孫 敏

(滁州城市職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部， 安徽滁州239000)

一、研究背景

自2010年起，學(xué)習(xí)分析(Learning Analytics，簡(jiǎn)稱 LA)逐漸從分析領(lǐng)域獨(dú)立出來(lái)，吸納數(shù)據(jù)挖掘、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、統(tǒng)計(jì)分析等多種分析方法，形成了一個(gè)獨(dú)立的新興領(lǐng)域[1]。從此，學(xué)習(xí)分析作為分析技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展，受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注和重視[2]。運(yùn)用在教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分析主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生和收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和闡釋，來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就、預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的過(guò)程[3]。新冠疫情期間線上教學(xué)的全面開展使得學(xué)習(xí)分析技術(shù)在各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到廣泛的應(yīng)用，很多職業(yè)院校積極響應(yīng)教育部提出的“停課不停學(xué)”號(hào)召，于2020年2月17日依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)正式開始全面的線上教學(xué)。大數(shù)據(jù)背景下，外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了數(shù)據(jù)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)代，教學(xué)已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)平臺(tái)即服務(wù)(PaaS)、軟件即服務(wù)(SaaS)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)即服務(wù)(DaaS)的新范式[4]。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師可以合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，干預(yù)學(xué)習(xí)行為，為教學(xué)提供決策支持，最終實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)資源推薦精準(zhǔn)化、教學(xué)個(gè)性化、教學(xué)環(huán)境智慧化、教學(xué)評(píng)價(jià)智能化，從而提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率[5]。近年來(lái)中外學(xué)者對(duì)有關(guān)教育的學(xué)習(xí)分析進(jìn)行了多維度的研究，但是就外語(yǔ)教學(xué)中的具體一門課線上學(xué)習(xí)分析的研究還不多，因而選用超星學(xué)習(xí)通在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄學(xué)生“新視野英語(yǔ)教程2.讀寫教程”這門課程的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行比較和描述，來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)；分析了學(xué)生對(duì)線上平臺(tái)體驗(yàn)滿意度、教師線上教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果引發(fā)對(duì)今后的教學(xué)的啟示[6]。

二、研究設(shè)計(jì)

(一) 研究對(duì)象

以某職業(yè)院校參與“新視野英語(yǔ)教程2.讀寫教程”在線課程學(xué)習(xí)的 179 名大一學(xué)生為研究對(duì)象?！靶乱曇坝⒄Z(yǔ)教程2.讀寫教程”是針對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，課程重點(diǎn)旨在提高學(xué)生英語(yǔ)讀、寫、譯三方面的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ) B 級(jí)通過(guò)率為 83 %，具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生大都接受線上教學(xué)的模式。

(二) 研究問(wèn)題

主要嘗試回答以下問(wèn)題：一是學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況；二是學(xué)生對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)體驗(yàn)滿意度；三是學(xué)生對(duì)線上教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)情況；四是對(duì)今后的教學(xué)啟示。

(三) 研究工具

為了回答上述問(wèn)題， 主要采用了以下的研究工具來(lái)收集數(shù)據(jù)：一是，根據(jù)“超星學(xué)習(xí)通”數(shù)據(jù)反饋，分析學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)留下的數(shù)據(jù)痕跡?！皩W(xué)習(xí)通”自動(dòng)生成的學(xué)生分析包含“新視野英語(yǔ)教程2.讀寫教程”各個(gè)單元的視頻觀看情況、討論發(fā)言數(shù)量、章節(jié)檢測(cè)、作業(yè)、考試完成情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)和章節(jié)檢測(cè)等完成情況的匯總分析，研究學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為特征、對(duì)于視頻內(nèi)容的關(guān)注度和對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而全方位、多角度的了解學(xué)生本學(xué)期課程的學(xué)習(xí)行為特征，為接下來(lái)課程的修改和調(diào)整提供指導(dǎo)。二是，除了分析學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)外，還采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式獲得學(xué)生反饋。在初步分析在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷數(shù)據(jù)后，選取10位學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音和文字轉(zhuǎn)寫。三是，將學(xué)習(xí)通平臺(tái)上學(xué)生的數(shù)據(jù)輸入SPSS2 3.0進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等描述性分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。

