新作文

2000年，教育部發(fā)出《關于減輕學生過重負擔的緊急通知》，從此“減負”正式進入大眾視野：近20年后，江蘇、浙江、上海等地又相繼出臺“減負”政策，但是，政府殫精竭慮想減輕學生負擔，卻不斷遭到一些家長反對。中國學生是世界上教育負擔最重的，這個總體結論應該沒有錯，既然負擔重，為什么還反對減負？當初深受應試教育困擾的學生，如今成為焦慮而冒進的家長，似乎又站到了應試教育的戰(zhàn)壕，荒誕的背后是對下一代成長和發(fā)展的密切注視?！皽p負”熱潮過后，我們有必要冷靜分析這其中的原因。

背景回顧

“減負”話題頻頻引發(fā)熱議，刺痛家長神經

小學生到晚上9點、初中生到晚上10點還未能完成家庭作業(yè)的，經家長簽字確認后，可以拒絕完成剩余的作業(yè)，教師不得對有此類行為的學生進行懲戒……這是近期浙江多個部門聯合擬定發(fā)布的《浙江省中小學生減負工作實施方案（征求意見稿）》中的一條規(guī)定。除此以外，還有學?！安坏门e行中考、高考‘誓師大會，不得發(fā)布中考、高考‘喜報，不得標榜或變相標榜‘學霸和中考、高考‘狀元”等33條減負規(guī)定。

與浙江相仿，南京教育部門不久前推出對中小學生的一系列減負舉措，輔之以嚴查手段，督促學校落實，“突襲學校，翻看學生書包，看有沒有卷子，有沒有課外輔導書，有學校孩子被翻出努力學習的‘證據”“為了減負，還改學校課表，40分鐘變45分鐘，一天少掉一節(jié)課。

小學三至六年級每天家庭作業(yè)不超過60分鐘，義務教育階段學校嚴禁設立重點班、快慢班，嚴禁以各種名義組織考試選拔學生…一不久前，重慶市教委發(fā)布《重慶市進一步推進中小學生減負工作實施方案》，進一步規(guī)范學校辦學行為和校外培訓機構發(fā)展，減輕中小學生過重學業(yè)負擔。

這輪聲勢浩大的“減負”措施一經公布，便引起網友熱議，南京的強制性措施更引起家長的普遍反彈，一篇《南京家長已瘋》的網文，把家長的情緒推到高潮。在文中，作者列舉南京相關學?！安辉S補課”“不許公布分數”“不許按成績分班”的做法，認為“減負”會把孩子變成“活潑靈動、熱愛生活、輕松愉悅、心智健康的學渣”。教育主管部門被迫按下暫停鍵，暫時平息學校和家長的恐慌情緒。名家言論

我們的教育改革，為什么總在削弱考試的積極意義

雷望紅

2019年10月28日，浙江省公布了《浙江省中小學生減負工作實施方案（征求意見稿）》，引起了社會的廣泛關注。

這條政策的荒謬之處在于，一是目標混亂。對于學生而言，保障睡眠時間固然重要，但完成家庭作業(yè)是學生的基本義務。在政策制定者看來，保障學生的睡眠更為重要，這一重要性可以遮蔽學生的基本義務，學生可以為了睡覺不完成作業(yè)。這兩個目標并非魚和熊掌，不需要通過《方案》來取舍。

二是主體主次不分。為學生布置家庭作業(yè)是教師為了保障學生汲取和消化知識的重要方式，學生不能在規(guī)定時間點完成作業(yè)，可由家長簽字確認后拒絕完成，這是將學校的教育權利和教育后果轉嫁給家庭。暫且不論家長們是否買賬，可以肯定的是，如此政策一方面會大大打擊教師的教育權威，另一方面則會加大家長的教育壓力和教育負擔。

三是過度強調差異。老師布置作業(yè)的目的多是為了預習知識和鞏固知識，作業(yè)布置的數量和難度都是平均水平，能夠滿足幾乎所有學生的需求。即使有學生因能力有限做得慢，對學生的平等要求也是為了督促后進學生能夠跟上學習進度。如果因為學生不會，就放棄對他們的要求，本質上是對他們的歧視，不利于他們實現自我突破和自我發(fā)展。

