劉江華 王世鴻

一、職業(yè)學(xué)校培育教師工匠精神的意義

筆者所在學(xué)校的師資隊伍主要存在師資數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏、理論課教師學(xué)歷亟待提高等問題。職業(yè)學(xué)校教師要進(jìn)一步提升自我，實現(xiàn)職業(yè)價值，職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的培養(yǎng)尤為重要。因此，有必要探索職教教師應(yīng)該具備怎樣的工匠精神，以提高職教教師的水平。學(xué)校應(yīng)積極探索創(chuàng)新“四依托四結(jié)合”“雙師”培養(yǎng)模式，引領(lǐng)高素質(zhì)高水平教師隊伍建設(shè)。

第一，有利于及時發(fā)現(xiàn)、分析、糾正培養(yǎng)模式中教師作用發(fā)揮不夠的問題，并提出解決方案。

教育部2014年出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，各地重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，開展并實施了試點項目。筆者所在學(xué)校與德國舍弗勒公司開展德國雙元制合作已經(jīng)有6年時間，成效顯著，已經(jīng)成為南京市校企合作的典型。但是，合作中還是存在一些問題和矛盾，如學(xué)校的教師文化知識和理論水平較高，但是技能水平欠缺，特別是學(xué)校教師精益求精的工匠精神尤為缺乏;企業(yè)培訓(xùn)中心的教師（師傅，下同）技能水平較高，但是文化理論水平不高，缺乏工匠精神中應(yīng)有的創(chuàng)新潛質(zhì)。

第二，有利于突破“雙師型”教師培育的領(lǐng)域和瓶頸，提升教師師德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

中職學(xué)校“雙師型”教師建設(shè)仍然停留在“文件規(guī)劃”和“考證要求”上，教師素質(zhì)良莠不齊，有的“雙師型”教師只上專業(yè)理論課，沒有在“教學(xué)做”一體化行動導(dǎo)向開放式的教學(xué)中培育工匠精神。

第三，有利于學(xué)生“工匠精神”培育，提升“智能制造”時代學(xué)生的職業(yè)核心能力。

嚴(yán)格要求、精益求精是工匠精神對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求;淡泊名利，不忘初心是工匠精神要求教師應(yīng)有的教育情懷。由此，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的職校學(xué)生有了職業(yè)核心能力培育的基礎(chǔ)條件，學(xué)生才能夠在職場攀得更高、走得更遠(yuǎn)。

二、職業(yè)學(xué)校教師工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是職業(yè)教育的內(nèi)核，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校教師的工匠精神具體表現(xiàn)在“匠心”“匠德”“匠技”“匠智”四個方面。

（一）教師要敬業(yè)樂業(yè)

敬業(yè)是指一個人對自己所從事職業(yè)的熱愛與負(fù)責(zé)的態(tài)度。態(tài)度決定一切，如果你不喜歡你的職業(yè)，對你的工作就不會負(fù)責(zé)任，那你就不可能在這個崗位上干出成就來。教師要做到敬業(yè)愛崗，干一行愛一行，恪盡職守，盡職盡責(zé)。

（二）教師要有教育信仰

教育信仰就是對教育所要培養(yǎng)的理想之人及對教育在人和社會發(fā)展中應(yīng)然價值的極度信服和尊崇。教師要有從容淡定、堅守本真的職業(yè)操守，有獻(xiàn)身教育、無怨無悔的教育情懷。職業(yè)教師應(yīng)堅定理想信念，不為金錢名利所惑，將無悔的事業(yè)追求貫穿于教育教學(xué)之中。

（三）教師要精益求精

一個合格的職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該具有扎實的教育學(xué)基本功、教學(xué)評價能力、課程開發(fā)能力、教育研究能力和可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)教師要具備精益求精的專業(yè)精神和高超的技能水平。

（四）教師要有創(chuàng)新能力

職業(yè)學(xué)校教師要進(jìn)一步解放思想，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)思維，激發(fā)創(chuàng)新活力。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該從理念、方法、手段、技能等多方面探索和創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)未來的大國工匠。

三、職業(yè)學(xué)校培育教師工匠精神的機制與方法

（一）引導(dǎo)機制：加強對專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計和引領(lǐng)

