倪 偉

(南通航運職業(yè)技術學院， 江蘇 南通 226010)

高職教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，肩負著推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的歷史使命。因此應從職業(yè)角度出發(fā)，以先進的教育理念及培養(yǎng)模式，轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)以人為本，以就業(yè)為導向的新型培養(yǎng)體系。其中現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式是有別于傳統(tǒng)教育體系的教學模式，是基于高職院校理論教學基礎的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)渠道，是高職院校落實新時代職業(yè)教育理念的方向，因此為有效推動我國社會主義市場經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展，必須以學徒制培養(yǎng)模式為主要發(fā)展方向。

一、現(xiàn)代學徒制在高職教育中的內涵

現(xiàn)代學徒制是全新的人才培養(yǎng)機制，可以有效培養(yǎng)出擁有高素質、高技能、專業(yè)態(tài)度高的優(yōu)秀人才，進而為實現(xiàn)課堂教學與市場發(fā)展的全面對接提供助力，使高職院校的職業(yè)教育質量得到快速提升，從而為院校與企業(yè)的深入合作搭建系統(tǒng)完善的育人平臺。進而使現(xiàn)代企業(yè)更加關注職業(yè)教育的教學質量，提升企業(yè)后備人才的儲備質量，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)及實踐能力。在理論層面上，現(xiàn)代學徒制延續(xù)并優(yōu)化了傳統(tǒng)學徒制模式，落實了言傳身教、立德育人的教育原則，在企業(yè)師傅將專業(yè)技能及經(jīng)驗傳授給高職學生的過程中，學生能夠有效感受企業(yè)文化的魅力及特點，從而對所實習的崗位充滿信心，并從心理層面上，提升了學生參與社會工作的積極性與認同感。而從職業(yè)教育層面出發(fā)，現(xiàn)代學徒制能夠有效滿足社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的需求，能夠通過理論結合實踐的人才培育方式，培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理需求的應用型、復合型人才。因此，高職院校應將學生教育與現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢相融合，以社會經(jīng)濟的發(fā)展導向為核心，構建全新的課程體系，從而使學生在專業(yè)學習中理解并了解相關產(chǎn)業(yè)的行為準則及行業(yè)規(guī)范，進而在提升學生實踐能力的過程中，使學生更加明確自身的發(fā)展方向，切實實現(xiàn)自我探究，自我反思及自我優(yōu)化的教學目標。

二、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式存在的問題

(一) 缺乏科學合理的人才培養(yǎng)方案在新課程改革的背景下，我國高職院校雖然革新了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式與教學體系，引入了現(xiàn)代學徒制，然而在實際的應用過程中卻存在著諸多的問題。首先在校企合作客體的選擇上，主要以中小企業(yè)為主，難以形成系統(tǒng)全面的培養(yǎng)方案，從而使“學徒制”模式的有效實施受到制約。其根本原因在于，中小企業(yè)在校企合作的過程中，主要以企業(yè)的生產(chǎn)為主，難以集中力量，推進學徒制的有效落實，與高職院校的人才培養(yǎng)目標相背離，影響職業(yè)教育的健康發(fā)展。其次，高職院校在校企合作期間，主要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，難以深化或延伸現(xiàn)代學徒制的基本內涵，從而導致在院校將學生的管理權交給企業(yè)后，忽視了人才體系的構建工作，使學生淪為企業(yè)生產(chǎn)加工的“人力工具”。最后，我國高職院校普遍缺乏構建校企合作網(wǎng)絡平臺的意識，缺乏對高職學生職業(yè)教育的重視，從而難以有效利用企業(yè)現(xiàn)有的人力資源、設施資源，開展相應的教育活動，極大地影響了高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

(二) 缺乏對市場導向的重視高職院校在應用現(xiàn)代學徒制的過程中，僅僅以就業(yè)率為主要導向，忽視了行業(yè)發(fā)展對專業(yè)教育的推動作用，導致實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作流于形式，難以真正推動學生的全面發(fā)展。在實際的教學工作中，通常存在專業(yè)知識與崗位要求相脫節(jié)的問題，導致企業(yè)師傅不得不從最基本的崗位知識入手，極大地降低了現(xiàn)代學徒制的應用質量與效率，不利于校企合作的有效開展。其根本原因在于高職院校的教育內容與崗位技術的更新速度難以達到有效的統(tǒng)一,無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。在教材編制與課程設置的過程中，高職院校的教材編制工作呈現(xiàn)出編制緩慢，更新乏力等特征，這與現(xiàn)代企業(yè)技術快速發(fā)展的“規(guī)律”相對立，從而導致現(xiàn)代教育內容始終落后于企業(yè)的技術升級或更新。最后，在實踐教學階段，企業(yè)師傅的教學重點雖然貼近市場發(fā)展需求，卻僅僅局限在基層崗位工作層面，無法全面整合并應用高職院校的理論知識，導致實踐內容與理論知識的相脫節(jié)。

