吳昌盛

(福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院， 福州350001)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大環(huán)境下，教育工作者應(yīng)基于源頭，使學(xué)生群體在校期間接受優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，指導(dǎo)學(xué)生們擺正就業(yè)創(chuàng)業(yè)心態(tài)，明確就業(yè)與擇業(yè)的先后順序,推動就業(yè)率的提升。高等院校應(yīng)積極響應(yīng)號召，抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展契機(jī)，從而最大程度地解決大學(xué)生就業(yè)問題，保障社會穩(wěn)定及和諧發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

(一) 基于硬件出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使社會群體所面臨的市場環(huán)境與工作崗位要求發(fā)生了變化，傳統(tǒng)崗位工作技能要求也已發(fā)生了本質(zhì)上的變化。因此，教育工作者不能僅局限于教材為學(xué)生傳授知識，而應(yīng)為學(xué)生們傳播嶄新的思想觀念與培養(yǎng)雙創(chuàng)活動的實(shí)操能力。只有學(xué)生們具有一專多能的能力，才可沉著面對不斷變化的網(wǎng)絡(luò)社會。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基準(zhǔn)開展高校雙創(chuàng)教育，能夠有效將學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并按照個(gè)體特征找尋與自身能力相匹配的工作崗位，最大程度實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和潛能，把工作和興趣充分結(jié)合，從而使工作效能達(dá)到最大化。在互聯(lián)網(wǎng)思維下的雙創(chuàng)教育中，學(xué)生可運(yùn)用現(xiàn)代化工具武裝自我，科學(xué)運(yùn)用信息化設(shè)備，推動工作實(shí)現(xiàn)最大產(chǎn)能和效率。

(二) 促進(jìn)教育發(fā)展，豐富雙創(chuàng)教育的途徑借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施教育工作，已成為國內(nèi)各所高校教改研究的關(guān)鍵所在，多數(shù)新型教育模式亦為高校實(shí)施雙創(chuàng)教育供給諸多新思路，有助于雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升。高?？蓱{借互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)模擬實(shí)際的雙創(chuàng)教育系統(tǒng)平臺，擺脫時(shí)空桎梏，經(jīng)過新模式與新創(chuàng)意的融入，參加公平競爭，助力學(xué)生們走上成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路?；ヂ?lián)網(wǎng)不但能夠作為信息傳播的平臺存在，亦可作為學(xué)生們創(chuàng)新活動開展的工具，乃至可將互聯(lián)網(wǎng)自身視作創(chuàng)新對象。線下行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合，可落實(shí)社會職能分工與生產(chǎn)的進(jìn)一步精細(xì)化，創(chuàng)造出更為豐富的創(chuàng)業(yè)渠道與就業(yè)崗位?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠在較大程度上減輕大學(xué)生就業(yè)難的問題，為其就業(yè)供給更多選擇。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對滯后互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，雙創(chuàng)教育不斷發(fā)展為高校教育工作提出全新的挑戰(zhàn)，國內(nèi)高校正處在提高雙創(chuàng)教育的質(zhì)量與水平的工作狀態(tài)下，但是在具體執(zhí)行過程當(dāng)中依舊存在部分問題，而雙創(chuàng)教育觀念相對滯后便是其中之一，亦是相對突出的問題。現(xiàn)如今諸多高校雙創(chuàng)教育均是通過組織雙創(chuàng)競賽的方式開展，或者象征性地建設(shè)雙創(chuàng)基地、舉辦雙創(chuàng)專題講座等。然而這些形式雖可在一定范疇內(nèi)或一定限度內(nèi)實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標(biāo)，但切實(shí)參加其中且獲得提升的僅有少數(shù)學(xué)生，而且也僅是在較短時(shí)間中參加，無法切實(shí)發(fā)揮推動學(xué)生群體畢業(yè)后邁上創(chuàng)業(yè)道路的功能，對于學(xué)生們的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值較小。因高校雙創(chuàng)教育觀念未實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，無法融通高校整個(gè)教育流程，導(dǎo)致國家所頒發(fā)的綱領(lǐng)性文件及要求難以切實(shí)獲得有效及時(shí)的落實(shí)，大學(xué)生雙創(chuàng)價(jià)值觀難以獲得有效培育。

(二) 課程設(shè)置脫離社會市場需求現(xiàn)階段盡管各所高校均已明確大學(xué)生群體就業(yè)問題所具備的重要意義，并且主動積極實(shí)施雙創(chuàng)課程教育工作，但因發(fā)展時(shí)間較短，重視程度偏低，部分院校尚處在無從下手的狀態(tài)中，因此雙創(chuàng)課程體系設(shè)置較為模糊，同時(shí)存在與市場需求脫節(jié)的問題。我國有些高校在具體課程設(shè)置層面，并未以企業(yè)的完美對接為基準(zhǔn)，而是運(yùn)用相同的實(shí)踐教育內(nèi)容，針對各專業(yè)學(xué)生發(fā)展而言，并未起到現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。另外，雙創(chuàng)指導(dǎo)教師普遍由各教研室教師擔(dān)任，并非科班出身，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足，數(shù)量基于學(xué)生比例配備。多數(shù)一線骨干教師均把精力及時(shí)間置于專業(yè)課建設(shè)層面，較少關(guān)注市場當(dāng)前導(dǎo)向及需求。