(四) 數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)的收集包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為分析和線上學(xué)習(xí)效果的分析，對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)從2月17日～6月28日學(xué)生的全線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與6月28日將平臺(tái)上的整體數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并輸入SPSS2 3.0進(jìn)行分析，所使用的統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)，旨在呈現(xiàn)學(xué)生的線上活動(dòng)。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷179份。隨后將問(wèn)卷星里的結(jié)果用餅狀圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，旨在說(shuō)明線上平臺(tái)操作體驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度等情況。

三、結(jié)果與討論

(一) 學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況

在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的一種積極的、持續(xù)的情感狀態(tài)，主要特征是活躍、專注和奉獻(xiàn)[7]。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入狀況可以作為預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)成就的指標(biāo)[8]。有規(guī)律的學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入情況主要通過(guò)知識(shí)獲取階段、 師生互動(dòng)階段、學(xué)習(xí)鞏固階段這三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取并進(jìn)行行為分析[10]。

1.知識(shí)獲取階段。學(xué)生線上課程知識(shí)的獲取主要通過(guò)線上發(fā)布的文字資料，圖片資料及視頻資料等來(lái)完成，通過(guò)線上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都會(huì)選擇觀看教師在線上發(fā)布的微課視頻來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。 因?yàn)檫@種形式更加直觀、生動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生線上視頻學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀看視頻的投入時(shí)間與 MOOC、SPOC 視頻的長(zhǎng)短有著一定的關(guān)系，表1為學(xué)生線上視頻資源訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)的數(shù)據(jù)。

通過(guò)對(duì)表 1 中數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)有 16.2 %的同學(xué)觀看視頻不到 5 分鐘就會(huì)選擇放棄；有 23.5 %的同學(xué)只能觀看 10 分鐘；而能堅(jiān)持看到 30分鐘以上視頻的同學(xué)只有 15.7 %。在對(duì)同學(xué)的訪談的過(guò)程中大多數(shù)同學(xué)表示更愿意接受 10 分鐘左右的微視頻，他們更喜歡以動(dòng)畫、或者有趣的形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。 例如在 Unit1 的 section B 中 的“the more...the more”句型講解，用Focusky 動(dòng)畫效果來(lái)展現(xiàn)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的觀看時(shí)長(zhǎng)均達(dá)到了 97 %以上。另外還發(fā)現(xiàn)視頻點(diǎn)擊次數(shù)與視頻觀看時(shí)長(zhǎng)呈負(fù)相關(guān)，視頻點(diǎn)擊次數(shù)越少則視頻觀看的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果就越好，以上結(jié)論為今后的線上教學(xué)帶來(lái)了極大的啟示。

2.師生互動(dòng)階段。良好的師生互動(dòng)關(guān)系對(duì)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)等具有積極影響[11]。線上課堂師生間互動(dòng)的有效形式就是線上討論部分，針對(duì)的某一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了線上討論活動(dòng)描述性分析，結(jié)果見表 2 。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),教師發(fā)布的36個(gè)討論話題，學(xué)生平均完成數(shù)為25.79 個(gè)，平均完成率為72 %，學(xué)生的在線活動(dòng)參與度較高。但學(xué)生對(duì)與教學(xué)相關(guān)的提問(wèn)貼發(fā)布量卻不容樂(lè)觀。很多同學(xué)不知道該問(wèn)些什么，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章理解的不夠深刻。學(xué)生有質(zhì)量的回帖、發(fā)帖對(duì)教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)線上教學(xué)有很大的幫助。例如：學(xué)生在發(fā)帖中問(wèn)到“英文求職信和簡(jiǎn)歷的區(qū)別是”，教師很巧妙地又把這一問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在討論區(qū)來(lái)探討這一話題，學(xué)生通過(guò)討論解決了這一問(wèn)題，并順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