這條政策如若實施，會帶來諸多必然的后果，比如教師教學積極性下降、家長壓力增多、家校關系沖突、學生放縱自身、學生差距擴大、學生基礎弱化等問題。

在既往的正常教學中，考試是教學管理中的重要部分，是對學生學習狀態(tài)的摸底和學習能力的考查。然而，不知為何，教育政策總是要壓制考試，否定考試的意義，不斷地削弱考試的積極價值。在《減負方案》中，從小學三年級至初中，考試的次數和形式進行了嚴格限制，那么敢問，未來要通過什么方法來檢驗學生的學習水平和學習能力呢？

禁止“排名”已是老生常談，我一直持批判態(tài)度，我始終認為，考試與排名在學校中是必要的，只要有競爭，就必然要有比較，考試和排名能夠客觀呈現學生的學習狀態(tài)，而公布考試成績和排名，能夠通過正向或負向激勵促進學生進步。這一政策的原初導向是為了保護后進學生而出臺，所造成的后果就是學生越來越接受不了打擊，越來越需要保護，而脆弱的心靈成為自我不努力的保護傘，甚至淪落為摧殘自我和摧殘別人的借口。這一政策的導向明顯存在嚴重的價值問題。

此外，禁止發(fā)布“喜報”、宣傳“學霸”和“狀元”，也令人不明就里。每一個行業(yè)、每一個領域，都有自己的行業(yè)英雄和行業(yè)楷模。在學校中，難道不應該將學霸、狀元和其他優(yōu)秀學生作為自己的楷模嗎？通過遮蔽楷模來達到抑制競爭的目的，有必要嗎？能夠抑制競爭嗎？況且，即使學校不發(fā)布，難道社會就不關注了嗎？

（摘編自觀察者網2019年11月4日）

減負就等于制造學渣？

熊丙奇

“減負=制造學渣”，無疑是個極富煽動性的結論。這是把教育部門和家長完全擺在了對立的位置上，也是“唯成績論”的借殼出街。這樣夸大負外部性進而對減負污名的說法，不過是拿應試教育的高壓學習標準來衡量當前減負，也是教育焦慮的產物。從邏輯上講，這根本就站不住腳。

在當下的教育領域，“劇場效應”一直存在——在劇場中，前排的人站起來看戲，沒有人叫他坐下來，后排的人也跟著站起來看戲，結果所有人都站著看完戲。在孩子學習上的主動加壓，就是這樣：你給孩子請家教我也請，你送孩子上培訓班我也送，最終學生負擔只能在“囚徒效應”中不斷加重。

要維持劇場秩序，就該有“執(zhí)勤人員”。治理教育劇場效應，就需要教育部門依法治教，嚴格落實減負政策，保護地方教育生態(tài)。減輕孩子過重的學業(yè)負擔，給孩子發(fā)展個性、興趣的空間，促進學生身心健康成長，這是減負的價值所在。從這個角度上說，地方教育部門嚴格執(zhí)行減負規(guī)定，也是依法治教，沒什么不妥。

但當劇場上觀眾都站著的時候，說服人們坐下尤為困難。在減負問題上，家長不患寡而患不均：只有一地減負且執(zhí)行很嚴，而其他地方繼續(xù)加碼，自家孩子就要吃虧?！皽p負=制造學渣”論調，就來自“提高一分，干掉千人'的學業(yè)競爭，誰真減負，誰就輸了。因此，整個中國的高考壓力不減，“一枝獨秀”很可能引來民意反彈，使得減負舉措半路而返。

從當前的教育生態(tài)看，個別地區(qū)縱容學校違規(guī)辦學，如超前教學、提前教學、利用節(jié)假日補課，會劣幣逐良幣，帶動整個地區(qū)的違規(guī)辦學。對那些不嚴格依法治教的地方教育部門，要依法追究責任。當所有地區(qū)都嚴格規(guī)范辦學，當所有人都不用被拽入應考“軍備競賽”，家長的“公平焦慮”才能更好地緩解。

