寧海俠

整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)正式進(jìn)入語文課程，師生、親子共讀一本書逐漸成為語文學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。共讀一本書，教師引導(dǎo)孩子從表達(dá)的角度學(xué)習(xí)閱讀，才是真正的“會(huì)閱讀”。筆者以作家彭學(xué)軍的作品《沒有殼的蝸?！窞槔?，談?wù)勑W(xué)整本書的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練策略。

一、 讀封面猜故事，學(xué)習(xí)作家的寫作創(chuàng)意

一本書的封面往往是故事意蘊(yùn)所在，題目既緊扣中心又吸人眼球，激發(fā)讀者閱讀的興趣。《沒有殼的蝸?！肪褪沁@樣的一本書：蝸牛怎么會(huì)沒有殼呢？而封面上的大蝸牛不僅有殼，上面還坐著兩個(gè)孩子，這是怎么回事呢？教師可以引導(dǎo)孩子觀察封面，提出疑問，然后進(jìn)行猜想：這本書講的是一個(gè)什么故事呢，小朋友們讓想象力飛起來，先來個(gè)讀前大猜寫，和作家彭學(xué)軍阿姨比比誰更有創(chuàng)意吧！

法國哲學(xué)家、文學(xué)家薩特曾說：“閱讀時(shí)你在預(yù)測，也在等待。你預(yù)測句子的末尾，預(yù)測下一個(gè)句子，預(yù)測下一頁書。你等待它們來證明你的預(yù)測是否正確。”預(yù)測是一種有效的閱讀策略，激發(fā)讀者的閱讀期待。

讀前猜想寫作不僅是激發(fā)孩子閱讀期待，更重要的是學(xué)習(xí)作家的寫作創(chuàng)意。教師要引導(dǎo)孩子把自己的猜想作品和書里的故事進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的猜想和作品有哪些異同，從而感受作家選材的創(chuàng)新思維。這種比較，可以幫助孩子從作家的角度思考問題，打開寫作思路。只要思路打開，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多好的素材，寫出來的習(xí)作才會(huì)有新意。

二、 讀故事抓重點(diǎn)，尋找作家的表達(dá)密碼

寫作教學(xué)的一個(gè)重要策略，就是給學(xué)生提供“范文支架”。借助范文的“示范”功能，達(dá)到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用。整本書中可供孩子們“模仿”的“范文支架”很多，教師可以根據(jù)年段習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)選擇，引導(dǎo)學(xué)生賞析，尋找作家表達(dá)的密碼?！稕]有殼的蝸?！穼?duì)學(xué)科老師的描寫是一大亮點(diǎn)：

他瞪著一雙豆豆眼，提高了嗓門，鏗鏘有力地問道：“書包就相當(dāng)于蝸牛身上的殼，一個(gè)學(xué)生沒了書包就等于蝸牛沒有殼，都是不能想象的。這就好比一個(gè)士兵丟了槍，他拿什么去打仗？一個(gè)司機(jī)丟了車，他開什么去上路？一個(gè)程序員丟了電腦，他用什么編程序？一個(gè)國王丟了子民，他統(tǒng)治誰去？”

一連串的排比句和反問，勾勒出一個(gè)嚴(yán)肅、生氣、說話很凌厲的班主任形象。而描寫人物外貌及特點(diǎn)恰是中年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞讀人物描寫，在比較中發(fā)現(xiàn)作家是怎樣抓住外貌、聲音、動(dòng)作來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

找到了寫作的密碼，教師要順勢引導(dǎo)孩子們實(shí)踐運(yùn)用：“每天給你上課的老師你留心了嗎？請(qǐng)你給大家介紹其中一位或者幾位，畫畫他（她）的樣子，寫寫他（她）的言談舉止?！卑嗬镉袀€(gè)孩子把任課老師根據(jù)特點(diǎn)分別比作一種動(dòng)物，非常有創(chuàng)意。其中對(duì)語文老師是這樣寫的：