表 1 視頻資源訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)(N=179)

表2 學(xué)生線上討論活動(dòng)描述性分析(N=47)

3.學(xué)習(xí)鞏固階段。課程鞏固階段主要是通過(guò)章節(jié)檢測(cè)、作業(yè)、考試等形式來(lái)完成，“新視野英語(yǔ)教程2.讀寫教程”一共10個(gè)單元，每個(gè)單元有section A、section B、section C三個(gè)部分，section A 為課文精講部分，分為課程導(dǎo)入加詞匯講解、課文講解、練習(xí)部分；section B 為課文泛讀部分，分為課文講解、練習(xí)部分；section C 部分為作文講解部分。每個(gè)單元共 6 個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都配有章節(jié)檢測(cè)，對(duì)每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程線上檢測(cè)與評(píng)價(jià)。設(shè)置的題目著重提高學(xué)生的讀、寫、譯能力。作業(yè)的形式主要是檢查學(xué)生拍照上傳的線上學(xué)習(xí)筆記，并讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，評(píng)出書寫最認(rèn)真筆記。每個(gè)單元結(jié)束后都會(huì)進(jìn)行考試，對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行全面的鞏固，教師針對(duì)學(xué)生考試中存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)從而實(shí)現(xiàn)線上分層教學(xué)。表3為學(xué)習(xí)者章節(jié)檢測(cè)、作業(yè)、考試完成情況。通過(guò)表3的分析可以看出，學(xué)生的章節(jié)檢測(cè)完成率達(dá)到 88.4 %，作業(yè)完成率達(dá)到 72.5 %，考試完成率達(dá)到 71.7 %。大部分學(xué)習(xí)者都能較好地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。 但是有少部分同學(xué)存在學(xué)習(xí)自主性差地問(wèn)題，不能主動(dòng)、及時(shí)完成章節(jié)檢測(cè)、作業(yè)、考試任務(wù)。

表3 學(xué)生在線章節(jié)檢測(cè)、作業(yè)、考試完成情況描述性分析

(二) 學(xué)生對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)體驗(yàn)滿意度調(diào)查

學(xué)生體驗(yàn)研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生投入更多情感與關(guān)懷[12]。美國(guó)EDUCAUSE 研究中心較早關(guān)注在線教育中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主要涉及學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)及數(shù)字資源的使用、喜好等體驗(yàn)問(wèn)題。學(xué)生的情感喜好在一定程度上會(huì)影響到在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。圖1、圖2是學(xué)生對(duì)于教師平臺(tái)操作流暢度、線上課堂滿意度體驗(yàn)的數(shù)據(jù)。這里的平臺(tái)操作指的是 MOOC、SPOC錄播視頻；課件、文字資料的上傳；章節(jié)檢測(cè)、作業(yè)、考試的的發(fā)布等。通過(guò)學(xué)生對(duì)教師線上教學(xué)平臺(tái)操作流暢度反饋，27.93 %學(xué)生表示對(duì)教師線上平臺(tái)操作流暢度非常滿意，46.37 %的學(xué)生表示滿意，只有 1.1 %同學(xué)表示不滿意，說(shuō)明教師通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)、自學(xué)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)等形式信息素養(yǎng)水平有了明顯提高。26.26 %的同學(xué)認(rèn)為線上課程可回放，可以對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，對(duì)線上課程表示很滿意，49.16 %的同學(xué)表示滿意。這一數(shù)據(jù)結(jié)果顯示大多數(shù)同學(xué)都能夠接受線上教學(xué)的模式。但是大多數(shù)同學(xué)反映視頻播放有時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象；在線平臺(tái)的作業(yè)自動(dòng)批閱功能存在缺陷， 學(xué)生的答案必須要和原答案完全一致(包括空格、標(biāo)點(diǎn)符號(hào))才可以被判斷為全對(duì)，不夠靈活，缺乏人性化，學(xué)生們更希望老師能夠手動(dòng)批閱。

