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早期閱讀的核心,獨(dú)立閱讀

2020-01-19 05:06:00祝士媛
家教世界·V家長 2020年11期
關(guān)鍵詞:圖畫書繪本寶寶

祝士媛

人的成長過程中不能沒有文學(xué)作品的熏陶。圖畫讀物(繪本)是幼兒最早閱讀的文學(xué)作品,是他們在人生道路上最初見到的書。閱讀理解圖畫書,可以幫助幼兒開闊眼界,增長知識,學(xué)習(xí)社會交往規(guī)則,發(fā)展幼兒的觀察力、語言能力、思維能力、審美能力,并且促進(jìn)其情感發(fā)展。可以說,在幼兒從自然人發(fā)展為社會人的過程中,圖畫書起到了多方面的作用。

早期閱讀的性質(zhì)

幼兒階段認(rèn)知的重要特點(diǎn),是通過“聽”的途徑學(xué)習(xí)周圍的事物。而早期閱讀則是要幼兒從聽故事或者復(fù)述教師講的故事轉(zhuǎn)向一個新的領(lǐng)域——在成人的啟發(fā)與幫助下,逐漸學(xué)會自己獨(dú)立閱讀圖畫書,讀后能將書的內(nèi)容講出來。

幼兒園在沒有開展早期閱讀前,幼兒園對幼兒進(jìn)行的文學(xué)作品教育,主要是教師講故事、幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述和表演故事;幼兒欣賞和學(xué)習(xí)朗誦詩歌、散文。在這些教育活動中,教師是主導(dǎo)者,幼兒基本上是被動學(xué)習(xí)。早期閱讀的活動形式,則是由教師給幼兒講圖畫書,逐漸過渡到教師和幼兒共讀圖畫書、幼兒和同伴共讀、親子閱讀等形式,讓幼兒由被動學(xué)習(xí),逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀。

培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立閱讀能力,適合教師一對一地指導(dǎo)。鑒于當(dāng)前我國幼兒園現(xiàn)狀,班級人數(shù)較多,教師一對一進(jìn)行指導(dǎo)困難較大,我認(rèn)為親子閱讀可能更適合幼兒獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng),特別是對圖畫書中漢字的認(rèn)讀,在親子閱讀中,家長可以及時給予幼兒提示或幫助。幼兒獨(dú)立閱讀是早期閱讀的核心目標(biāo),通過早期閱讀,幼兒從探索畫面、認(rèn)讀漢字,到6歲時爭取能夠讀懂一本書,能初步概括一本書的主要內(nèi)容,一、二年級還要繼續(xù)培養(yǎng)對圖畫書內(nèi)容的概括能力。

培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀能力的要點(diǎn)

首先,重視兒童閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣屬于人的內(nèi)部動機(jī),反映個體認(rèn)知和探索外界事物的需要,幼兒自己從內(nèi)心想看書,這可以提高幼兒活動的積極性和持久性。所以,進(jìn)行幼兒早期閱讀教育時,教師與家長要注重培養(yǎng)幼兒對書的興趣,這可以對幼兒終身熱愛讀書產(chǎn)生積極的影響。日本有專門給1~3歲幼兒制作的繪本,目的就是盡早培養(yǎng)幼兒對書最初的印象和興趣。

其次,發(fā)展幼兒的藝術(shù)觀察力。幼兒學(xué)會站立后,看到周圍的世界都是立體的,而圖畫書上的內(nèi)容,則是把立體世界放到了平面上,這對于幼兒來說是一件很新奇的事情。許多幼兒最初看圖畫書時,常常翻過去看背后的一面。這是因為幼兒在這一頁只看到了人的面部,感到很奇怪,于是翻到下一頁,尋找人的后腦勺。發(fā)展幼兒的藝術(shù)觀察力,就是引導(dǎo)他們不僅能觀察周圍的立體世界,也能逐步學(xué)會辨認(rèn)平面畫面上的人、物,確定平面畫面里的是什么人、什么地方、什么時間、在做什么,逐漸理解畫面反映的情節(jié)的前因后果。

