吳士寶

摘要：新冠疫情背景下，各高職院校紛紛開展線上教學(xué)。作者利用信息投遞平臺+信息資源平臺+通訊溝通平臺，采用BOPPPS教學(xué)模式，積極探索《包裝CAD》課程的線上教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：疫情；包裝CAD；線上教學(xué)；BOPPPS

中圖分類號：TB482.2 文獻標識碼：A 文章編號：1400 （2020） 10-0049-03

Explorations on Online Lessons of Packaging CAD in Higher Vocational Education Under the COVID-19 Situation

WU Shi-bao（School of Textile & Clothing， Wuhan Polytechnic， Wuhan 430074， China）

Abstract： Polytechnics in China have explored online lessons because of the COVID-19 pandemic， and this paper summarizes how the author practiced the online lessons of Packaging CAD under the guidance of BOPPPS on the platforms of online meeting， resource and instant messaging.

Keywords： COVID-19 situation； packaging CAD； online lessons； BOPPPS

2019年12月爆發(fā)的新冠疫情，不僅嚴重影響了我國人民的人身健康和生命安全，給國家?guī)砹藝乐氐慕?jīng)濟、社會和政治影響，干擾了正常的生產(chǎn)、生活，同時也給職業(yè)教育的開展帶來了負面的影響。

全國高職院校積極開展符合自身實際的線上教學(xué)，以響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召。作者根據(jù)《包裝CAD》課程的實際要求，積極探索線上教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討和總結(jié)了《包裝CAD》課程線上教學(xué)的開展情況。

1 《包裝CAD》課程的特點

我們在參加包裝行指委2019年年會期間，對開設(shè)包裝策劃與設(shè)計專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)校進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，《包裝CAD》的開設(shè)形式有兩種：一種是存在獨立的《包裝CAD》或《AutoCAD》課程，我校即屬于這種形式；另一種不單獨開設(shè)《包裝CAD》課程，而是將《包裝CAD》與《包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》融合在一起。無論采用何種課程開設(shè)形式，《包裝CAD》的重要性都是不言而喻的，實際授課學(xué)時均在40學(xué)時以上。

課程所采用的軟件也存在差異，約80%的學(xué)校選用較為通用的AutoCAD（我校即為這種情況），其余的則選用較為專業(yè)的ArtiosCAD。

《包裝CAD》課程的操作性較強，需要結(jié)合軟件進行講授，在以往的線下教學(xué)中往往采用理實一體化的授課形式。

2 學(xué)情和教學(xué)條件分析

學(xué)生已經(jīng)在上一學(xué)期學(xué)習(xí)過《包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程，但在該課程的實踐環(huán)節(jié)，為提高作圖速度，學(xué)生在紙筆作圖過程中往往沒有遵守相應(yīng)的線型、顏色等繪圖標準。另外，學(xué)生對紙盒結(jié)構(gòu)缺少空間理解，對盒型結(jié)構(gòu)的理解多停留在感性認識層面。在沒有教材、結(jié)構(gòu)圖的幫助下，無法獨立完成刀模圖的繪制。因此本課程的主要教學(xué)目標是深化學(xué)生對各種包裝結(jié)構(gòu)的空間理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計的能力。

課前問卷調(diào)查顯示，全班38名學(xué)生中，只有17名學(xué)生有條件操作AutoCAD軟件。此外，學(xué)生還反映，網(wǎng)課缺乏互動，沒有課堂氛圍，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先需要著力減輕教學(xué)條件不足對教學(xué)的影響，其次需要進行多種方式的師生互動，增強課堂授課的趣味性。

3 教學(xué)策略和手段

3.1教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

受疫情影響，本次線上授課的教材采用電子活頁式教材，根據(jù)從易到難的認知規(guī)律，設(shè)計四組能力遞進式的任務(wù)模塊，每個模塊包含3-5個教學(xué)單元。模塊一為AutoCAD基礎(chǔ)，內(nèi)容為AutoCAD繪圖基礎(chǔ)，目的是幫助學(xué)生掌握基本的繪圖技巧。模塊二為畫法幾何，通過一系列繪圖案例幫助學(xué)生開拓思路，提高繪圖效率。模塊三為基本盒型的繪制，內(nèi)容包括插入式、鎖底式、自鎖底式、蝴蝶扣式折疊紙盒的繪制。模塊四為拓展模塊，主要包括間壁結(jié)構(gòu)、管盤式結(jié)構(gòu)、異形盒的繪制。

3.2教學(xué)手段選取

根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)條件，我們利用信息投遞平臺（矚目、騰訊會議）+信息資源平臺（智慧職教Spoc、中國大學(xué)慕課、云班課）+通訊溝通平臺（微信、QQ）組織課堂教學(xué)，為增加課堂互動，在授課過程中采用雨課堂、好彈幕等手機應(yīng)用。并通過“剝豆豆”、“Quizizz”等課堂評測軟件，設(shè)計趣味答題環(huán)節(jié)，寓教于樂。為加深學(xué)生對包裝結(jié)構(gòu)的空間認識和理解，引入廣州中為信息技術(shù)有限公司的Packmage平臺，實現(xiàn)仿真模擬，對紙盒進行3D模擬打樣。

