xiàng)工作。

企業(yè)師傅既要具備可向?qū)W生傳授可操作的“實(shí)踐性”知識(shí)與技能，又要解決學(xué)生在理論與實(shí)踐中無(wú)法學(xué)到的“內(nèi)隱性”知識(shí)與技能。后者源于波蘭尼1958年在其名著《個(gè)體知識(shí)》中提出的“默會(huì)知識(shí)”理論，“默會(huì)知識(shí)”主要是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的，指的是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。［5］默會(huì)知識(shí)隱含于生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，如：眼光、手勢(shì)、鑒別力、經(jīng)驗(yàn)、技巧等，默會(huì)知識(shí)的獲取依賴(lài)于企業(yè)師傅的“言傳身教”，只能通過(guò)學(xué)生的主觀體驗(yàn)或一對(duì)一的模仿在實(shí)踐中獲取。“默會(huì)知識(shí)”知識(shí)傳授才是現(xiàn)代學(xué)徒制建立“企業(yè)師傅”機(jī)制的關(guān)鍵所在。

（二）傳遞工匠精神

“工匠精神”是一種精神理念，是對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)的精益求精、精雕細(xì)琢、追求完美、力爭(zhēng)極致、不斷創(chuàng)新的理念。職業(yè)教育主要特征是跨界和融合，在人才培養(yǎng)過(guò)程中離不開(kāi)“工匠精神”的指引。例如，德國(guó)人已經(jīng)將工匠精神融入到整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中去，學(xué)生在潛移默化之中就能養(yǎng)成良好的工匠習(xí)慣，即使在畢業(yè)之后，也能將工匠精神貫穿到一生的事業(yè)中去。［6］

2019年8月，習(xí)近平總書(shū)記在考察張掖市山丹培黎學(xué)校時(shí)強(qiáng)調(diào)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)要靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)作支撐，需要大量專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國(guó)工匠。當(dāng)前我國(guó)正全面推進(jìn)實(shí)施“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，打造“中國(guó)制造2025”。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)為關(guān)聯(lián)密切的一種教育類(lèi)型，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)大批技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批具有“工匠精神”的高素者勞動(dòng)者，“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值追求?，F(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程的人才培養(yǎng)模式，為“工匠精神”的培養(yǎng)奠定了體制基礎(chǔ)。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承和發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)將工匠精神理念融入學(xué)徒的培養(yǎng)中。作為企業(yè)師傅不僅要將掌握的技術(shù)傳授給學(xué)生，還要傾力把恪守、精益、卓越、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)、生產(chǎn)過(guò)程，幫助學(xué)徒養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，積極參與技術(shù)創(chuàng)新，樹(shù)立為中華謀復(fù)興價(jià)值追求。

（三）參與教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

《方案》在師資隊(duì)伍建設(shè)方面提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)既是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障?？缃纭⒄虾椭貥?gòu)是職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型的三大特征，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必須有企業(yè)師傅的參與才是完整的。有了企業(yè)師傅的加入，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)方式的改革，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能更好地推進(jìn)1+X證書(shū)制度實(shí)施，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

企業(yè)師傅是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要成員，他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域有著豐富的實(shí)踐技能和產(chǎn)業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教育教學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能之教法。職業(yè)學(xué)校教師則剛好相反，他們有豐富的教育教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)角色理論之父貝爾賓研究表明：“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中不同角色承擔(dān)者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組成的團(tuán)隊(duì)才是有力的。”學(xué)校教師和企業(yè)師傅按照產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈組成高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共融產(chǎn)教信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同確定人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程、編寫(xiě)活頁(yè)教材，深化教師、教材、教法“三教”改革。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

（一）制定企業(yè)師傅資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

早在2012年教育部就制訂了《幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》，但是至今沒(méi)有職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，究其原因是職業(yè)院校人才培養(yǎng)方式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程更加多元化，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜化?！斗桨浮分赋觯簩?shí)施教師和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅作為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵要素，也必須制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)的《企業(yè)培訓(xùn)師資條例》對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師的人格素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作出了規(guī)定，使德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)有依有據(jù)。［7］當(dāng)前國(guó)內(nèi)企業(yè)師傅的選拔、聘用標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，對(duì)企業(yè)師傅的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，直接影響企業(yè)師傅的帶徒能力，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著《方案》實(shí)施，在制定職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也可借鑒德國(guó)的做法，結(jié)合我國(guó)實(shí)際制定學(xué)徒制企業(yè)師傅的能力標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建師帶徒的激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育制度相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，需要政府、職業(yè)學(xué)校、合作企業(yè)、學(xué)生、企業(yè)師傅的積極參與。當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展策略的關(guān)鍵在于如何通過(guò)合理、合法的措施和手段，提升并保持企業(yè)、學(xué)生與師傅的參與積極性。［8］在現(xiàn)代學(xué)徒制全面推進(jìn)的過(guò)程中，如何保障企業(yè)師傅這個(gè)群體的利益，激發(fā)企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性是亟待解決的重要問(wèn)題。

為提高企業(yè)參與的積極性，《方案》指出要建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，對(duì)進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。有研究表明，當(dāng)前企業(yè)師傅作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的“經(jīng)濟(jì)人”因“職業(yè)生存憂(yōu)慮、潛在利益沖突、情感紐帶弱化”三個(gè)因素，影響著參與現(xiàn)代學(xué)徒制師帶徒的積極性。產(chǎn)教融合型企業(yè)要將政府給予的優(yōu)惠政策落實(shí)到企業(yè)師傅身上，建立相關(guān)制度，明確高薪向高水平、高技能型人才傾斜，提升師傅公平感、獲得感，師傅享有帶徒補(bǔ)助津貼。將師帶徒的工作任務(wù)納入工作量范圍，把師傅的教學(xué)實(shí)踐記入個(gè)人檔案，打通師傅晉升渠道，完善師傅職業(yè)發(fā)展體系，把師傅的實(shí)踐教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)納入晉升高級(jí)工、技師或高級(jí)技師考核之中，并且作為師傅晉升的一個(gè)重要方面。

