郭 躍

(安徽中醫(yī)藥大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230012)

專(zhuān)題教學(xué)又稱(chēng)專(zhuān)題式教學(xué)，一直是高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課)教育教學(xué)改革的方向。“專(zhuān)題式教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，遴選幾個(gè)主要問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題，分教師、按問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講授的教學(xué)方法?！盵1]專(zhuān)題教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為分教師、分主題的“兩分”方式組織教學(xué)。思政課基于課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的特征具有應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)題教學(xué)在思政課教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用，但是思政課在應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式的實(shí)踐中也存在一些亟待解決的問(wèn)題。

一、思想政治理論課應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式存在的問(wèn)題

一是目前思政課對(duì)專(zhuān)題教學(xué)的研究和實(shí)踐呈現(xiàn)分散化的特點(diǎn)，缺乏對(duì)思政課應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式一般規(guī)律與原理的中觀研究。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)專(zhuān)題教學(xué)研究成果的綜述，專(zhuān)題教學(xué)研究與應(yīng)用的一個(gè)基本特點(diǎn)就是呈現(xiàn)出分散化的特點(diǎn)，表現(xiàn)為對(duì)具體課程應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。就思政課專(zhuān)題教學(xué)分散化研究而言，研究成果主要集中于對(duì)“基礎(chǔ)”“原理”“綱要”和“概論”四門(mén)思政課具體應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式所進(jìn)行的理論探討和實(shí)踐應(yīng)用，代表性的成果有劉貴占《論馬克思主義基本原理專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則》，汪俊仁《“概論”課專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)重視的幾個(gè)問(wèn)題》，胡祎赟、潘玉銀《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課專(zhuān)題教學(xué)研究》，閻治才《對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容體系的思考》[2]。

思政課應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式的分散化使得專(zhuān)題教學(xué)模式呈現(xiàn)兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一方面，思政課專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)用的分散化使得思政課專(zhuān)題教學(xué)模式的應(yīng)用具有針對(duì)性，因而有助于專(zhuān)題教學(xué)模式效能的發(fā)揮和思政課教學(xué)效果的提高。專(zhuān)題教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出與具體課程結(jié)合的原初特點(diǎn)，表現(xiàn)為對(duì)具體課程應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式的實(shí)踐。能結(jié)合具體課程并探索在具體課程中應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式的對(duì)象、教材體系、場(chǎng)景等具體個(gè)案，使得專(zhuān)題教學(xué)模式的應(yīng)用具有針對(duì)性，必然有助于教學(xué)效果的提高。另一方面，思政課應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式具有分散化的特點(diǎn)使得理論上缺乏對(duì)思政課應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式一般規(guī)律的總結(jié)。具體思政課程應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式是一個(gè)微觀的命題，也是專(zhuān)題教學(xué)模式的價(jià)值和生命力所在。從總體上對(duì)專(zhuān)題教學(xué)模式價(jià)值、特征、應(yīng)用等一般規(guī)律的總結(jié)是一個(gè)宏觀命題，其架構(gòu)起了專(zhuān)題教學(xué)模式的宏觀體系，也構(gòu)成了對(duì)微觀上應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式的理論與方法的指導(dǎo)。對(duì)思政課應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式理論研究和規(guī)律探討則是一個(gè)中觀的命題，思政課具有較強(qiáng)的課程共性，通過(guò)對(duì)思政課應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式的研究，形成了宏觀研究與微觀研究的連接點(diǎn)，這也是目前研究與實(shí)踐所相對(duì)缺失的。

二是專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)用多局限于本科生思政課教學(xué)，忽視研究生思政課應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式的嘗試。目前，專(zhuān)門(mén)探討研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)的研究成果很少，以鄭明懷的論文《研究生思想政治理論課專(zhuān)題教學(xué)效果探析——以廣西科技大學(xué)<中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究>為例》為代表，其他有關(guān)研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)的探討摻雜在研究生教育教學(xué)方法改革中。對(duì)研究生思政課應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式理論研究與實(shí)踐探索的忽視基于兩個(gè)方面的原因：一是對(duì)研究生思政課教學(xué)工作不夠重視。在整個(gè)課程觀念中，學(xué)生普遍存在重視專(zhuān)業(yè)課、不重視思政課的傾向，這種傾向不僅存在于本科生的認(rèn)識(shí)中，也存在于研究生的思想認(rèn)識(shí)中，尤其對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的院校，如醫(yī)學(xué)、建筑等院校和專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課被認(rèn)為是安身立命于社會(huì)之本。二是研究生教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的路徑依賴。以實(shí)踐應(yīng)用為取向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)更加注重實(shí)踐的訓(xùn)練，如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生將更多的時(shí)間和精力投入到臨床，以至于有一些醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩的課程教學(xué)讓位于規(guī)培的需要，將全部的思政課安排在晚上教學(xué)，不僅影響了思政課的課堂教學(xué)效果，也強(qiáng)化了研究生對(duì)思政課不重視的“偏見(jiàn)”。就研究生思政課教學(xué)模式與方法的現(xiàn)狀而言，體系化與研究性的要求，使得多數(shù)高校研究生思政課往往由一位教師采用傳統(tǒng)的講授法而獨(dú)自完成，形成了研究生思政課教學(xué)模式與方法的路徑依賴。