(三) 雙創(chuàng)教育模式較為單一化當(dāng)前諸多高校雙創(chuàng)教育體系并不完善，高校將課程體系的出發(fā)點(diǎn)均置于指導(dǎo)學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)層面。教師一對一的指導(dǎo)大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的方向前進(jìn)，但卻忽視了對學(xué)生群體管理素養(yǎng)與能力的培育，因此多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期便發(fā)生由于管理經(jīng)營不善而導(dǎo)致公司破產(chǎn)的現(xiàn)象。究其原因在于高校雙創(chuàng)教育模式存在單一化的問題，在雙創(chuàng)課程體系的設(shè)計(jì)當(dāng)中，并未結(jié)合雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)與建設(shè)，雙創(chuàng)教育內(nèi)容相對狹窄。而雙創(chuàng)教育內(nèi)容觸及諸多領(lǐng)域，高校通常僅針對其中一部分展開教育，導(dǎo)致學(xué)生難以全方面理解和把握所需的知識。教育中手段與方法相對單一，不僅難以培育學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，亦會導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)鄙贂r(shí)間培訓(xùn)，從而使得大學(xué)生雙創(chuàng)能力與意識較為薄弱。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高校雙創(chuàng)教育創(chuàng)新策略

(一) 轉(zhuǎn)變高校雙創(chuàng)教育觀念我國高等院校以往的育人觀念是以知識講述為基準(zhǔn)而展開教育培育工作，但伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步與普及，高校在大學(xué)生雙創(chuàng)教育方面逐漸向綜合能力及素養(yǎng)培育方向轉(zhuǎn)變。同時(shí)在人才素養(yǎng)的要求層面，高校主張以立德樹人作為基準(zhǔn)的育人觀念。在大學(xué)生們實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的具體過程當(dāng)中，要注意把學(xué)生們德育素養(yǎng)視作主要的育人目標(biāo)。在此環(huán)境下，院校在學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)層面亦需要展開積極提高與優(yōu)化，而在大學(xué)生群體綜合素養(yǎng)培育及提高層面，學(xué)校應(yīng)著重提升學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對方面的心理準(zhǔn)備。

(二) 完善與健全高校雙創(chuàng)課程體系國內(nèi)高校的類型分為綜合型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)以及研究型大學(xué)，基于學(xué)科視角分為經(jīng)管類與理工類大學(xué)等。辦學(xué)定位不同，標(biāo)志著其育人目標(biāo)與規(guī)劃存在一定差異，所采取的人才培育模式與教育手段亦存在差異。不管是哪一學(xué)科與哪一類型，學(xué)校均應(yīng)針對個(gè)體優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀實(shí)施雙創(chuàng)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目若想獲得成功，需要團(tuán)隊(duì)在合作當(dāng)中完成，此時(shí)團(tuán)隊(duì)中的所有成員均應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢與擅長的技能。因?yàn)樵陧?xiàng)目整體實(shí)施中，唯有每一成員發(fā)揮自身優(yōu)勢才可使得團(tuán)隊(duì)效能達(dá)到最大化。所以，雙創(chuàng)教育課程體系應(yīng)盡量按照學(xué)生特征展開設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。現(xiàn)在大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識以及突出的個(gè)性，在雙創(chuàng)教育中應(yīng)重視學(xué)生們個(gè)性特點(diǎn)，以個(gè)性化教育理念與個(gè)性引導(dǎo)實(shí)施教育工作。另外，應(yīng)按照年級特征設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。在大一時(shí)期，學(xué)生首次接觸到專業(yè)領(lǐng)域，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，此階段是學(xué)生們初步了解雙創(chuàng)活動、轉(zhuǎn)變以往的就業(yè)理念的關(guān)鍵期，應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，還可組織科技競賽與發(fā)明比賽等實(shí)踐活動，以提升學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情及興趣。在大二時(shí)期，學(xué)生們個(gè)性特點(diǎn)有所展現(xiàn)，并對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出較濃厚的熱情，應(yīng)對其展開進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，增設(shè)公共關(guān)系、管理類與營銷類課程，以此培育學(xué)生的創(chuàng)新思維及專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐平臺嘗試進(jìn)行雙創(chuàng)活動，亦可帶領(lǐng)其觀看高年級學(xué)生的雙創(chuàng)項(xiàng)目，汲取經(jīng)驗(yàn)。此外，針對大三與大四學(xué)生學(xué)校可增設(shè)企業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等課程，加強(qiáng)其雙創(chuàng)能力，并開展專業(yè)指導(dǎo)工作、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動，或帶領(lǐng)他們深入雙創(chuàng)基地與企業(yè)切身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

(三) 創(chuàng)新雙創(chuàng)教育手段在互聯(lián)網(wǎng)普及的當(dāng)下，陳舊的教學(xué)模式逐漸被淘汰。國內(nèi)高校雙創(chuàng)教育，所面向的學(xué)生是可接受新方法與新生物的群體，教師應(yīng)把互聯(lián)網(wǎng)合理滲透至教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用最新的資料與數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新教育素材與內(nèi)容，培育學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣。重點(diǎn)關(guān)注社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)與相關(guān)案例，采取多元化教育手段，如互動式教學(xué)與案例教學(xué)等，以此有效加強(qiáng)學(xué)生們創(chuàng)新能力，使其明確創(chuàng)業(yè)協(xié)作意識。所以高校應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，運(yùn)用多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育方法，將傳統(tǒng)教育模式和新型教育方法有機(jī)融合。比如近年來發(fā)展態(tài)勢迅猛的翻轉(zhuǎn)課堂、微課與慕課等教育手段，可使學(xué)生們更主動關(guān)注社會雙創(chuàng)案例及行業(yè)發(fā)展態(tài)勢等社會熱點(diǎn)，把理論知識和實(shí)際運(yùn)用密切結(jié)合。