從根本上說，“減負=制造學渣”的觀念背后，連著教育評價體系的偏差。在“每分必爭”的升學競爭中，家長很難不關注孩子的分數，也很難關注分數之外的其他素質發(fā)展。只有改革教育評價體系，破除升學評價中的唯分數論，才能引導家長走出育兒誤區(qū)，這也是我國當前給學生減負的關鍵所在。

（摘編自《新京報》2019年11月3日）

師生心語

小班化有助于減輕學生過重的學業(yè)負但?！皹I(yè)精于勤荒于嬉”，學無止境，只求快樂，難以學到足夠的本事。但無限制地增加學業(yè)負擔也不科學，過重負擔必須減，那樣學生才有精力提升各種素養(yǎng)。界限在哪？從教學實踐來看，達到學習目標之后的任務就是過重的負擔。比如，某個知識點或能力點，學生訓練了5題就會了，可老師還要他再練6題，這6題便是過重負擔了。不能否認的是，每個學生的“界限”不一樣，基礎水平和領悟力難以“一刀切”。有的3題就會，有的7題才懂。但在班級授課制的情況下，教師布置的任務是一樣的。否則，有不公平對待學生的嫌疑。如果有針對性地個別輔導固然最好，但教師時間和精力有限。折中的辦法是：減少班級人數，以學定教，增強教學針對性，從而科學地減輕學生過重的學業(yè)負擔。

——江蘇省南菁高級中學教師張卓君

另類劇場效應下，中年焦慮的家長怎敢不“瘋”？一所學校為了提高學生成績，強迫學生周末補課;另一所學校不甘落后，馬上效仿……各種補課，各種反人性的非正常壓力正是這樣一層一層殘忍地強加在一群又一群學生們頭上的。除非以立法的形式對所有畸形的競爭喊停并建構長期的監(jiān)管體系，否則，各級行政部門的減負政策只能是一紙空文。

——廣東省佛山市三水中學教師邱子然

當前的減負，明為“減負”，實為“增負”，作為老師我有話說：

1.學校的“減負”，只是治標不治本。隨著考試難度增加，學校減負，家長反而更加惶恐，焦慮的家長只能把孩子送到外面輔導機構，猶如上了第二個學校。2.減負，不給老師“減負”，學生能“減負”嗎？當前一線教師都有相同的真實感受，就是各種各樣名目繁多的檢查嚴重占有了老師們本該花在教學、教研、輔導學生的時間，令老師們身心疲憊。老師們上課的精神狀態(tài)和時間被擠壓，勢必影響教學方式和教學質量。老師不能安心、專心、靜心教書，學生哪有“減負”的空間？

——海南省東方市鐵路中學教師吳小清

減負并不是真正意義上的放松，并不是放棄學習而整天打游戲和看視頻。減負應當是減少學習孩子們不擅長的學科而去探索、發(fā)現、嘗試新學科。比如有孩子不喜歡看政治性新聞而喜歡動手制作機器人，有孩子喜歡琴棋書畫而不喜歡工業(yè)機械。讓孩子沉浸在有益的、能幫助成長的、自己喜愛的學科，會讓他們更加自信、有魅力。不喜歡、承受不了的東西才是負擔?！奥劦烙邢群?，術業(yè)有專攻”，讓他們嘗試新的領域能擴大他們的視野。去探索自己喜愛的、適合自己的才是真正意義上的減負。

——廣東省佛山市三水中學高二（1）班 劉可盈

近幾年來，關于減負的新聞屢見不鮮，確有成效的卻是少之又少。不少家長、學校，把減去的作業(yè)時間變成了孩子的補習時間，爭分奪秒。學生的負擔可謂從未減少，如此說來，再明確的減負方針，也只能治標不治本。也許，真正要減的，不是學生們的作業(yè)負擔，而是有漏洞的中國教育體系。

