李小琴

(新疆師范大學 外國語學院，烏魯木齊 830000)

引言

經濟全球化發(fā)展進程不斷加快，促使全球各國文化、政治與經濟間交流越來越頻繁，而英語作為人和人溝通及交流的主要媒介之一，在現(xiàn)如今國際交流中占據(jù)著不可或缺的地位。同時，英語教育是現(xiàn)代教育體系中不可分割的重要內容，經過英語課程教育，可持續(xù)培育學生群體的英語應用能力以及學習能力，從而推動其全方面發(fā)展。在英語教育工作實施過程中，教師唯有積極采取切實可行的教育手段及方式，才可達到理想的教育成效。伴隨信息時代通訊技術持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新，在現(xiàn)代教育事業(yè)中漸漸涌現(xiàn)出新的學習、教育模式，即移動式學習，并由此催生了諸多教育類手機APP。手機APP在現(xiàn)如今大學英語教育中具有積極的作用，可為學生群體提供更多且更為有效的學習方式和機會，還可促進師生有效交流，推動教育工作有序開展，從而提高英語學科教育的整體效果?；诖耍髮W英語教師要憑借手機APP對其教學及學生學習帶來的優(yōu)勢，構建英語教學新模式，以消除以往教學模式的弊端，幫助學生們快速建立英語知識結構。

一、手機APP的內涵及特征

(一)手機APP的內涵

APP(Application)是現(xiàn)今社會中極為常見的詞匯，指的是安裝在智能手機中的第三方程序，促使手機完善自身功能，從而為用戶群體提供更為豐富的應用經驗的手段，亦是手機軟件的簡稱。手機APP在近幾年社會群體的現(xiàn)實生活當中的運用程度持續(xù)提高，并且對于社會群體生產生活也產生了深遠影響。手機APP的運行需具備相對應的手機系統(tǒng)作為支撐，直至2017年6月，手機系統(tǒng)主要有來自谷歌公司的安卓(Android)系統(tǒng)、蘋果公司的iOS系統(tǒng)、微軟平臺以及塞班平臺。

(二)手機APP的特征

伴隨智能手機的普遍運用，手機APP的使用程度逐漸提高，并且應用范圍也持續(xù)擴大。手機APP在具體運用中，呈現(xiàn)出諸多顯著特征，大致集中在三個方面：一方面，類型多樣化。移動通訊技術持續(xù)更新與發(fā)展，現(xiàn)如今智能手機自身功能隨之越來越多樣化，這為社會群體的日常應用提供了重要的基礎條件[1]。同時，APP自身類型也在持續(xù)豐富與拓展過程中，旨在充分適應社會群體對于手機APP的應用要求和需要。從最初的通訊社交類手機APP，發(fā)展至影音視頻，再到現(xiàn)在的教育學習以及辦公軟件等多方面，類型多樣化的手機APP，為社會群體的現(xiàn)實生活提供了諸多便捷條件。另一方面，手機APP具有較高的便捷性。手機APP在具體應用過程中，可相對迅速地切換到相應反應頁面中，為用戶群體提供對應服務。第三方面，手機APP具有較為顯著的個性化。用戶群體在應用手機APP過程當中，可在APP中及時高效地尋找到契合自身需求的功能，從而滿足其使用需要。

二、利用手機APP學習大學英語的必要性

(一)時代發(fā)展需要

習近平總書記在十九大報告當中提出，推動國際傳播力的建設，真正講好中國故事，并呈現(xiàn)全面、真實與立體的中國，增強祖國文化軟實力。然而，若想有效傳播中國聲音、講好中國故事，應將中國聲音以及中國故事的國際化表達落到實處，這時英語便發(fā)揮著不可或缺的作用。為了進一步提高民族文化在國際層面的影響力與話語權，強化祖國文化軟實力，應重點提升英語教育質量，大力培育外語人才?；诖髮W英語教育現(xiàn)狀來說，英語的重要性對時代發(fā)展的作用不言而喻，部分國家高校以英語四級和六級考試通過作為學生群體畢業(yè)的根本條件，研究生考試、博士生考試、出國留學以及就業(yè)等更與目標學校及企業(yè)對學生英語能力的要求密切相關，同時科學研究的實施也需要相關人員熟練運用英語學習西方先進技術。由此可見，英語學科教育類手機APP的誕生，滿足了各領域尋求具有較高性價比、便捷性以及方便的英語學習渠道的需要。只要有意識地進行英語學習，并自愿通過自學的方式提升英語綜合能力，融合個體英語水準所在層次，每個人均可借助互聯(lián)網(wǎng)在自身手機中安裝契合其水平的英語學習APP[2]。