“你們這些同學(xué)為什么不帶書？沒帶槍的士兵可以上戰(zhàn)場嗎？丟了車的司機(jī)怎么上路呢？……”袁老師幾乎每天都在嘮叨，嘮叨沒交作業(yè)的，嘮叨沒訂正錯(cuò)誤的，嘮叨考試沒考好的。袁老師看起來像一只高傲的孔雀，個(gè)子高高的，很苗條，腰挺得很直，仰著頭，聲音又細(xì)又高，頭也是左右一扭一扭的，真像一只孔雀。

三、 理情節(jié)編故事，體驗(yàn)作家飛翔的快樂

一本書讀完后，教師還可以引導(dǎo)孩子從整體把握書的內(nèi)容，進(jìn)行“故事思維導(dǎo)圖”或者“表格式梳理”，學(xué)習(xí)作家安排故事情節(jié)的技巧。

例如《沒有殼的蝸?！纷x后，我引導(dǎo)孩子們完成表格梳理。通過四個(gè)故事的比較閱讀，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)想象力是故事飛翔的翅膀，而且這種想象和現(xiàn)實(shí)有一定的聯(lián)系，能夠讓主人公在兩者之間自由地出入。方法掌握了，那我們能否做一次主人公，也來講一個(gè)故事解釋書包去哪里了？孩子們喜歡讀故事，也喜歡編故事：

吸進(jìn)恐龍洞

最后一節(jié)課是音樂課，音樂老師姓葉，她是全班同學(xué)最喜歡的老師。因?yàn)樗绕渌蠋熋利?、溫和。葉老師，今天一到教室就往成皓那邊走去。她問：“成皓你為什么會(huì)丟了書包？”

成皓站起來說：“早上媽媽送我來學(xué)校的時(shí)候，手機(jī)響啦，是媽媽公司打來的。媽媽就讓我自己來學(xué)校。因?yàn)楝F(xiàn)在離學(xué)校只有一小段路了。在路上，我邊走邊看，看到前面有個(gè)光點(diǎn)，光點(diǎn)越來越大，我走進(jìn)光點(diǎn)時(shí)，它一下就把我吸了進(jìn)去?！?/p>

聽到這里，同學(xué)們驚訝得“哇”了一聲。成皓接著說：“等我醒過來時(shí)，我好像進(jìn)入了另一個(gè)世界。這個(gè)世界有非常多的恐龍，有翼龍、三角龍、霸王龍等在我旁邊還有兩只可愛的恐龍寶寶。它們正在翻我書包，把我的橡皮拿來咬一咬。還有一只小恐龍，翻開我的漫畫書，在一邊津津有味地看著。又過來兩只恐龍寶寶把我的書包扔來扔去，把它當(dāng)成皮球玩。這時(shí)一只恐龍媽媽過來舔了舔我的手好像讓我把我的書包送給他們。就在這時(shí)候我面前的光點(diǎn)又出現(xiàn)啦。我笑著和恐龍們說再見！小恐龍們對(duì)我揮揮手好像在對(duì)我說再見！等我再次睜開眼睛，我已經(jīng)站在學(xué)校門口了。”

成皓說完，大家都用羨慕的眼神看著成皓。葉老師微微地笑著說：“好啦！我們繼續(xù)上課?！?/p>

孩子們活學(xué)活用了彭學(xué)軍老師的寫作密碼，過了一把作家癮。

在整本書的閱讀教學(xué)中，我們要注意選擇優(yōu)質(zhì)兒童文學(xué)作品作為共讀材料，為孩子們提供優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)圖式。整本書閱讀為手段的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅以讀悟?qū)?，以寫促讀，而重要的是能把孩子帶進(jìn)作家創(chuàng)作場，為孩子營造了一個(gè)習(xí)作的大情境，讓孩子在閱讀寫作中感同身受，和作家一起張開想象力飛翔。這種情境的創(chuàng)設(shè)符合兒童的游戲精神，所以班級(jí)學(xué)生讀得開心，寫得快樂。

（作者單位：徐州市睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）