3.3教法與學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格和居家學(xué)習(xí)條件，我們對學(xué)生進行了異質(zhì)分組， 采用BOPPPS教學(xué)模式，學(xué)生通過“小組討論、合作探究”的方式進行學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)實施過程

4.1課前準備

線上課程有直播和非直播兩種教學(xué)形式。直播教學(xué)可采用矚目、騰訊會議等信息投遞平臺組織教學(xué)。非直播教學(xué)形式更為靈活，我們教學(xué)團隊通過以下兩種形式開展非直播教學(xué)：（1）充分利用職教云平臺資源庫中的優(yōu)質(zhì)素材，并結(jié)合課程要求，加入原創(chuàng)教學(xué)資源，供學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。（2）在每次課程實施前，錄制好微課，提前發(fā)放給學(xué)生，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉本次課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點。

4.2 課中和課后環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)采用BOPPPS教學(xué)模式，將每個教學(xué)單元劃分為以下6個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入引言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-test）和總結(jié)（Summary）。

導(dǎo)入引言環(huán)節(jié)重在引人入勝，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)實施過程中，我們通過引入包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中的真實案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。例如，在“蝴蝶扣式紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計”教學(xué)單元，我們展示了一組結(jié)構(gòu)各異的紙盒刀模圖和效果圖，引導(dǎo)學(xué)生思考這類結(jié)構(gòu)的成型特點，用途，繪制難點等。

學(xué)習(xí)目標環(huán)節(jié)重在向?qū)W生展示本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在其后的課堂學(xué)習(xí)中分清主次，將相應(yīng)的知識、技能系統(tǒng)地聯(lián)系起來，從而使整個教學(xué)過程更具目的性和針對性。因此，這就要求教師在課前制定教學(xué)目標時，必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準，并結(jié)合疫情下的特殊學(xué)情，制定可評、可測、操作性強的學(xué)習(xí)目標。我們在制定教學(xué)目標過程中，遵循行為目標的ABCD表述法。例如，“80%的學(xué)生（Audience，對象）能夠在15分鐘內(nèi)（Condition，條件），繪制出（Behaviour，行為）完整、準確（Degree，標準）的鎖底式紙盒刀模圖?！?/p>

前測環(huán)節(jié)主要測試學(xué)生課前階段的學(xué)習(xí)情況。我們通過課堂評測軟件“剝豆豆”、“Quizizz”，設(shè)計游戲化的評測題目，將枯燥的專業(yè)知識以游戲答題的形式展現(xiàn)出來，寓教于樂，提高學(xué)生的參與度與獲得感。前測的結(jié)果將作為教師在后續(xù)環(huán)節(jié)對教學(xué)進行微調(diào)的重要依據(jù)。

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，為此，我們通過仿真模擬、虛擬工作情景、師生討論、學(xué)生分組討論的方式，提高學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，針對學(xué)生對紙盒結(jié)構(gòu)缺乏空間理解的問題，我們引入了Packmage平臺，學(xué)生可以通過這一平臺，實時調(diào)整不同觀察角度，觀察和理解紙盒的結(jié)構(gòu)，從而更加牢固地掌握紙盒結(jié)構(gòu)。在“鎖底式紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計”教學(xué)單元，教師向?qū)W生提供往屆學(xué)生的作品案例，由學(xué)生分組討論作品中存在的問題，并找到問題根源和解決方案。

后測環(huán)節(jié)主要用來評估學(xué)生是否達到教師課前制定的教學(xué)目標。我們采用學(xué)生互評（50%）、教師評價（50%）相結(jié)合的形式，對學(xué)生繪圖作業(yè)和課堂表現(xiàn)進行綜合評價。

總結(jié)環(huán)節(jié)在課后完成，主要回顧整個教學(xué)單元的開展情況，由各小組組長總結(jié)本次課所學(xué)到的知識，技能。然后教師進行補充，對各小組的表現(xiàn)予以點評，重點指出不足之處，并提出新要求，督促學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中再接再厲。

5 總結(jié)

客觀上，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績較往屆有所提高，不及格率降低為零，優(yōu)秀率也大幅提升。主觀上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，主要表現(xiàn)為課件訪問量、學(xué)生對課程的認可度大幅提高。

但我們也清醒地意識到，《包裝CAD》課程是一門對教學(xué)條件要求較高，操作性較強的課程。疫情背景下的線上教學(xué)只是一種權(quán)宜之計，必然存在一些難以克服的局限性，概括說來，主要有以下兩條：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況很難掌握。線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，教師無法通過實時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

二是教學(xué)條件無法滿足。如前所述，相當(dāng)多的學(xué)生由于沒有電腦，無法實際操作軟件，完成繪圖作業(yè)。雖然我們在教學(xué)活動中通過仿真模擬平臺、小組互動探討、趣味游戲等方式，提高了學(xué)生的參與程度，但這個問題仍然未能圓滿解決。因此，在后續(xù)的線下課程中，需要通過一些靈活的教學(xué)安排，解決線上教學(xué)的這一遺留問題。

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