心理學(xué)認(rèn)為藝術(shù)觀察力是一種持久的知覺,也叫思維的直覺,包含理解和思考的成分。南京師范大學(xué)一位心理學(xué)教授認(rèn)為幼兒觀察圖畫大致分為四個水平:(1)認(rèn)識個別對象的羅列水平。幼兒只能一個一個說出畫面里有誰,至于人物之間是什么關(guān)系,在做什么事情,尚不能看懂。(2)空間聯(lián)系水平。幼兒能根據(jù)畫面內(nèi)容、空間關(guān)系說出有什么人物,在什么地方,發(fā)生了什么事情。(3)因果聯(lián)系水平。幼兒不僅能講出畫面的主要內(nèi)容,還能夠講出畫面內(nèi)容的因果關(guān)系,即人與人、人與環(huán)境、人與情節(jié)的關(guān)系以及情節(jié)的發(fā)展與結(jié)果。(4)認(rèn)識對象的總體水平。幼兒能完整地理解圖畫,概括出畫面內(nèi)容的主題。幼兒要到小學(xué)一、二年級時才能達(dá)到這一水平。

最后,幼兒早期閱讀的發(fā)展是有階段性的。教師與家長應(yīng)該關(guān)注幼兒閱讀發(fā)展的過程:從跳動地翻頁到逐一翻頁,兩歲以前的幼兒小手指不發(fā)達(dá),不能一頁一頁地翻書;能辨識畫面的物體名稱和主人公;確定畫面的地點(diǎn)、角色與環(huán)境、角色與角色之間的關(guān)系;對書中情節(jié)的因果關(guān)系有一定的理解;把圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號,即能把畫面的內(nèi)容,用比較連貫的語言講述出來。

這個過程是不能機(jī)械地用年齡來劃分,而是由幼兒所處的環(huán)境,成人為其提供的條件和適時、正確的指導(dǎo)來決定的。

教育幼兒真正讀懂圖畫書

讀懂圖畫書中的內(nèi)容

讀懂圖畫書中的內(nèi)容有兩個含義,一是學(xué)會對圖畫書里反映的事物、現(xiàn)象進(jìn)行探究;二是學(xué)會判斷、辨別事物的發(fā)展過程。有一本圖畫書叫《小蝌蚪找媽媽》,講的就是眾所周知的小蝌蚪找媽媽的故事——小蝌蚪在找媽媽的過程中逐漸變成青蛙。開始是一只小蝌蚪,后來是怎么變成一只青蛙的?這是怎么一回事?這就是幼兒需要了解的事物的發(fā)展過程。而這個過程中的因果聯(lián)系,就是幼兒需要探究掌握的部分。

隨著幼兒年齡的增長,教師和家長要逐漸引導(dǎo)幼兒對深層內(nèi)容的理解。當(dāng)然,這個深層理解是幼兒水平的深層,跟小學(xué)生不一樣。嬰兒讀物沒有主題,幼兒對主題的準(zhǔn)確理解是有難度的,成人不應(yīng)該強(qiáng)求。我曾在一所幼兒園里聽教師給幼兒講雷鋒的故事,講完故事,教師問幼兒應(yīng)該向雷鋒學(xué)習(xí)什么,幼兒們只能說出一些實(shí)際的行為,如幫人推磚、幫人買票、送老奶奶回家等。這就是幼兒思維具體形象性的反映。

課后,我問這位教師想讓幼兒答出什么。這位教師說想讓幼兒說出“把困難留給自己,把方便讓給別人”。我說那是成人的水平,幼兒達(dá)不到。幼兒的思維還處于具體形象邏輯階段,對熟悉的生活題材理解起來比較容易,對離自己生活較遠(yuǎn)的故事、抽象的故事理解起來還很困難。

體驗圖畫書中的情感

一般來說,教師與家長在給幼兒講故事時,比較重視情節(jié)內(nèi)容,對文學(xué)作品深層次的情感熏陶重視不夠。讓幼兒感受故事中情節(jié)、人物性格的特征,體會人物的情感變化,產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂、愛戴、同情、尊重等社會情感;求知欲得到滿足而產(chǎn)生的喜悅;讀懂圖畫書帶來的快樂等,這些情感不僅可以促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展,而且對幼兒作為“人”的全面健康地成長,也會產(chǎn)生積極的作用。