圖1 教師平臺(tái)操作滿意度

(三) 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)效果的重要保障，在線課程設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和支持[13]。線上教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否直接影響到線上教學(xué)效果，圖3、4為學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。通過(guò)上圖分析發(fā)現(xiàn)87.15 %的學(xué)生認(rèn)為教師的授課內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，資料豐富。“新視野英語(yǔ)教程2.讀寫教程 ”的線上課程資源經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的努力，線上資源非常豐富，教師發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括文字、圖片、MOOC視頻、動(dòng)畫視頻以及教師根據(jù)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)自己錄制的具有針對(duì)性的錄播視頻。另外，教師把課后拓展做出了特色，發(fā)布與課文主題相關(guān)的課后拓展任務(wù)，例如將國(guó)學(xué)知識(shí)融入到英語(yǔ)課堂中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)中英文的差異。學(xué)生都表示通過(guò)這一拓展任務(wù)的學(xué)習(xí)重新認(rèn)識(shí)了英語(yǔ)，樹立了要將祖國(guó)博大精深的文化傳播到世界的信念，在提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的同時(shí)也增加了民族文化自信。但是只有 48.05 %的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)方法對(duì)其具有吸引力。通過(guò)對(duì)認(rèn)為教師的教學(xué)方法不具有吸引力的同學(xué)進(jìn)行深度訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，81.26 %的學(xué)生認(rèn)為線上課堂師生互動(dòng)少，雖然課堂資源豐富但和老師缺乏情感交流，希望老師能夠多增加直播課堂；詞匯的學(xué)習(xí)僅通過(guò)教師的視頻講解缺乏趣味性，57.36 %的同學(xué)希望教師設(shè)置的話題能夠更加貼近課程主題，更加有趣味性一些；對(duì)于寫作的部分的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為教師主要是通過(guò)微課講解來(lái)完成線上寫作教學(xué)，學(xué)生實(shí)操性較少。

圖3 學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容評(píng)價(jià)

四、結(jié)論及對(duì)線上教學(xué)的啟示

通過(guò)上述線上教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，疫情期間大多數(shù)同學(xué)都能很好地完成線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能很好地投入線上學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)體驗(yàn)總體滿意， 但有一部分同學(xué)覺(jué)得有時(shí)視頻會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，對(duì)線上作業(yè)批改平臺(tái)不滿。對(duì)于線上教學(xué)設(shè)計(jì)多數(shù)同學(xué)表示線上授課內(nèi)容資源豐富，能夠滿足學(xué)習(xí)需要。但是教師的教學(xué)方法還有待改進(jìn)，需要增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高課堂的趣味性。

(一) 深入推進(jìn)“雙線”混合式教育

李政濤(2020)提出新冠疫情的出現(xiàn)是一個(gè)分界線，此后，世界基礎(chǔ)教育將分為 “前疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育”和“后疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育”。人類將全面進(jìn)入“雙線教學(xué)”的時(shí)代，深度進(jìn)入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”，即“雙線混融教學(xué)”的新時(shí)代。這個(gè)由“信息技術(shù)”與“新冠疫情”的交匯造成的基礎(chǔ)教育“新時(shí)代”[14]。這里的混合有多種理解既可以指線上、線下的混合，也可指多種教學(xué)工具和教學(xué)方法的融合。在疫情期間可以實(shí)行線上與線上的混合教學(xué)，即SPOC+直播課的教學(xué)模式，教師先在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生了解課堂任務(wù)，接著發(fā)布與課文有關(guān)的微課視頻讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過(guò)討論話題讓學(xué)生對(duì)所學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行思考，教師通過(guò)學(xué)生討論話題或者課前任務(wù)的完成情況來(lái)進(jìn)行二次備課，在直播課堂中教師針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，并布置課后任務(wù)，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)線上、線下的混合式教學(xué)。

