賈漢澤

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)，呼和浩特 011517)

在社會的不斷發(fā)展下，社會和事業(yè)單位、企業(yè)對會說英語特別是精通英語的人才需求量越來越大，這就要求職校英語教師運用合理的教學(xué)手段開展教學(xué)，因為職校是為社會培養(yǎng)和輸送人才的重要陣地，其肩負(fù)著培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會和國家發(fā)展的重要職責(zé)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是單方面地向?qū)W生傳授知識，而不重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。當(dāng)前諸多學(xué)校均認(rèn)識到了這個問題，特別是職校教育，對師生的情感互動和語言溝通予以高度重視，使其突破傳統(tǒng)角色的限制，而是可以更好地相互促進(jìn)。

一、多維互動教學(xué)模式概述

(一)多維互動教學(xué)模式的含義

多維互動教學(xué)模式是基于開放的教育環(huán)境，將教學(xué)活動看作生生、師生之間的多層次、多方位的交互活動過程，借助對教學(xué)互動的方式進(jìn)行優(yōu)化和深化，充分利用各種與學(xué)生相關(guān)的教學(xué)要素，對其內(nèi)在相互作用和他們之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成多主體、多方式、多層次、多角度的和諧互動，以促進(jìn)教學(xué)效果有效提高的一種新型教學(xué)模式。順利實施這種教學(xué)模式需要學(xué)生積極投入其中和教師正確引導(dǎo)。實施這種教學(xué)模式，可以使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高[1]。

(二)運用多維互動教學(xué)模式開展職校英語課堂教學(xué)的重要性

第一，運用多維互動教學(xué)模式開展職校英語教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，使其探究意識得到培養(yǎng)，幫助學(xué)生充分掌握英語知識。相對而言，英語課程的綜合性較強，其中諸多內(nèi)容學(xué)習(xí)起來十分枯燥，學(xué)生難以對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。而運用多維互動教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在玩樂中掌握英語知識，借助教師和學(xué)生之間的相互交流、溝通，加深對英語知識的理解，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，促進(jìn)探究意識提高。

第二，運用多維互動教學(xué)模式開展職校英語課堂教學(xué)，是與新課改要求相適應(yīng)的重要方法，也是一種與時俱進(jìn)的教學(xué)模式。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中主要運用的是灌輸式的教學(xué)方式，而采用多維教學(xué)模式可以加強師生之間的溝通和交流，充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)，如此既能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率有效提高，同時可以提高學(xué)生運用英語知識的綜合能力。

第三，多維互動教學(xué)可以使職校生的創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)。作為一種全新的教學(xué)模式，多維互動性教學(xué)充分尊重了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，提倡交流、合作、參與、實踐、體驗的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中，在傳授英語知識的過程中，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力的提高。在職校英語多維互動教學(xué)中，大部分教學(xué)環(huán)節(jié)均需要學(xué)生自主對相關(guān)資料進(jìn)行查閱、獨立動手設(shè)計并與教師、同學(xué)密切合作才可以完成，尤其是在教師和學(xué)生的交流、探討之中思維獲得啟發(fā)，促進(jìn)實際教學(xué)效果的提高，將學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、自主性、能動性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

第四，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時很害怕或出錯，不敢質(zhì)疑教師傳授的英語知識，進(jìn)而使學(xué)生的個性以及創(chuàng)造性思維發(fā)展受到影響，如此焦慮情緒便很容易出現(xiàn)，這樣就會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率降低。但多維互動教學(xué)方式，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中自我個性發(fā)展極為重視，并積極鼓勵學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生便能積極參與到探索活動之中，可以大膽地把自己的疑問和觀點提出來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感顯著降低，充分發(fā)揮出了學(xué)生的潛力。

二、當(dāng)前職校英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)極為重視知識教育

現(xiàn)階段，促進(jìn)學(xué)生英語考試成績提高仍是職校英語教學(xué)的重點，以此將學(xué)校在英語教學(xué)方面的實力和水平彰顯出來。所以，諸多職校英語教師在分析和判斷學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)水平時，仍會把英語考試成績當(dāng)作衡量標(biāo)準(zhǔn)[3]。盡管我國現(xiàn)階段已經(jīng)就職校學(xué)科教育頒布了諸多改革措施，但仍未重視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在此教育模式下，學(xué)生仍被動地接受教師所灌輸?shù)挠⒄Z知識，不能在現(xiàn)實生活中應(yīng)用。