(二)學習時間碎片化需要

社會對于人才能力的全面化要求以及素質教育不斷深化，均對高等院校育人工作提出全新要求。因而，吸收知識精髓、培育學習能力并不是當今在校大學生群體最為關鍵的任務，其參與各類社團加強自身組織能力、參與藝術類社團提升自身創(chuàng)造能力等，這些活動均需學生投入大量精力及時間，特別是剛邁進大學的大一新生，在這類活動層面的投入更多，致使其學習時間產生碎片化現(xiàn)象，“擠時間學習”成為當今高校學生學習的普遍現(xiàn)象。然而，與其形成明顯矛盾的即英語學習與能力提升需要學生投入大量時間進行閱讀、練習以及記憶。在此狀況下，英語教育、學習類手機APP的誕生恰恰滿足了大學生的現(xiàn)實需要，智能手機所具有的便利性、手機APP的趣味性以及學習內容多樣性等均在不同程度上增強了學生群體英語學習自主性，解決了學生們英語學習時間碎片化的難題。

(三)傳統(tǒng)教學創(chuàng)新需要

一方面，教學主客體交流互動不足。傳統(tǒng)英語教育模式由于空間局限性以及時間有限性，導致師生間交流溝通市場與頻率都無法滿足現(xiàn)階段大學生對于英語學科學習的需要。其一，學生在英語課堂的學習當中所遇到的困難難以及時得到教師的指導與反饋；其二，教師難以對于學生學習現(xiàn)狀進行有效把握與督促，教育成效因此大大降低，對于英語知識的掌握及學習具有不利影響。另一方面，信息化應用不足。信息技術的發(fā)展，使得課堂教育活動中逐漸普及運用信息技術，推動了大學英語教育與信息技術的結合。但是現(xiàn)如今我國大學英語教育工作中對于信息技術的運用較為欠缺，而產生該現(xiàn)象的原因在于各高校存在過于重視硬件而忽視軟件的理念，忽略教育信息化的重要作用。另外，多數(shù)高校重視形式而忽略本質，只是將大學英語教材機械化地在課件中呈現(xiàn)。這一英語教育模式難以吸引大學生們的注意力并調動其熱情。根據(jù)上述內容可見，利用手機APP構建大學英語學科教育新模式，是傳統(tǒng)教學改革、創(chuàng)新的現(xiàn)實需要。

三、手機APP在大學英語教育應用中存在的問題

(一)手機APP的質量和學生需求差距較大

就現(xiàn)階段手機APP在大學階段英語學科教育活動的使用現(xiàn)狀來看，尚未存在能夠充分滿足學生學習以及教師教育要求的英語學習或教育類APP。高質量的大學英語學習類APP對于學生群體的吸引力較強，能夠對學生們英語學習起到推動作用。但是，部分手機APP依舊存在顯著的瑕疵或者問題，難以滿足大學生群體的學習需要[3]。比如，對于英語水準及綜合能力較高的學生而言，英語單詞類APP固然可為其快速提供短語或者詞匯中文意思，但是與紙質版英漢詞典比較，前者有時會發(fā)生解釋模糊的情況，并不具備較高的權威性。多數(shù)學生對于手機APP提出自身意見，希望自身所運用的手機APP可添加部分實用性功能，如學習提醒功能等，進而使APP功能更為完善，對自身學習提供更大的幫助。

(二)手機APP的智能化降低了學生對英語課堂的興趣

互聯(lián)網(wǎng)時代下，便捷且高效的手機APP運用已經潛移默化地融入當今社會生活的各個角落，人工智能技術持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展使得手機更加智能，可如人一樣學習與思考，并不斷適配使用者的習慣。對大學英語教育來說，手機APP在大學生應用的具體過程中，可詳細記錄其學習習慣、學習進度以及優(yōu)缺點，并為其提供具有針對性的反饋建議，這一“面對面”的專屬服務是英語課堂教育無法比擬的。手機APP相對于教師來說，更加了解學生的實際需求，加之手機APP的知識更新速度較快，久而久之，學生勢必會降低對于英語課堂教育的熱情和興趣，加之教師過度依賴手機APP所具有的功能，使得學生們對于課堂教育活動存在的意義產生懷疑。

(三)缺乏運用英語手機APP的科學引導

英語手機APP能夠高效提升大學生英語技能、知識學習成效，但是多數(shù)學生在如何合理與準確應用方面，缺乏教師的科學引導。發(fā)生此現(xiàn)象的原因是大學英語教育者時常低估手機APP對學生學習與教師教育具有的重大作用，鮮少推薦甚至不推薦學生應用手機APP，而是更多地提倡應用傳統(tǒng)學習模式展開英語知識學習。現(xiàn)階段，部分高校英語教師盡管為學生推薦英語手機APP，但卻僅提及APP名稱，鮮少為學生解釋應用APP開展英語知識有效學習的方式，導致大多數(shù)學生對于手機APP的了解和掌握停滯在表面，在實際學習中也無法合理運用，對于手機APP發(fā)揮其應有作用造成阻礙。

