葛振娣 陳煜 陳寶珍

摘 要：本文以儀征技師學院（儀征工業(yè)學校）汽車專業(yè)為例，首先結合時代愿景從三個層面分析了職業(yè)院校的專業(yè)文化建設和工匠精神培育融合的背景，接著以汽車專業(yè)為調查對象實施問卷調查，借此了解專業(yè)文化建設和工匠精神融合的現狀，最后從價值融合、課程融合、校企融合和產教融合四個方面提出了培育融合的策略，以期探索出一條適合職業(yè)院校發(fā)展的專業(yè)文化建設和工匠精神培育融合之路。

關鍵詞：職業(yè)院校? ? 專業(yè)文化建設? ? 工匠精神? ? 融合

2016年3月，李克強總理做政府工作報告時首次正式提出工匠精神，即“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌?！甭殬I(yè)院校的教師有責任為培養(yǎng)未來的大國工匠全力以赴，奉獻畢生精力。為找到一條適合職業(yè)院校發(fā)展的專業(yè)文化建設和工匠精神融合之路，筆者將以儀征技師學院（儀征工業(yè)學校，以下簡稱“學校”）汽車專業(yè)為例，分別從背景、現狀、策略及展望四個方面進行探索。

一、背景介紹

職業(yè)院校專業(yè)文化建設與工匠精神培育融合，是新時代發(fā)展的需求，是職業(yè)教育發(fā)展改革的必然，也是學生成為技能型人才的需要。

2015年，央視新聞推出《大國工匠》8集專題片，講述了高鳳林等8位大國工匠在平凡工作崗位上孜孜以求，練就非凡技藝，在毫厘之間逐夢的感人故事，在社會上引起了強烈反響，也讓工匠精神重回公眾視野。李克強總理連續(xù)三年在《政府工作報告》中提出培育和弘揚工匠精神。無論是中國制造，還是中國智造，都需要強大的品牌力量和高標準的質量要求作支撐，而這些都離不開工匠精神。在全社會、各行業(yè)大興恪盡職業(yè)操守之風，推精益求精之勢，培育更多中國工匠，已經成為必然。

我國進入職業(yè)教育新時代以來，在政策傾斜和需求增加的雙重利好的激勵下，技能型人才的專業(yè)技能水平供需矛盾不斷縮小。但也需清醒地認識到，各職業(yè)院校在人才所需的技術能力上培養(yǎng)有余，卻對決定學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神培育投入不足，難以很好地實現職業(yè)精神培養(yǎng)與專業(yè)教學的滲透融合。這與《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中“把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”的相關精神是不匹配的，也不利于學生工匠精神的養(yǎng)成。

李克強總理指出：我們國家需要搞普通研究的人，也需要搞專業(yè)工作，當高級工匠的人。而且這種需求，相較于歷史上的各個時期更甚。國家建設，互換工匠;社會生產，期盼工匠;智能制造，渴求工匠。上至大國利器，火箭航母，下至百姓生活，鐵釘螺母，其生產制造都需要高級工匠。因此，職業(yè)院校在給學生傳授專業(yè)理論知識的同時，應該重視學生實踐能力的習得和提升，更應關注工匠精神的培育和養(yǎng)成，踐行知行合一，多為學生提供鍛煉機會，讓學生在有大勇、學大術、具大巧、守大藝、做大工、精大技、行大道、擔大任的道路走得更堅毅、更執(zhí)著。

二、現狀調查

為了解職業(yè)院校專業(yè)文化建設和工匠精神培育融合的現狀，筆者選取了儀征技師學院（儀征工業(yè)學校）汽車專業(yè)三年制、五年制學生作為調查對象，開展了問卷調查。本次調查共發(fā)放學生問卷276份，收回276份，有效問卷276份。調查樣本的人員構成為三年制一年級66人，二年級67人，三年級56人;五年制一年級39人，二年級48人。從問卷調查中我們發(fā)現，雖然大多數學生意識到學校培養(yǎng)工匠精神具有必要性，但學生普遍對工匠精神的認知度不高，最讓人擔憂的是，學校工匠精神的培養(yǎng)現狀不容樂觀。