對幼兒進(jìn)行審美教育

圖畫書圖文并茂,以圖為主。畫面整體豐滿、和諧,形象逼真、活潑、可愛,顏色鮮艷、協(xié)調(diào)等,吸引幼兒深入閱讀學(xué)習(xí)。而隨著閱讀量的增加,欣賞圖畫美的能力也會日益提高。我國的《小蝌蚪找媽媽》,美國的《好餓的毛毛蟲》《逃家小兔》等作品,都是培養(yǎng)幼兒審美能力的優(yōu)秀之作。同時,圖畫書中的文字大都短小精悍,有具有藝術(shù)性的詞匯,也有抑揚(yáng)頓挫的詩歌,幼兒可以在閱讀過程中充分感受漢字語言藝術(shù)的優(yōu)美。

圖畫書,這樣挑

4-12個月嬰兒階段

4-8個月的嬰兒,喜歡探索和啃咬小東西,這個時候,就可以把寶寶抱在懷里,挑選一些材質(zhì)安全、健康環(huán)保、方便啃咬的繪本,布書、紙板書、玩具書等都是很好的選擇。

比如心喜閱童書出品的《小雞球球觸感玩具書》,邊讀給寶寶聽,邊拉著他的小手去摸一摸,甚至親一親,引導(dǎo)寶寶自己去感受。

當(dāng)然,這個時期,別太指望孩子在書中讀懂了什么,父母要記得,書只是孩子手中的一個玩具,任他去扯啊、捏啊、咬啊……只要關(guān)注、回應(yīng)寶寶的閱讀反饋就好了,進(jìn)行重復(fù)—添新—重復(fù)—添新等循環(huán)動作。

8-12個月的嬰兒,理解和辨別能力進(jìn)一步提高,逐漸能聽懂一些語意語調(diào),開始喜歡模仿聲音,這時候,建議選擇能幫嬰幼兒理解事物之間因果聯(lián)系的書,比如按一下就發(fā)聲的有聲書,認(rèn)知翻翻書等。

這類繪本非常豐富,比如松岡達(dá)英的《蹦》,佐佐木洋子的《小熊寶寶》系列就是很好的選擇。

1-3歲幼兒階段

1-2歲的寶寶,對語言的理解能力大大提高,認(rèn)知發(fā)展也邁出一大步,這時候,父母需要多讀一些語句不斷重復(fù),有豐富詞匯的繪本,為寶寶提供大量接觸語言的機(jī)會。

比如艾瑞·卡爾的《從頭動到腳》,有豐富的動詞,語句不斷重復(fù),為寶寶讀的時候,還可以邊讀邊演,把書中的場景和生活中的場景結(jié)合起來,讓閱讀的過程,變?yōu)榛佑螒虻倪^程,帶給寶寶豐富、生動、好玩的閱讀體驗。寶寶一旦喜歡上讀書,后續(xù)的一切都將變得輕松起來啦!

2-3歲的寶寶,注意力進(jìn)一步提高,詞匯量增加很快,對常見生活情境的理解也更加透徹,開始表現(xiàn)出比較明顯的閱讀喜好,對感興趣的書會要求一讀再讀。

我家的孩子曾經(jīng)有一段日子,對《大衛(wèi),不可以》非常癡迷,一天都要讀N遍,怎么辦?不要害怕重復(fù),他喜歡讀,你給他讀就好了。記得當(dāng)時小家伙對故事產(chǎn)生了很強(qiáng)的“代入感”,想象自己是大衛(wèi),有時候還會不好意思地笑,可能想起了自己平時搗蛋的模樣吧!

還記得讀這本書時,我?guī)娼巧缪莸挠螒?,他樂得咯咯笑——平日里不被媽媽允許的行為,現(xiàn)在可以隨心所欲去做,對這種“本色出演”,小家伙自然是來者不拒呀!

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