唐樹雪

摘要：項(xiàng)目式教學(xué)簡稱PBL，是一種新教育理念下的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”已成為當(dāng)今教育界流行的一種教育模式，在當(dāng)前的教學(xué)教研中，出現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)法過熱的現(xiàn)象，但是項(xiàng)目式教學(xué)法由于自身的弱點(diǎn)和局限性，以及傳統(tǒng)教學(xué)法的阻礙等困難，并不適合所有的地理教學(xué)，在常規(guī)地理教學(xué)中的實(shí)施并不普遍。教師應(yīng)揚(yáng)長避短，采取合理的措施正確對待和使用項(xiàng)目式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;項(xiàng)目式教學(xué)

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵

1.1 研究現(xiàn)狀

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目前在國內(nèi)外研究比較廣泛，國外已有研究包括對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例、推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法和項(xiàng)目式效果的影響研究[1]，結(jié)果表明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度[2]、學(xué)生參與度、學(xué)生興趣與合作和解決沖突技能[3]等方面有很大的促進(jìn)作用。國內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究主要從它的概念、利弊、模式、實(shí)施中注意的問題等方面進(jìn)行闡述，但主要集中在對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的分析。關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的研究，楊金燕[4]、吳玥[5]等多位學(xué)者提出了不同的模式，但是總的來說包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定主題、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、成果展示、評估總結(jié)。

1.2 內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（ProjectBased learning）起源于美國，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于學(xué)科知識，從真實(shí)的問題情境出發(fā)，學(xué)生以小組為組織形式，在教師的指導(dǎo)下，圍繞具體的主題，運(yùn)用相關(guān)知識并借助信息技術(shù)和多種資源解決一個(gè)項(xiàng)目主題下彼此相關(guān)聯(lián)的一系列問題的探究活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)改變了以往的“教師講，學(xué)生聽”的滿堂灌教學(xué)模式，不再將簡單的地理知識進(jìn)行堆砌，而是根據(jù)學(xué)生的心理特征，遵循其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

項(xiàng)目式教學(xué)在近幾年的教學(xué)教研中提及得比較多，但在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施得非常少。因此，本文在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上對常規(guī)課堂上影響項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的因素和對策提出建議。

2 影響項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的因素

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)法仍占據(jù)重要地位

傳統(tǒng)教學(xué)法因被長期而廣泛的采用，是因?yàn)榫哂衅渥陨淼拈L處，一是對知識的闡述由淺入深，符合學(xué)生的心理規(guī)律;二是各階段的知識點(diǎn)相對集中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握;三是對課堂知識的講述比較全面和系統(tǒng)，便于學(xué)生和教師從整體上把握課程的脈絡(luò)和重點(diǎn);四是傳統(tǒng)教學(xué)法有利于組織課堂教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，這是項(xiàng)目式教學(xué)法所不具備的。

2.2 項(xiàng)目式教學(xué)法需時(shí)較多與課時(shí)較少的沖突

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生投入更多的時(shí)間去規(guī)劃和思考。而且教材中靠后的知識必定會用到學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識和技能，因?yàn)槭且皂?xiàng)目的形式出現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)際操作過程中要想學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的新知，需要教師根據(jù)記憶遺忘規(guī)律及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行舊知的鞏固，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將系統(tǒng)的知識分到若干個(gè)項(xiàng)目中，這就需要教師在復(fù)習(xí)某個(gè)板塊知識時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過項(xiàng)目中進(jìn)行查找，由于教師和學(xué)生受時(shí)間和精力的影響，很可能完不成教學(xué)任務(wù)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不佳

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中凡是學(xué)生能做的盡可能讓學(xué)生去做。但是學(xué)生長期在灌輸式教學(xué)方式的影響下，習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”，大多數(shù)學(xué)生合作探究、自主思考的學(xué)習(xí)能力相對較差，對教師的依賴性較強(qiáng)。在課堂合作討論時(shí)，有的同學(xué)在沒有老師監(jiān)管的情況下，合作學(xué)習(xí)變成了“走過程”，甚至是個(gè)別學(xué)生包辦完成任務(wù)，使得項(xiàng)目式教學(xué)的效果不佳，影響項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施。