(二) 增加課堂的趣味性、實(shí)效性

要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段增加課堂的趣味性，教學(xué)中可以采用游戲教學(xué)法，例如為了解決學(xué)生背單詞難的問(wèn)題可以在教學(xué)中運(yùn)用quizlet游戲軟件，學(xué)生在游戲中就解決了背單詞難的問(wèn)題；阿波波軟件可以有效解決學(xué)生聽寫問(wèn)題；批改網(wǎng)軟件可以自動(dòng)批閱學(xué)生的作文，且對(duì)錯(cuò)誤之處該如何改正配有詳細(xì)解釋，已解決學(xué)生寫作實(shí)操較少的問(wèn)題；在課堂中增加搶答、選人、點(diǎn)名等活動(dòng)。課后任務(wù)的設(shè)置以增加學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)為目的。例如，讓學(xué)生自己制作英文簡(jiǎn)歷PPT上傳到QQ相冊(cè)，分小組進(jìn)行評(píng)比，并選出完成最佳的小組給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，這些形式都極大地增加了課堂的趣味性與實(shí)效性。另外教師在錄制MOOC視頻時(shí)可以選擇有趣的主題，并用動(dòng)畫、微電影等學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)，時(shí)間控制在5-10分鐘，這樣可以極大地增加視頻觀看的實(shí)效性。

(三) 增加線上教學(xué)的互動(dòng)性

線上發(fā)帖部分教師要積極回帖，參與到學(xué)生的討論中來(lái)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)帖提問(wèn)，提高學(xué)生原創(chuàng)帖在學(xué)分中所占的分值比例。線上課堂采用騰訊會(huì)議、超星直播、QQ直播等直播形式，教師通過(guò)直播出鏡形式縮小與學(xué)生的距離感，并讓學(xué)生在直播間發(fā)言、對(duì)教師提問(wèn)、以此來(lái)增加師生間的互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生間的互動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照英語(yǔ)成績(jī)好、中、差三個(gè)層次實(shí)行線上的組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的小組成員分配原則，在線上實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂活動(dòng)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)又可以增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(四) 實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程、全員評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)上要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；評(píng)價(jià)方法多樣化，依托軟件，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組互評(píng)的全方位評(píng)價(jià)模式。

(五) 在課堂中融入思政教育

高校英語(yǔ)教師在傳授外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起思政教育的責(zé)任，努力做到知識(shí)傳授與立德樹人相統(tǒng)一[15]。將誠(chéng)信教育、工匠精神、職業(yè)奉獻(xiàn)精神融入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也提升了思想覺(jué)悟，學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的目的和意義，才能有興趣和信心把英語(yǔ)學(xué)好。

五、對(duì)未來(lái)教學(xué)的設(shè)想

后疫情時(shí)期教師要努力實(shí)現(xiàn)三教改革的目標(biāo)，繼續(xù)完善線上資源庫(kù)，要使線上教學(xué)常態(tài)化，教師要由演員轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演的身份。學(xué)生則由觀眾變成演員，把線上課堂真正歸還給學(xué)生。教師還要有重整教材內(nèi)容的能力，實(shí)行模塊化、 項(xiàng)目化教學(xué)； 要實(shí)現(xiàn)線上、 線下混合式教學(xué)。教師要繼續(xù)提高信息素養(yǎng)水平，要勇于嘗試 VR、綠幕等技術(shù)，讓情境教學(xué)更加深入化；堅(jiān)持三全育人的要求，要全方位、全程育人，學(xué)生在居家環(huán)境中要建立家長(zhǎng)微信群，建立教師、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員共同管理的全員育人模式。