(二)教師占據(jù)主體地位

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為關(guān)鍵，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以將學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，如此便能將學(xué)生參與英語課堂教學(xué)活動的積極性、主動性充分調(diào)動起來。壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍會引發(fā)學(xué)生緊張焦慮的情緒。由于教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)的限制，有超過90%的學(xué)生覺得英語課程學(xué)習(xí)環(huán)境十分乏味、單調(diào)、煩悶，很容易使人感到煩躁，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。同時教師也并不了解學(xué)生的性格特點和個性差異，師生之間缺乏交流、互動，教師和學(xué)生之間距離較遠(yuǎn)，教師總是保持高高在上的姿態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不敢與教師進(jìn)行溝通，把自己的觀點和想法表達(dá)出來。

(三)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

諸多學(xué)生認(rèn)為英語和與數(shù)學(xué)課一樣，是一門需要學(xué)習(xí)的學(xué)科，并未認(rèn)識到其是日常溝通交流中需要掌握的一項技能[4—5]。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中會受到這種思想的影響，只注重掌握和記憶英語知識，而實踐能力不足，或因為害怕出錯而不敢開口，教學(xué)過程中啞巴英語的現(xiàn)象十分普遍，久而久之，不能將學(xué)習(xí)英語的信心和興趣構(gòu)建起來，時間一長，甚至?xí)X得英語學(xué)習(xí)毫無意義。因此，在實踐過程中，自然不會積極主動投入到課堂教學(xué)之中，進(jìn)而也就不能提高英語教學(xué)水平。

(四)缺乏語言環(huán)境

語言環(huán)境是學(xué)習(xí)英語中極為重要的一部分，現(xiàn)階段我國諸多職校均存在英語語言環(huán)境缺乏的問題，造成學(xué)生英語實踐能力較弱。在課堂教學(xué)中，因為學(xué)生英語水平有限，難以營造良好的英語語言課堂環(huán)境。除此之外，在職校英語教學(xué)中，一些教師并未注重引入英語文化，造成英語教學(xué)課堂十分枯燥乏味，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進(jìn)而難以將學(xué)生的英語水平有效提高。

三、多維互動教學(xué)模式在職校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用實踐

(一)構(gòu)建平等關(guān)系，實現(xiàn)師生互動

現(xiàn)階段，新課改得到了深入推進(jìn)。在此形勢下，職校英語教學(xué)中的教學(xué)模式日益完善。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中基本上都是教師在講臺前為學(xué)生講述和傳授相關(guān)知識，教師很少在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，如此便造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，這對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高極為不利。針對這種情況，需要職校英語教師在課堂教學(xué)中積極運用多維互動教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量提高[6]。為了順利實施多維互動教學(xué)模式，教師務(wù)必要加強師生之間的交流溝通，懂得立足于學(xué)生的角度看待問題，同時充分了解和尊重學(xué)生，公平、公正對待所有學(xué)生，與學(xué)生保持良好的關(guān)系，進(jìn)而和學(xué)生的思想融為一體，與學(xué)生展開情感交流，以使學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的緊張情緒得到緩解，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極主動性。同時，在遇到問題時可以第一時間尋求教師的幫助。以“Myneighborhood/introduction”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師在教學(xué)中可以給予學(xué)生鼓勵，讓其講述自己的經(jīng)歷，之后再立足于自身的真實經(jīng)歷，借助“artful、arbitrary”等關(guān)鍵詞匯，在和學(xué)生展開情感交流的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識新的語法和單詞。借助這種融合情感溝通的教學(xué)方法，便能順利消除師生之間的隔閡，也可以減弱課堂教學(xué)的枯燥感和生硬感。

(二)樹立互動教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

立足于建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是基于特定的情境，利用他人的幫助，借助人和人之間合作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素即意義建構(gòu)、會話、協(xié)作、情境。因此，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是將多維活動順利實現(xiàn)的重要前提，教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性息息相關(guān)，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成極大的影響[7]。良好互動的學(xué)習(xí)情境可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，特別是英語課，更應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，讓其開口說英語，不斷練習(xí)，只有交流才可以將英語的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)到。運用多維互動教學(xué)模式開展英語教學(xué)，可以營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生投入課堂交流的積極主動性，從而將英語作為語言的運用功能順利實現(xiàn)。教師要積極將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，職校生的身心發(fā)展基本成熟，敢于指出教師的錯誤，教師不能用教師的身份使學(xué)生的思想受到禁錮，要放低姿態(tài)和學(xué)生交流。