2.4 項(xiàng)目式教學(xué)適用的范圍

并不是所有的地理課程都適合項(xiàng)目式教學(xué)，對于那些實(shí)踐性較高、操作性較強(qiáng)的地理章節(jié)適宜采用項(xiàng)目式教學(xué)法，即便這些課程適合采用項(xiàng)目式教學(xué)，但是由于不同學(xué)校之間的教學(xué)資源和條件差別較大，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，學(xué)校沒有可供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的地理實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生的資料來源也比較匱乏，收集資料的難度較大，無形之中增加了教師和學(xué)生的壓力，這些都影響了項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施。

2.5 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效難以量化

相比以往的結(jié)果性評價(jià)，項(xiàng)目式教學(xué)更加偏重過程性評價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地理思維和能力的培養(yǎng)。但是在這個(gè)過程中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)達(dá)到了什么程度，這是難以用以往的考試測試卷來進(jìn)行衡量的。教師如果對學(xué)生的學(xué)情分析不透徹，就如同閉門造車，不僅影響當(dāng)下的教學(xué)效果，而且給下一步的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施也帶來一定的困難，因此，這也是項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)。

3 促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)施的對策

3.1 與傳統(tǒng)教學(xué)法相輔相成

傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目式教學(xué)法互補(bǔ)性較強(qiáng)，應(yīng)該取長補(bǔ)短，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，在每個(gè)章節(jié)或聯(lián)系性較強(qiáng)的知識區(qū)域的教學(xué)告一段落后，適當(dāng)增加項(xiàng)目式教學(xué)，鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用;在完成全部的課程理論知識教學(xué)后，再輔助涵蓋所有章節(jié)和知識點(diǎn)的綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生從整體上認(rèn)識本門課程的知識技能在實(shí)際案例中的作用和使用方法。

3.2 合理的安排課時(shí)計(jì)劃

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定主題、制訂計(jì)劃、課堂研討、成果展示、評估總結(jié)，這些比傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要投入更多的時(shí)間和精力，這就需要教師在本學(xué)期開始前統(tǒng)籌合理地安排本學(xué)期的課時(shí)，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，具體分析適合開展項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容，如果開展大概需要多少課時(shí)，而且還要考慮何時(shí)開展項(xiàng)目式教學(xué)有利于學(xué)生對舊知的鞏固記憶、對新知的理解融化。

3.3 項(xiàng)目的選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)

地理來源于生活，要使學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，使學(xué)生學(xué)以致用，并主動(dòng)建構(gòu)知識，形成自己的認(rèn)知特色，一些教師在涉及項(xiàng)目時(shí)喜歡選擇“高大上”的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目專業(yè)性強(qiáng)且和學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生的生活圈子較小，日常更多的經(jīng)歷是本地的特色文化，因此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該回歸學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生處于真實(shí)而有價(jià)值的情境中。

3.4 找準(zhǔn)項(xiàng)目式教學(xué)的適用范圍

“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，就地理教學(xué)內(nèi)容而言，并不局限使用一種教學(xué)模式，地理學(xué)科部分內(nèi)容是適合項(xiàng)目式教學(xué)的，在實(shí)際教學(xué)過程中教師不能采用“一刀切”，認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)可以取代其他教學(xué)方法。教師可以根據(jù)自身素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析等選擇合適的教學(xué)模式。評價(jià)一種教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)在于該教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容的適用程度及能否有效地使學(xué)生掌握知識和技能，教師不要為了追趕潮流盲目使用項(xiàng)目式教學(xué)，適合學(xué)生的才是最好的。

3.5 制作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)表

項(xiàng)目式教學(xué)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更要注重學(xué)習(xí)過程，這就需要教師制作一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)評價(jià)表。在項(xiàng)目開展前，教師可以公布評價(jià)表（見下表），使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，達(dá)成路徑更清晰。項(xiàng)目開展最后，可以按照評級主體的不同分為自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)，根據(jù)所得成績，評選出班級的優(yōu)秀學(xué)員和優(yōu)秀小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4 結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，其核心品質(zhì)與地理課程的性質(zhì)和內(nèi)容有較高的契合度，符合地理教育改革的趨勢，但是由于項(xiàng)目式教學(xué)自身的局限性和在實(shí)施過程中遇到的困難措施等，使得項(xiàng)目式教學(xué)在實(shí)際的課堂教學(xué)中實(shí)施較少。而真正掌握一種教學(xué)方法，需要教師在實(shí)踐、反思、實(shí)踐的過程中不斷反思評估，走適合項(xiàng)目式教學(xué)的道路。

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