二、研究生思政課應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式的價(jià)值

1.有助于提高研究生思政課教育教學(xué)效果

思政課教學(xué)效果事關(guān)高校“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，而專(zhuān)題教學(xué)尊重了教學(xué)的基本規(guī)律，有助于研究生思政課教學(xué)效果的提高。

研究生采用專(zhuān)題教學(xué)的方式組織教學(xué)有助于教學(xué)效果的提高。首先，專(zhuān)題教學(xué)的專(zhuān)題可以集合各教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，克服單個(gè)教師的知識(shí)局限，教學(xué)內(nèi)容更加全面、深刻。專(zhuān)題教學(xué)的外在特征之一表現(xiàn)為多位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自己的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)凝練若干教學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容，相對(duì)于非專(zhuān)題教學(xué)由一位教師自始至終講授一門(mén)思政課而言，專(zhuān)題教學(xué)能博采多位教師知識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)，彌補(bǔ)單個(gè)教師知識(shí)不足，從知識(shí)的廣度和深度拓展了教學(xué)內(nèi)容，因而專(zhuān)題教學(xué)必然內(nèi)容豐富而深刻，從而有助于提高教學(xué)效果。其次，專(zhuān)題教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本專(zhuān)科思政課教學(xué)多數(shù)由一位教師采用“一貫制”的教學(xué)方式，研究生思政課教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)方式將極大遁消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從本專(zhuān)科教學(xué)到研究生教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。專(zhuān)題教學(xué)由多位教師依據(jù)專(zhuān)長(zhǎng)選擇專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的全面性、深刻性本身就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)多位教師承擔(dān)專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容能克服單個(gè)教師的視覺(jué)審美疲勞，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，必然有助于提高研究生思政課教學(xué)效果。再次，專(zhuān)題教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“大綱體系”向“教學(xué)體系”的第一次轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，從而有助于提高教學(xué)效果?！皩?zhuān)題教學(xué)是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效途徑，是當(dāng)前高校思想政治理論課普遍采用的授課方式?！盵3]專(zhuān)題教學(xué)之專(zhuān)題并不是對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容的復(fù)制，并不是課程大綱中有幾章就搞幾個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)題的選擇蘊(yùn)含了教師對(duì)大綱內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，以及教學(xué)條件的綜合性評(píng)判，因而專(zhuān)題的確立本身就是實(shí)現(xiàn)了從“大綱體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)化的第一次選擇和判斷，也必然有助于提高教學(xué)效果。

2.有助于建立科學(xué)的研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

質(zhì)量是思政課的生命力，提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量的前提是對(duì)思政課教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)?！耙l(fā)現(xiàn)一個(gè)教育系統(tǒng)的實(shí)情，必須仔細(xì)考察其評(píng)價(jià)過(guò)程”[4]。

具有科學(xué)性而又行之有效的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)是思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)的目標(biāo)和關(guān)鍵，實(shí)際上這是一個(gè)十分困難的工作。因?yàn)樗颊n教學(xué)評(píng)價(jià)既具有一般教學(xué)評(píng)價(jià)的“一般性”，也具有思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的“特殊性”?！斑@種一般性與特殊性的交織導(dǎo)致思政課教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題復(fù)雜化，一般高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)所不存在的問(wèn)題在思政課評(píng)價(jià)中可能會(huì)成為理論和實(shí)踐上的疑難?！盵5]思政課具有教書(shū)與育人的雙重性，這構(gòu)成了思政課教學(xué)評(píng)價(jià)“一般性”與“特殊性”的本因。