四、利用手機APP構建大學英語教育新模式的對策

(一)運用教育類手機APP構建課堂教育新模式

教育類手機APP最具代表性的便是近年來十分流行的微課，微課這一教育手段憑借互聯(lián)網(wǎng)，最大程度地豐富了教學空間及教育資源，使更多學生實現(xiàn)便捷與快速地獲得知識。微課將多數(shù)名校名師與教授授課課程展現(xiàn)給全球各地學生，并最大化實現(xiàn)了教育資源的普惠，使多數(shù)沒有邁進高等院校的學生擁有機會感受名師講堂，持續(xù)充實自身知識儲備。微課采用大規(guī)模科學技術，憑借視頻音樂互動與視覺形象，可加深學生各感官的綜合感受，助力學生進行深度學習與深度記憶，可充分呈現(xiàn)出因材施教與因人施教的教育理念，切實落實將學生作為主體的教育活動。在英語教育中，教師應充分利用微課的優(yōu)勢，引導學生按照自身學習進度、學習要求、學習水準以及學習興趣學習自身感興趣的英語知識，轉變以往將教師作為中心的教育模式，真正提升大學英語學科教育質量[4]。

(二)堅定創(chuàng)新理念，保障課堂主體地位

科學技術在帶來積極影響的同時，也產生諸多負面影響。現(xiàn)如今科學技術對于人類社會的發(fā)展形成推動作用的同時，也會形成例如生態(tài)惡化以及環(huán)境污染等重大問題，并提醒人類在改造世界的具體活動中應以辯證思想對待事物發(fā)展。手機和APP作為現(xiàn)代科技發(fā)展的成就，在和大學英語教育互相融合的過程中起到重要作用，不僅創(chuàng)新了大學英語教育模式，也充實了英語學科教育內容。但是手機APP依舊無法替代傳統(tǒng)課堂教育，究其原因，手機APP若想切實發(fā)揮其教育功能需要將課堂教育作為介體，手機APP難以甄別不同高校針對學生群體的所指定的教育要求，而學生唯有借助課堂教育才可獲得相應學科知識，同時持續(xù)調節(jié)自身學習方案，以此來滿足自身畢業(yè)、就業(yè)以及發(fā)展需要。因此，利用手機APP構建大學英語學科教育新模式的過程中，教師必須堅持以課堂教育為主，將APP的應用作為輔助課堂教育的工具，從而保證課堂教育的主體地位。

(三)借助配音跟學類手機APP，提升學習興趣

英語學習的難度就在于真實語境的缺乏，而配音跟學類手機APP能夠將學生們置于真實語境中，并借助最新歌曲、美劇以及動漫等音頻資源調動學生英語學習熱情。大學生可自主選擇跟讀或模仿自身喜愛的視頻，可真正突破以往教材知識記憶枯燥乏味的學習模式，使英語學習更具趣味性特點，同時英語培訓還可為學生們提供趣味十足的學習平臺。在手機APP應用中，大學生可為歌曲、美劇與動漫配音，同時還可通過APP添加同學或好友，對他們進行配音轉載與共享，還可推送給英語教師，請其針對配音效果給予反饋建議。英語教師可憑借英語配音APP功能為學生設置作業(yè)，并基于作業(yè)進行評價。此外，教師還可發(fā)布其認為有一定學習價值的內容，通過手機APP功能和學生們共享，并供其欣賞與學習。

結束語

綜上所述，伴隨時代智能化發(fā)展腳步加快，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略思想已深入現(xiàn)實生活的各個角落，大學英語教師應塑造具有較強吸引力的教學課堂，才可充分吸引學生們的注意力，促使傳統(tǒng)教育課堂得以發(fā)展。教師應合理引進新科技，使教育過程更加豐富、更具趣味性，同時還應考慮學生的個性化發(fā)展需求，從而落實學以致用的最終目的。而手機APP恰恰適應了社會發(fā)展浪潮，通過學生感興趣的教育模式傳授知識。在英語課堂中引入手機APP，能夠充分融合自主學習和被動學習方式，培育學生習慣于自主學習，而手機APP走進課堂教學，能夠落實教育個性化，使得每名學生均按照自身特征設計學習任務和目標，教師也可借助APP掌握學生現(xiàn)狀并加以指導和督促，最終構建完善的英語新型教學模式。