從調查數據中我們發(fā)現，事關工匠精神培育的幾項調查結果堪憂。例如，在學校學習中，49.64%的學生對未來發(fā)展普遍擔憂;在職業(yè)技能上，54.23%的學生對自身要求偏低;在工匠精神認識上，36.42%的學生對“工匠精神與個人發(fā)展的關系”的認識還有待進一步提高。不過，88.35%的學生基本能意識到學校培育工匠精神的途徑是多樣的，自己也可以通過多種渠道培養(yǎng)工匠精神。但有37.71%的學生對學校工匠精神的培育活動表示不滿意或不清晰，對如何成為一名汽車工匠，學生普遍認為還需要不斷增強自身的“工匠意識”，夯實專業(yè)基礎知識，加強專業(yè)技能訓練，從而掌握職業(yè)技能。

通過問卷調查，筆者初步了解了汽車專業(yè)學生關于學校學習、職業(yè)技能、工匠精神認識及工匠精神培育的基本情況，獲得了工匠精神培育的第一手資料，并根據調查的結果和分析的結論做出判斷和客觀評價，從而透過現狀更為詳盡、準確地找到工匠精神培育癥結所在，為后續(xù)的策略研究提供支持，探尋出更有針對性的解決問題的對策，使工匠精神培育更具有效性。

三、策略分析

（一）構建學校核心價值體系，實現專業(yè)文化建設與工匠精神培育的價值融合

儀征技師學院（儀征工業(yè)學校）地處儀征，輻射長三角，面向全國，集學歷教育、技能培訓、職業(yè)技能鑒定和就業(yè)服務為一體，秉持“以培養(yǎng)高技能人才為目標”的辦學定位;弘揚“立德樹人，求知精技”的育人理念，堅持“專業(yè)設置對接產業(yè)調整，專業(yè)教學對接崗位要求，實訓基地對接工作環(huán)境，職業(yè)素質對接企業(yè)文化”的培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。學校核心價值體系與工匠精神所蘊含的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新四大內涵有諸多契合之處，對專業(yè)文化建設與工匠精神培育的價值融合起到正向激勵作用。

“價值觀”不僅體現在工匠精神、職業(yè)道德、專業(yè)核心價值觀，還體現在企業(yè)文化價值觀等方面的構建，按照對“人（師生對象）、機（機械、設備或道具）、料（物料、資源）、法（方法）、環(huán)（環(huán)境）”的研究，對其中體現出來的價值觀進行歸結。研究的“人”，主要包括領導團隊、教師團隊、學生群體、家庭成員，研究他們生活、工作、學習狀態(tài)中所反映出來的價值觀;研究的“機”，主要包括專業(yè)場地選擇配置設備的先進性以及師生對設備的日常養(yǎng)護態(tài)度等;研究的“料”，包括對工匠讀本資源和人才培養(yǎng)方案的解讀;研究的“法”，涉及專業(yè)班級的晨讀、德育指導、主題班會、成長護航方案活動形式等;研究的“環(huán)”，主要包括學校氛圍營造、實訓基地建設、理論教學區(qū)文化營造等。

從上述分析不難看出，“環(huán)”是其中的重要載體。比如，為營造出濃厚的工匠精神培育氛圍，在原有視覺和理念識別的基礎上，通過樹立榜樣、表揚先進等常規(guī)手段，利用校園櫥窗、學院校報等常規(guī)宣傳陣地，以及學校官網、微信公眾號等新興媒體來宣傳發(fā)動，營造校園惜才、重才的氛圍，在理念上促進融合。再比如，在理論教學區(qū)，則是以班級為單位，圍繞工匠精神、“大國工匠”的主旋律，多形式展現學生們心中的“工匠美”。從價值觀入手，能快速促成師生群體對工匠精神廣泛認同，有助于促發(fā)師生對工匠境界的追求，規(guī)范師生對“匠”文化的認識。

（二）制定學校人才培養(yǎng)方案，實現專業(yè)文化建設與工匠精神培育的課程融合

學校積極開展“學標、貫標、用標”活動，深入研讀教育部《中等職業(yè)院校專業(yè)教學標準（試行）》等指導性文件，將工匠精神的內涵和特質賦予至汽車運用與維修、汽車制造與檢修等專業(yè)，并進行人才培養(yǎng)方案及核心課程標準的修訂。同時基于教學標準，結合中外合作、校企合作等課程開發(fā)及課改經驗，進行“貫標”和“用標”的實踐。

根據國家標準、省內標準指導性的人才培養(yǎng)方案，結合學?，F有課改理念，梳理出文化基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、專業(yè)技能等課程，筆者總結出汽車的普通類專業(yè)、品牌特色類專業(yè)所體現的汽車類課程在塑造工匠精神的目標與要求。在工匠技藝培養(yǎng)、綜合實踐活動、實習頂崗、工學交替、校企合作等方面，確定多種課程模式的差異性。例如，在中德合作教學模式中，筆者借鑒國外雙元制模式課程的特點，尤其是德國，它是將工匠精神融入專業(yè)課程中的典范。在挖掘中外人才培養(yǎng)定位差異性的基礎上，將現有德國原汁原味的課程體系進行本土化改革，以適應我國企業(yè)的需求。