(三) 教育質量與社會經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)高職院校的職業(yè)教育與企業(yè)的生產(chǎn)需求難以得到系統(tǒng)的統(tǒng)一，無法通過簡單的合作交流實現(xiàn)有效地融合。首先，在合作內容方面，高職院校的關注重點是學生實踐能力的提升，企業(yè)的關注重點是生產(chǎn)任務的順利完成。雖然利用校企合作或學生實習的方式能夠有效滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，卻難以深化高職院校的人才培養(yǎng)目標及內容。導致高職學生依舊難以把握已有的理論知識及專業(yè)技能，無法激發(fā)學生的主觀能動性及積極性。致使學生缺乏參與現(xiàn)代學徒制的熱情與積極性，不利于校企合作模式的全面開展。其次，由于院校與企業(yè)在需求層面上存在分歧，導致學徒制培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)統(tǒng)一的教育體系，嚴重影響學生對行業(yè)技術及管理的認識與理解，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的形成及專業(yè)技能的提升。

三、有效應用現(xiàn)代學徒制的策略

(一) 設計科學合理的人才培養(yǎng)方案高職院校在應用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的過程中，要加強對人才培養(yǎng)方案的重視，需要從實踐層面上，整合高職教育與企業(yè)生產(chǎn)間的需求，從而提升現(xiàn)代學徒制的應用質量。首先，構建系統(tǒng)完備的校企合作網(wǎng)絡平臺。并以相關政府部門的行政策略為主要抓手，尋找能夠有效提升高職院校人才培養(yǎng)質量、推動學生全面發(fā)展的現(xiàn)代企業(yè)。其次，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)任務及人才儲備需求，有針對性地制定人才培養(yǎng)方案。在整體層面，企業(yè)應根據(jù)高職院校的教育目標，引導學生參與不同崗位的生產(chǎn)或管理工作，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在崗位工作中，企業(yè)師傅應根據(jù)具體的培養(yǎng)需求，以高職教師的理論教育為依托，逐漸引導學生將理論應用與實際，推動個體的全面發(fā)展。

(二) 構建以市場為導向的教育教學體系以市場為導向主要指高職院校要從課堂教學的角度出發(fā)，明確企業(yè)發(fā)展目標，提升校企合作質量。首先在教材編制環(huán)節(jié)，高職院校應以基本理論知識作為專業(yè)教材的主體內容，進而結合擁有動態(tài)性、靈活性及鮮明性的電子教材，使學生及時了解到現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。其次，在課程設置層面，高職院校應以企業(yè)的發(fā)展需求，作為課程編制的主要依據(jù)，從而實現(xiàn)課程跟隨行業(yè)走、培養(yǎng)跟隨時代走的發(fā)展目標。最后，在實踐教學層面，企業(yè)師傅應在校企交流的前提下，幫助學生理清現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，提升學生對行業(yè)發(fā)展的整體認識。

(三) 完善現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式現(xiàn)代學徒制是源于傳統(tǒng)師徒制的人才培養(yǎng)模式，然而在實際的應用過程中，通常存在企業(yè)師傅難以結合專業(yè)理論知識開展教育和生產(chǎn)工作的問題。對此，高職院校與現(xiàn)代企業(yè)應在加強教育合作的基礎上，改變傳統(tǒng)的教育體系。首先，加強專業(yè)教師與企業(yè)師傅間的交流力度，使崗位工作充分論證課堂理論。譬如，高職教師在學生崗位實習前，利用遠程教學的方式，鞏固學生的理論基礎知識，闡述實踐教學內容，從而使學生能夠有效將理論與實踐相融合，提升實踐教學的質量。其次，現(xiàn)代企業(yè)與高職院校應制定科學合理的評價體系，從綜合素質、實踐能力、理論應用、職業(yè)素養(yǎng)、個人表現(xiàn)等多個層面分析學生的實訓效果，從而調整現(xiàn)有的學徒制模式，使其更適應企業(yè)與院校的人才培養(yǎng)需求。