實(shí)際上，具有科學(xué)性的研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)的困難性不僅在于研究生思政課課程評(píng)價(jià)性質(zhì)“一般性”與“特殊性”的全面性評(píng)價(jià)要求的困難，還在于思政課教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)關(guān)系”現(xiàn)狀的先天性缺陷。眾所周知，科學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求是相同的評(píng)價(jià)主體根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的對(duì)象作出具有差異性的評(píng)價(jià)結(jié)果，因而科學(xué)性教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)基本前提：一是相同的評(píng)價(jià)主體，二是相同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。不具有兩個(gè)相同評(píng)價(jià)條件而實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)并不能真正、全部反映教師教學(xué)效果，這表現(xiàn)為高校較為常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀：同一個(gè)班級(jí)對(duì)不同課程教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同班級(jí)對(duì)同一門(mén)課程教師實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)。本科階段的思政課教學(xué)多數(shù)由一個(gè)教師自始至終完成并不具有“兩個(gè)相同”的條件，而研究生思政課采用專(zhuān)題教學(xué)的形式符合實(shí)施科學(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)“兩個(gè)相同”的條件，因而研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)具有產(chǎn)生科學(xué)性教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的前提條件，因而應(yīng)大力推廣，更何況我國(guó)高校本身就存在重視本科思政課教學(xué)評(píng)價(jià)而相對(duì)忽視研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的缺陷。

3.契合了研究生思政課“研究性”教學(xué)的特質(zhì)

誠(chéng)然，從培養(yǎng)目標(biāo)的視域來(lái)分析，無(wú)論是本科教學(xué)或是研究生教學(xué)都具有整體性的功能，但對(duì)本科生“知識(shí)性”與研究生“研究性”教學(xué)特點(diǎn)的概括卻從現(xiàn)實(shí)性上反映二者在教學(xué)方式上應(yīng)具有差別?！肮P者認(rèn)為，既然碩士研究生已經(jīng)進(jìn)入了研究性的學(xué)習(xí)階段，那么，教師的課堂教學(xué)講授方式就應(yīng)當(dāng)選擇與碩士研究生學(xué)習(xí)層次相適應(yīng)的系統(tǒng)講授方式。”[6]

研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)契合了研究生思政課教學(xué)的“研究性”特質(zhì)。首先，專(zhuān)題教學(xué)要求研究生思政課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講和深講，這本質(zhì)上是由研究生教育作為高層次研究生人才培養(yǎng)的性質(zhì)所決定的。“它打破了常規(guī)教學(xué)中教師按章節(jié)順序講授教材的傳統(tǒng)，更加突出精講和深講，注重某種理論或問(wèn)題的系統(tǒng)講述”[7]。思政課是通識(shí)課，這在本科生思政課的課程性質(zhì)和定位中獲得了確認(rèn)，然而研究生思政課教學(xué)作為本科生思政課教學(xué)的遞進(jìn)，在做好與本科生思政課教學(xué)內(nèi)容相銜接的基礎(chǔ)上，不能再陷入傳統(tǒng)本科生教學(xué)過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的單一性，否則將會(huì)使學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣且無(wú)必要。在本科思政課回答了“是什么？”的基礎(chǔ)上，研究生思政課教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步追問(wèn)“為什么？”“國(guó)外是什么樣的？”“有沒(méi)有別的？”從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行合作式、互動(dòng)性的研究性教學(xué)。其次，從思政課專(zhuān)題教學(xué)的組織來(lái)看，專(zhuān)題教學(xué)契合了研究生思政課“研究性”的要求。各高校在遴選研究生思政課教師時(shí)往往選擇學(xué)歷較高、職稱(chēng)較高的教師擔(dān)任研究生思政課教師，并非所有的思政課教師都有機(jī)會(huì)承擔(dān)研究生思政課教學(xué)工作，在很多高校能夠承擔(dān)研究生思政課甚至是一種榮譽(yù)，是對(duì)自己教學(xué)和科研水平的肯定。同時(shí)，研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)的專(zhuān)題選擇也體現(xiàn)了“研究”的選擇性。講授專(zhuān)題并非對(duì)大綱篇章的簡(jiǎn)單展開(kāi)，在依據(jù)大綱和教育對(duì)象、條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)任課教師長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)術(shù)研究專(zhuān)長(zhǎng)確定專(zhuān)題和分配專(zhuān)題，因而專(zhuān)題的確定和分配本身就體現(xiàn)了“研究性”。

三、研究生思政課應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式的實(shí)施

1.以立德樹(shù)人的總目標(biāo)安排研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)

從黨的十八大提出落實(shí)高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)，到2018年全國(guó)教育工作會(huì)議將立德樹(shù)人作為辦好人民滿意教育的“九個(gè)堅(jiān)持”之一，著力于深化對(duì)“培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”這一高等教育的根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)?！叭瞬排囵B(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本?！盵6]思政課教育教學(xué)包括研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)必須以立德樹(shù)人為本，把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬抛鳛槲覈?guó)研究生教育的中心環(huán)節(jié)和我國(guó)高等教育的立身之本。