(三)巧設(shè)合作小組，實現(xiàn)生生互動

就職校英語教學(xué)而言，生生之間的交流互動可以使學(xué)生個性良好發(fā)展以及加強英語學(xué)習(xí)，同齡人之間的有效交流可以將學(xué)生行為、感情、思想上的障礙和差異消除，職校英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對生生之間的交流互動引起重視，把學(xué)生不正確的行為糾正過來，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。職校英語教師在教學(xué)中應(yīng)積極采用小組合作的教學(xué)方式，就教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開小組合作學(xué)習(xí)，用小組討論、課堂辯論、情景表演、對話交流等形式開展教學(xué)，促進(jìn)生生之間加強互動交流[8]。以“Romeo and Juliet”這一經(jīng)典課外閱讀情景劇為例，教師在教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生語感增強，使其語言表達(dá)能力得到有效鍛煉，應(yīng)在班級中組織學(xué)生開展相應(yīng)的情境表演，讓學(xué)生以小組為單位，各小組分別負(fù)責(zé)對一個時間段的場景進(jìn)行表演，使其模仿和演繹劇中的主人公，以此促進(jìn)生生之間加強、互動，并促進(jìn)學(xué)生英語語言運用能力的提高。除此之外，職校英語教學(xué)中還應(yīng)積極開展相應(yīng)的課外拓展學(xué)習(xí)，使其在實際生活中運用英語，充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，以此促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效提高。

(四)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)人機互動

課堂教學(xué)時間十分有限，為了將學(xué)生在詞匯量、語法、聽力、口語上的難題有效攻克，必須借助互聯(lián)網(wǎng)，對學(xué)生的課外時間予以充分挖掘。比如，學(xué)生可以借助微課或在線課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識點，單個分解枯燥乏味的語法，并一一攻破。同時，充分借助各種各樣的英語學(xué)習(xí)APP，如借助“每日英語聽力”等對聽力進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)合范聽和精聽，促進(jìn)耳朵敏感度增強；借助“英語趣配音”“英語流利說”等應(yīng)用可以使學(xué)生的口語能力得到鍛煉，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其多說、敢說；借助“扇貝單詞”“百詞斬”等詞匯APP使學(xué)生積累豐富的詞匯，與傳統(tǒng)的詞匯書相比，這些應(yīng)用均能將空間和時間的局限打破，學(xué)生可以不受時間和空間的限制記憶單詞。當(dāng)前諸多APP均具有評分、打卡、提醒等功能，這可以督促學(xué)生積極展開課外訓(xùn)練，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師和小組長也可以給予學(xué)生監(jiān)督，如學(xué)生在班級群或小組群中上傳自己每天的聽力和單詞訓(xùn)練截圖。借助互聯(lián)網(wǎng)手段，形成課內(nèi)—課外、線上—線下等多維互動模式。

(五)落實實踐，促進(jìn)多維互動效果提高

英語是一門具有較強綜合性的學(xué)科，若是只在課堂中為學(xué)生講解理論性知識，展開文字性的講述，并不能給予職校生幫助，提高其英語實踐應(yīng)用能力[9]。所以，職校英語教師要積極開展課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的互動教學(xué)環(huán)境，將職校生英語互動學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的機會落到實處，使學(xué)生更好地掌握英語技能，促進(jìn)教學(xué)效率提高。如在課余時間，可以組織專業(yè)教師為學(xué)生開設(shè)英語講座，組織學(xué)生一同看英語電影，在學(xué)校設(shè)置英語角等，借助多姿多彩的英語實踐活動，讓學(xué)生全面了解英美文化，視野得到拓寬，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力綜合提高。此外，教師還可以借助學(xué)校資源，積極舉辦英語戲劇節(jié)，開展各種閱讀活動和英語寫作等，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極投入到學(xué)校開展的各種活動之中，并在此過程中掌握英語知識，促進(jìn)自身實踐能力的提高，同時使學(xué)生在實踐中運用英語知識的能力得到培養(yǎng)，收到良好的多維互動教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，作為一種國際性語言，英語的重要性不言而喻。新時期，職校英語教學(xué)的重要性極為顯著，而運用多維互動式教學(xué)模式開展英語教學(xué)，既可以增強職校英語課堂教學(xué)的趣味性，同時還能加強生生、師生之間的交流、互動，從而將良好的師生關(guān)系構(gòu)建起來，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生交際能力和語言表達(dá)能力的提高，有效增強英語課堂教學(xué)的有效性。