（三）引入企業(yè)文化建設，實現專業(yè)文化建設與工匠精神培育的校企融合

學校一貫堅持專業(yè)市場調研、企業(yè)崗位分析，成立企業(yè)專業(yè)建設指導委員會，對學校專業(yè)設置進行會審，形成專業(yè)能力與崗位能力的分析表單，并滲透企業(yè)文化，同時用典型的校企合作模式（如訂單培養(yǎng)、冠名班、定向委派）深度剖析校企合作的結合度;采取校企聯(lián)合推行基于工匠精神的“引企入教”改革、“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式制度改革、“課程思政”改革，著力加深校企雙方在辦學方式和文化的融合，力求促成“五個一體化”辦學的融合方式，即滿足企業(yè)生產經營和實踐教學需求的校企一體化，典型工作任務和專業(yè)課程教學一體化，專業(yè)教師和企業(yè)師傅一體化，學生與員工一體化以及學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化。

（四）深度開展校企合作，實現專業(yè)文化建設與工匠精神培育的產教融合

學校與企業(yè)的產教融合，屬于工匠精神質的飛躍的重要體現。以儀征技師學院（儀征工業(yè)學校）的汽車專業(yè)為例，從原先的榮威4S店“前店后?！蹦Ｊ?，到現在的“冠名班”“訂單班”“新型學徒制”的合作策略，要深入分析如何利用學校資源，為汽車類企業(yè)提供實用服務，為企業(yè)在產品研發(fā)、技術推廣、設備維修、安裝調試、檢驗檢測、工藝創(chuàng)新、創(chuàng)意策劃、管理咨詢、文獻檢索、員工培訓等方面提供幫助。而企業(yè)也要將新產品、新技術第一時間給學校試用、分析及研究。這些融合的保障，除了需要研究“深度融合”的頂層政策的“深度設計”，如法律法規(guī)，還需有對盡到社會責任的合作企業(yè)的扶持及財政保障，最后就是體制保障。這些政策的保障最終才會將校企合作變成職業(yè)教育真正看得見、摸得著的實際依靠。

四、未來展望

（一）編著具有學校特色的“匠”文化讀本

筆者聚多位同仁之力，以學校師生為例，編寫具有校本特色的“匠”文化讀本，并使之成為學校工匠精神教育通用讀物，全書分內涵發(fā)展篇、規(guī)章制度篇、素養(yǎng)技能篇和工匠人物篇四部分，通過生動活潑的語言將工匠精神淺顯易懂地展現出來，給學生析“匠”本體、談“匠”制度、講“匠”行為、議“匠”精神、說“匠”案例。該書最大特色就是身邊之“匠”，書中除了講述本校所在地區(qū)的能工巧匠事跡外，更濃墨重彩地將師生中涌現出來的“匠”故事講給學生聽，拉近學生與工匠精神距離的同時，也在學生心中播下爭做“工匠”的種子。

（二）實現全程、全員、全面的“三全”融合

學校將工匠精神培育貫穿于所有專業(yè)文化建設的各個層面，全面覆蓋學生在校全階段，并逐步拓展至工學結合和頂崗實習兩個校外階段，全程關注學生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培育。在實施過程中，以全體教師為主要實施者，以企業(yè)人士、政府職能部門及行業(yè)工匠為有益補充開展對所有學生的全員教育模式，讓每一位學生都汲取到工匠精神的豐富營養(yǎng)。當然，工匠精神培育融合是否徹底、能否發(fā)揮長效、有無全面的保障體系是關鍵所在。筆者也希望能有長效的機制保障、隊伍保障、專業(yè)保障和市場保障，為工匠精神培育融合保駕護航。

五、小結

總之，讓學生成為技能型人才，是學生、學校和全社會的良好愿景，也是本項研究的最終歸屬。筆者深知，專業(yè)文化建設與工匠精神培育融合，與學生對專業(yè)學習的主體意識，與對工匠精神的自我追求，與教師在此方面的意識、態(tài)度與能力息息相關。這些也是決定專業(yè)文化建設與工匠精神培育融合成效的重要因素。對于其發(fā)展前景，無論學校還是教師，都任重而道遠。

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[作者單位：儀征技師學院（儀征工業(yè)學校）]