（三）完善的企業(yè)師傅培訓(xùn)體系

2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書(shū)記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：全國(guó)廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師?！八挠小焙美蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)同樣適用于現(xiàn)代學(xué)徒制“企業(yè)師傅”隊(duì)伍，即“四有”好師傅?；凇八挠小睒?biāo)準(zhǔn)，企業(yè)師傅培訓(xùn)體系建設(shè)可從以下三個(gè)方面著手。

（1）發(fā)揮黨支部的作用，對(duì)于是黨員的企業(yè)師傅，利用每月主題黨日活動(dòng)不斷提高思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制必需堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于師帶徒學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才，因此要求企業(yè)師傅必須具有高尚的職業(yè)道德和堅(jiān)定的理念信念。對(duì)于非黨員的企業(yè)師傅，表現(xiàn)優(yōu)異者，可通過(guò)黨組織的聯(lián)系爭(zhēng)取加入黨組織。

（2）所在行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展“師傅課堂”，從職業(yè)生涯發(fā)展維度、知識(shí)技能提升維度、團(tuán)隊(duì)融入維度有針對(duì)性地開(kāi)展培養(yǎng)工作。企業(yè)師傅是企業(yè)的技術(shù)技能人才，但隨著社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)師傅的職業(yè)能力需要不斷地提升，深入研修學(xué)徒指導(dǎo)能力和將默會(huì)知識(shí)顯性化的能力。學(xué)徒指導(dǎo)能力還應(yīng)體現(xiàn)在“有仁愛(ài)之心”上?，F(xiàn)代學(xué)徒制中師徒關(guān)系是一種平等關(guān)系，師傅應(yīng)該學(xué)會(huì)正確處理師帶徒過(guò)程中的角色定位，師傅是學(xué)徒的引導(dǎo)者與陪伴者，還需要面對(duì)青年學(xué)徒多元個(gè)性的挑戰(zhàn)。

（3）企業(yè)可參照職業(yè)院校教師每年下企業(yè)1個(gè)月的要求，指派擔(dān)任“企業(yè)師傅”的員工每年至少有半個(gè)月的時(shí)間到職業(yè)學(xué)校參加關(guān)于人才培養(yǎng)方式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)方式等方面的學(xué)習(xí)。

（四）“經(jīng)驗(yàn)+反思”企業(yè)師傅的成長(zhǎng)之路

美國(guó)心理學(xué)家波斯納（P.J.Pos-ner）提出“教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思”的著名公式。我國(guó)學(xué)者林崇德也認(rèn)為“優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程+反思”?，F(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要成員同樣適用上述公式，即“師傅成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思”。

舍恩在杜威反省思維理論的基礎(chǔ)上，把“反思”與“行動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，提出“反思性實(shí)踐”這個(gè)概念。舍恩（1983）認(rèn)為：反思是指專(zhuān)業(yè)者在工作過(guò)程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問(wèn)題，并在問(wèn)題背景下進(jìn)一步探究問(wèn)題。［9］企業(yè)師傅的反思是指師傅通過(guò)解決自己教育學(xué)生實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)而豐富改變認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，提升師帶徒能力，主要包括對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思，對(duì)師帶徒實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思，通過(guò)反思性實(shí)踐對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

企業(yè)師傅作為企業(yè)員工，在工作過(guò)程中積累了大量的工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是在工作過(guò)程中已整合的崗位工作技術(shù)技能的精華，包括成功之舉、失敗之處、工作中重要的事件等。通過(guò)反思和教育教學(xué)理論相結(jié)合，把經(jīng)驗(yàn)變成可進(jìn)行教學(xué)文字材料、活頁(yè)教材。企業(yè)師傅帶徒工作過(guò)程是比較復(fù)雜的，不僅是完成工作流程、知識(shí)、技能，還要考慮情感態(tài)度等因素。企業(yè)師傅要對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析與反思，系統(tǒng)的梳理，使得更加容易教學(xué)，保障學(xué)徒的技能得到鍛煉與提升，工匠精神得到傳遞。師傅在學(xué)徒過(guò)程中存在大量的默會(huì)知識(shí)，默會(huì)知識(shí)顯性化是一種反思，將默會(huì)知識(shí)顯性化是企業(yè)師傅帶徒能力重要組織部分，師傅要通過(guò)反思性實(shí)踐對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)移和共享，通過(guò)反思去描述，通過(guò)反思構(gòu)建師傅認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更新并提高師傅的帶徒能力。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制教育的場(chǎng)地主要是企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和職業(yè)院校，教育的主體則是企業(yè)師傅和學(xué)校教師。［10］《荀子·大略》中說(shuō)“國(guó)將興，必貴師而重傅，貴師而重傅則法度存”，意思是國(guó)家想要振興，必須尊重教師，重視傳授技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的師傅?，F(xiàn)階段我國(guó)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要大量高技術(shù)技能人才來(lái)支持，高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的中堅(jiān)力量。一方面，企業(yè)師傅要不斷學(xué)習(xí)、加強(qiáng)反思不斷提高自身素質(zhì)和帶徒能力。另一方面，政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校則要建立相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建培訓(xùn)體系、激勵(lì)機(jī)制,保障師傅權(quán)益，提高現(xiàn)代學(xué)徒制師帶徒的積極性和帶徒能力，從而提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。