第一，必須高度重視研究生思政課主渠道育人功能的實(shí)現(xiàn)。重視本專(zhuān)科思政課的育人功能，把思政課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地是共識(shí)。但高校和教師并沒(méi)有以同樣的關(guān)注度來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待研究生思政課在對(duì)研究生思想政治教育中的作用。一方面，認(rèn)為本專(zhuān)科生尚處于世界觀人生觀、價(jià)值觀可以塑造或可以改變的階段，到了研究生學(xué)習(xí)階段隨著年齡的增長(zhǎng)、生活閱歷的豐富，研究生的“三觀”已基本定型，很難再對(duì)其價(jià)值觀有深刻改變的可能。持此種認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致對(duì)研究生思政課育人功能的忽視。另一方面，時(shí)至今日，我國(guó)高等教育實(shí)際上仍然存在著重視本科生教學(xué)和相比較忽視研究生教學(xué)工作的現(xiàn)狀。這兩種原因形成對(duì)研究生思政課認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)，極大影響了研究生思政課育人功能的實(shí)現(xiàn)。

第二，以育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施全過(guò)程。研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)呈現(xiàn)為多位思政課教師分專(zhuān)題實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程具有“研究性”教學(xué)的特質(zhì)，區(qū)別于本科生思政課教學(xué)“知識(shí)性”教學(xué)的特征，這并不與研究生思政課育人目標(biāo)相悖。通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)研究生思政課育人功能才是研究生思政課的本質(zhì)。應(yīng)以育人作為設(shè)計(jì)和實(shí)施研究生專(zhuān)題教學(xué)的中心線，在選擇專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)選擇有利于實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的專(zhuān)題內(nèi)容，其他專(zhuān)題內(nèi)容除了包含知識(shí)性的要點(diǎn)，每一個(gè)專(zhuān)題必須要有體現(xiàn)育人功能的載體和內(nèi)容。專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)方式的運(yùn)用，注意聯(lián)系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景挖掘思想政治教育的素材，實(shí)現(xiàn)思政課育人與課程思政育人的協(xié)同。

第三，以育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為檢驗(yàn)研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。這里面臨兩個(gè)問(wèn)題：一是研究生教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制本身的缺失；二是專(zhuān)題教學(xué)的形式組織與實(shí)施的復(fù)雜性構(gòu)成了對(duì)思政課專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)形成的另外一個(gè)障礙。在此兩種不利因素之下，以較為柔性的“育人”目標(biāo)來(lái)衡量研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)效果更是難上加難，極其容易陷入無(wú)教學(xué)評(píng)價(jià)或形式主義教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用誤區(qū)。建立研究生思政課評(píng)教制度顯得非常迫切，應(yīng)將育人的指標(biāo)納入評(píng)教的指標(biāo)體系并分配其較大的比值，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的條件，建立研究生思政課網(wǎng)上評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱安排研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容

研究生思政課與本科生思政課的一個(gè)形式上的不同是本專(zhuān)科生思政課由國(guó)家編寫(xiě)統(tǒng)一的教材供各學(xué)校適用，不允許適用其他教材，學(xué)校依據(jù)教材內(nèi)容編寫(xiě)本校統(tǒng)一性的教學(xué)大綱。在2018年之前，研究生思政課國(guó)家不出臺(tái)統(tǒng)一性的教材，但出臺(tái)統(tǒng)一性的教學(xué)大綱作為課程教學(xué)的依據(jù)。2018年中宣部、教育部組織對(duì)研究生思政課教學(xué)大綱進(jìn)行全面修訂，并且將原來(lái)的教學(xué)大綱改為教材形式進(jìn)行編寫(xiě)。而實(shí)質(zhì)上，研究生思政課教材乃是內(nèi)容“豐富版”的教學(xué)大綱，教材依據(jù)大綱進(jìn)行編寫(xiě)。國(guó)家出臺(tái)研究生思政課教學(xué)大綱就是在沒(méi)有統(tǒng)一性教材的前提下保證研究生思政課教育教學(xué)效果的關(guān)鍵性措施，也是研究生思政課教育教學(xué)改革的依據(jù)和底線。