——廣東省佛山市三水中學高二（2）班 莫曉琳

學校做“減法”，家長做“加法”。當學校減輕學生課業(yè)的同時，家長卻剝奪學生的自由空間，從而演變?yōu)檎n內作業(yè)越來越少，但課外作業(yè)越來越多的現象。這樣的減負有什么意義呢？在我看來是負擔更重罷了。我建議學校要把體育、藝術等課程開足，增加課外活動，提高學生們的學習興趣，從而促進學生的全面發(fā)展和身心健康。

——海南省東方市鐵路中學高一（7）班林志娟

學霸從不停歇前進的腳步，自我放棄的人才會不斷給自己減負?！芭d趣是最好的老師”，我們所謂的負擔重來源于對學習的不喜歡，不情愿。我們在完成游戲中的任務時何時有負擔之感？學霸們挑燈夜戰(zhàn)，焚膏繼晷，正是因為他們喜愛學習，執(zhí)著追求理想。減負似乎并不能讓本不愛學習的人愛上學習?！盎ㄩT樓前見秋草，豈能貧賤相看老？”當所有青年人都積極用世，當學習成為興趣時，負擔怎會是負擔呢？

——江蘇省南菁高級中學高一（9）班陳韶涵

“中國孩子是世界上教育負擔最重的”，沒錯，我們從一出生就承擔著這一使命，那又為何要逃避呢？學霸們?yōu)槭裁磮猿?？他們傻嗎？不！他們只是更清楚自己想要什么。海明威說過：“我為我所喜愛的東西大費周章，所以我才能快樂如斯?！蔽覀兠總€人都是作家，用一生創(chuàng)作屬于自己的作品。要不要減負，不過是無能者的借口，不值得過多議論。

——江蘇省南菁高級中學高一（9）班陳奕嘉

中國的教育方式已深入一代又一代學生及家長的心理。這種方式在一定程度上開發(fā)了兒童的思維，來自學業(yè)的壓力使學生們很早便明白了“一分耕耘，一分收獲”的道理。就像中外的政治制度，也許大有不同，但都適應本國的國情，我們完全不必為了盲目崇尚國外思想而隨意減負。更何況，我也不希望自己到初三甚至高中才學習簡單到發(fā)指的分式運算。

——江蘇省南菁高級中學高一（9）班談佳蕾

★結語★

在高考決定一切的大背景下，只要考核手段和評價標準不改，升學壓力依然在，那么任何減負政策都是治標不治本。這些真正困難的問題，解決起來又恰恰極為復雜，絕不是簡單的“運動式一刀切”政策所能解決。高考畢竟是一場選拔性考試，天然帶有強烈的競爭性。因此在減負問題上，家長不患寡而患不均：只有一地減負且執(zhí)行很嚴，而其他地方繼續(xù)加碼，那自己的孩子就會處于實質性的競爭劣勢。因此，除非削減全國的高考壓力，才不會招致民意反彈。在絕大部分地區(qū)都在堅持應試教育的前提下，個別地方的“減負”可能讓自己孩子吃虧，在激烈競爭中落于下風。這種焦慮不能被漠視。打破應試教育的軍備競賽，不能靠個別地方單兵突進，在國家層面，必須有統(tǒng)籌安排，如此才能化解“減負”阻力，形成最廣泛的社會共識。

【寫作由來】

2019年10月1日，國慶大閱兵，四川省成都市實驗外國語學校系住宿制學校，部分高三學生留校。教師統(tǒng)一組織留校學生收看慶典直播，并利用語文課進行寫作訓練。

題目：閱讀下面的材料，根據要求寫作。

【2019高考全國Ⅱ卷作文“變式題”】

1919年，民族危亡之際，中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設的新征程。1979年，“科學的春天”生機勃勃，莘莘學子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現偉大復興，中國青年接續(xù)奮斗……

請以青年學生當事人的身份完成寫作：2019年10月1日，收看或參加“新中國成立70周年慶祝盛典”后寫給家人的一封信。（原題：1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。）