筆者所在學(xué)校教師以中青年為主，學(xué)歷以本科為主，研究生及以上學(xué)歷的占比近20%。年輕教師剛登上講臺，缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生需要掌握的技能也不了解。而要成為優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師不單要有知識積累，還要養(yǎng)成獨立思考和自我教育的習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校要特別重視對年輕教師的師德、職業(yè)精神、工匠精神的培養(yǎng)，以科學(xué)的職業(yè)價值觀激勵專業(yè)教師健康成長。

（二）教研機制：以賽帶訓(xùn)，加強專業(yè)教師的技能訓(xùn)練

筆者所在學(xué)校對青年教師下企業(yè)實踐情況進(jìn)行了調(diào)查，有83人有到企業(yè)實踐的經(jīng)歷，占26.9%;有67人曾主動到企業(yè)實踐，占21.7%;有67人在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)時到企業(yè)參加實踐勞動，占21.7%;有130人無企業(yè)實踐經(jīng)歷，占42.1%。實踐經(jīng)驗對教師弘揚工匠精神非常重要。為了加深對工匠精神的理解和認(rèn)識，讓教師在實習(xí)場地通過實際動手訓(xùn)練提高自身技能水平是一個很好的方式。技能等級證書只能說明持證者通過一定等級的技能考試，既不能代表其真實技能水平，也不能代表其具有職業(yè)精神。教師只看重技能證書，往往在實際教學(xué)中會出現(xiàn)“眼高手低”的情況。職業(yè)學(xué)校要鼓勵年輕教師參加各類各級技能大賽，讓他們在長期的工作實踐和真刀真槍的比賽中提高專業(yè)技能，扎扎實實地培養(yǎng)工匠精神。

（三）示范機制：引進(jìn)企業(yè)技能大師作為兼職教師，發(fā)揮榜樣示范作用

職業(yè)學(xué)校引進(jìn)企業(yè)行業(yè)技能人才作為兼職教師，是國家和教育部門一直極力提倡和鼓勵的，企業(yè)中的技能大師不僅身懷絕技，有豐富的實踐經(jīng)驗，而且具有較高的職業(yè)道德和工匠精神。從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)能手，有利于充實學(xué)校專業(yè)教師隊伍、優(yōu)化專業(yè)教師隊伍的結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)教師的技能水平，也有利于加強校企合作、產(chǎn)教融合。引進(jìn)這方面人才要注意高水平和實用性相結(jié)合，對兼職教師的聘用要嚴(yán)格把關(guān)。在實際工作中充分發(fā)揮兼職技能大師的示范作和引領(lǐng)作用，并積極探索聘用高水平兼職教師的長效管理機制。

（四）兼職機制：嘗試改變職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的用人機制，引進(jìn)聘用教師

教師聘用制對教師培養(yǎng)和成長產(chǎn)生的影響和意義是深遠(yuǎn)的，引進(jìn)聘用教師能在教師隊伍中起到良好的“鯰魚效應(yīng)”。聘用教師工作上有敬業(yè)精神，技能訓(xùn)練一絲不茍，在實訓(xùn)教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)，在很多方面發(fā)揮著骨干作用，有很多聘用編外教師在省市技能大賽中勇奪桂冠，可是一旦進(jìn)編以后就很難再出成績了。這說明職業(yè)學(xué)校的用人機制亟待改革。同時，聘用教師制度對專業(yè)教師工匠精神的培育可以起到促進(jìn)作用。通過改革教師的職稱評聘制度，對晉升職稱的專業(yè)教師在技能上提出更高的要求;通過制度化要求，使學(xué)校的一系列措施對工匠精神的培育發(fā)揮積極的作用。

目前，職業(yè)教育普遍受到重視，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國家和社會應(yīng)為職業(yè)學(xué)校教師工匠精神的培養(yǎng)提供政策支持，并且要加大宣傳力度，使工匠精神深入人心?？偠灾寣W(xué)生具有工匠精神，首先教師要具有工匠精神。要借助政企行?！八姆狡脚_”，選派優(yōu)秀的專業(yè)教師參加現(xiàn)代學(xué)徒制、德國雙元制、國家專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，積極培育教師的工匠精神，打造“學(xué)者型”“雙師型”“師傅型”“賽手型”的教師團(tuán)隊。

（作者單位：南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）