思政課專(zhuān)題教學(xué)是多位思政課教師設(shè)置不同專(zhuān)題實(shí)施有組織的教學(xué)。專(zhuān)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為對(duì)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，因?qū)ｎ}的形成并不是對(duì)教材或大綱內(nèi)容的直接和全部“照抄”，專(zhuān)題的設(shè)置體現(xiàn)了教師的選擇，因而專(zhuān)題的形成本身就實(shí)現(xiàn)了從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。專(zhuān)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)為教師的專(zhuān)業(yè)性，多位教師依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置和選擇專(zhuān)題，教師專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)表現(xiàn)得尤為凸出。但研究生思政課專(zhuān)題的設(shè)置不可以隨意妄為，必須依據(jù)課程教學(xué)大綱設(shè)置專(zhuān)題，表現(xiàn)為：

第一，是否采用專(zhuān)題教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)由教師依據(jù)大綱、教學(xué)對(duì)象、課程性質(zhì)和內(nèi)容，以及本校教學(xué)資源條件作出綜合判斷，專(zhuān)題教學(xué)并非解決研究生思政課一切問(wèn)題和困難的“萬(wàn)能鑰匙”；第二，專(zhuān)題內(nèi)容必須在大綱內(nèi)容范圍之內(nèi)，不可超越大綱內(nèi)容設(shè)置講授專(zhuān)題；第三，專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)大綱規(guī)定的育人目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的雙重任務(wù)，不能僅僅從知識(shí)傳授方面進(jìn)行專(zhuān)題的設(shè)置，專(zhuān)題應(yīng)體現(xiàn)研究生思政課育人的目標(biāo)；第四，專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)研究生思政課教學(xué)大綱的修改及時(shí)作出修改。

3.以集體備課加強(qiáng)研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)的整體性

整體性或總體性是客觀世界的基本規(guī)律?！翱傮w范疇，整體對(duì)各個(gè)部分的全面的、決定性的統(tǒng)治地位，是馬克思取自黑格爾并獨(dú)創(chuàng)性地改造成為一門(mén)科學(xué)的基礎(chǔ)的方法的本質(zhì)?！盵7]

知識(shí)的整體性要求教師實(shí)施整體性教學(xué)，事實(shí)證明碎片化教學(xué)不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，實(shí)際上也根本無(wú)法展開(kāi)。整體性教學(xué)要求教師以整體性的計(jì)劃、布局和步驟完成整體性的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能取得預(yù)期的教育目標(biāo)，有學(xué)者將整體性的教學(xué)要求概括為三方面的整體性?！八^整體性原則，主要是指研究生專(zhuān)題式教學(xué)理論內(nèi)容的整體性、受眾的整體性和教學(xué)過(guò)程的整體性?！盵8]顯然專(zhuān)題教學(xué)存在這樣整體性缺失的先天缺陷，不同的教師承擔(dān)不同專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容，除了受眾的整體性以外，專(zhuān)題教學(xué)并不具有教師、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)過(guò)程整體性的要求，使得研究生思政課教學(xué)極容易出現(xiàn)“碎片化”的缺陷。

如何克服研究生思政課專(zhuān)題教學(xué)碎片化，實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)及育人，根據(jù)專(zhuān)題教學(xué)多人承擔(dān)的特點(diǎn)實(shí)施集體備課就顯得十分重要。

第一，專(zhuān)題選題的確立以及專(zhuān)題的分配要考慮的大綱的整體性，不能完全依據(jù)教師知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行確定。要經(jīng)集體研討而決定，不具有整體性的專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容迎合了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和便捷了教師的教學(xué)準(zhǔn)備，卻因無(wú)法完全完成大綱設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容而無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，為做到各專(zhuān)題教學(xué)間的相互協(xié)同，個(gè)別的專(zhuān)題內(nèi)容必須集體研討。劃分好專(zhuān)題之后，專(zhuān)題承擔(dān)教師領(lǐng)取了專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的模塊，似乎不再與其他教師相關(guān)，無(wú)協(xié)商準(zhǔn)備和統(tǒng)一備課將無(wú)法實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的一致性和協(xié)同性。

第三，個(gè)別專(zhuān)題的教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程，必須集體備課。除了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程的其他方面也應(yīng)當(dāng)通過(guò)集體備課的形式實(shí)現(xiàn)好銜接。

第四，專(zhuān)題教學(xué)考核必須集體協(xié)商，以明確整體的考核重點(diǎn)以及各專(zhuān)題的考核范圍。通過(guò)集體備課，才能克服碎片化，形成整體性教學(xué)，才能向?qū)W生進(jìn)行完整的馬克思主義教育。研究生思政課應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)模式因多元化的教師和專(zhuān)題而呈現(xiàn)碎片化，碎片化的專(zhuān)題教學(xué)是專(zhuān)題教學(xué)的天然缺陷，故而集體備課對(duì)研究生思政課實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)具有更加直接和現(xiàn)實(shí)的意義。