韓陽

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)信息傳播、交互技術(shù)的快速發(fā)展，對高職院校專業(yè)課程教學(xué)方式的革新起到顯著的推動作用。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在線教學(xué)模式，能夠通過對課內(nèi)外文字、圖像、視頻、音頻等的整合，引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)課程的主動學(xué)習(xí)、互動探究。文章圍繞高職院校舞蹈教學(xué)展開論述，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入舞蹈教學(xué)，營造多種教學(xué)情境，設(shè)置不同的課堂內(nèi)容，制定互動交流方案，加快原有單一教學(xué)方式、陳舊教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高高職舞蹈教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;舞蹈教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂模式;改革

高職舞蹈課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是迎合現(xiàn)代信息教育發(fā)展趨勢的教學(xué)模式，其能夠在加快舞蹈教學(xué)內(nèi)容與方式革新的同時，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)效率、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。針對舞蹈課程理論知識、實(shí)踐演練等教學(xué)內(nèi)容，通過重難點(diǎn)突出、短小精悍的在線視頻，進(jìn)行舞蹈教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動流程、教學(xué)評價(jià)等方面的整體設(shè)計(jì)，對舞蹈“講授式”教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)與再造，并為學(xué)生提供在線測驗(yàn)、互動答疑等輔導(dǎo)，從而達(dá)成舞蹈課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其主要特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，最早是J.Wesley Baker教授提出的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課（MOOC）、微課、混合式學(xué)習(xí)等共同組成網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)體系。而高職院校專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)中心，對原有課堂教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行重新調(diào)整，圍繞專業(yè)教材重難點(diǎn)知識，構(gòu)建15到20分鐘的課程教學(xué)短視頻，包括課外教學(xué)資源、PPT教學(xué)課件等的使用與設(shè)計(jì)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的在線互動交流、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以保證學(xué)生對專業(yè)課程知識的吸收與內(nèi)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要特征

第一，教學(xué)視頻時長短，重難點(diǎn)突出。一般翻轉(zhuǎn)課堂在線視頻的教學(xué)時間控制在20分鐘以內(nèi)，教師往往針對學(xué)生身心發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，以及每單元或每章節(jié)的重難點(diǎn)知識，進(jìn)行課堂教育內(nèi)容、教學(xué)方式的組織設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)在線視頻，在短時間內(nèi)了解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識、課外資源內(nèi)容，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度。第二，教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)?；?。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源不僅包括教材理論知識，還包括從網(wǎng)絡(luò)上搜集的一系列與課程相關(guān)的課外資源，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面更廣，能夠?qū)A(chǔ)課程理論知識進(jìn)行補(bǔ)充與完善，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，線上、線下教學(xué)模式的結(jié)合。其中線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要指學(xué)生在課前自主觀看網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，線下教學(xué)是指課堂上教師、學(xué)生之間互相交流，兩種教學(xué)模式相融合可以保證學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職舞蹈課程教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）加快舞蹈課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息化轉(zhuǎn)變

在高職院校舞蹈教育教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對原有單一陳舊的“灌輸講授”教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教育方式的改革創(chuàng)新，整合文字、圖像、視頻、音頻等多元信息要素，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求的舞蹈教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行舞蹈理論、實(shí)踐演練的自主學(xué)習(xí)。從高職舞蹈課程教學(xué)的信息傳播、交互角度來看，依托網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以打破時間、空間與地域的限制，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)軟件，在課下觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師登錄至網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，及時與學(xué)生展開溝通、查看學(xué)習(xí)狀況，以此推動舞蹈課程理論知識、實(shí)踐演示教學(xué)的信息化發(fā)展。

（二）提高學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自主能力、交互意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在高職舞蹈課程的教學(xué)（學(xué)習(xí)）中，通常會針對不同學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，設(shè)置層次化、差異化的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌控學(xué)習(xí)速度。因此，高職舞蹈的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是在課前錄制具有指向性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交互意識，使學(xué)生主動發(fā)掘?qū)W習(xí)中遇到的問題，并通過自身的自主探究與思考或者任課教師的幫助和指導(dǎo)，來完成舞蹈專業(yè)理論、舞蹈動作、舞蹈表演實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

三、目前高職院校舞蹈教學(xué)存在的問題

（一）舞蹈教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、綜合發(fā)展

傳統(tǒng)舞蹈課程教學(xué)以知識講授為主，整個課堂教學(xué)中教師仍舊處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是根據(jù)教師的舞蹈理論知識、示范動作講解，對不同舞蹈作品的動作要領(lǐng)、表演方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅嚴(yán)重影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且大大降低了舞蹈專業(yè)理論、動作實(shí)踐的教學(xué)效率，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

（二）舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

當(dāng)下高職舞蹈課程教學(xué)中，任課老師通常注重舞蹈理論知識的教學(xué)，舞蹈理論與舞蹈動作實(shí)踐演練教學(xué)脫節(jié)，使得學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中主動性不強(qiáng)。而且多數(shù)高職院校的舞蹈課堂教學(xué)仍舊將多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備作為不同舞蹈作品演示的主要方式，缺乏慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)手段的使用，所以整個舞蹈課程教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生很少有機(jī)會參與舞蹈動作訓(xùn)練、表演實(shí)踐，其舞蹈課程的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到提升。

四、高職院校舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的改革創(chuàng)新策略

（一）網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂在線視頻的制作

多數(shù)高職院校學(xué)生在入學(xué)前并沒有接受過系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，這就要求教師在開展舞蹈教學(xué)之前，通過網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)知識的講解。從舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂的在線視頻教學(xué)來看，教師可以在上課前，搜集課內(nèi)外教學(xué)資源，利用多媒體軟件、PPT等，制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻和課件，引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，以及不同舞蹈作品的儀態(tài)動作、表演風(fēng)格差異，完成舞蹈專業(yè)知識、舞蹈動作、舞蹈表演技巧的指導(dǎo)性教學(xué)。

（二）開放化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境的設(shè)置

在舞蹈課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況等，設(shè)置開放化、多樣化課堂教學(xué)情境，向不同學(xué)生個體布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。如少數(shù)民族舞蹈的教學(xué)，可以先利用PPT課件，提出本節(jié)課的教學(xué)問題、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展示帶有文字、圖像、視頻、音頻的動態(tài)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示有關(guān)舞蹈課程的基礎(chǔ)知識、基本動作。之后經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂視頻傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)其參與到舞蹈課堂知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，并對自身存在的不足、學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行了解。

（三）注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)指導(dǎo)、互動交流

高職舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)，需要在開展基礎(chǔ)舞蹈理論、舞蹈動作實(shí)踐教育的同時，加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)教育、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能夠充分地參與不同舞蹈理論知識、實(shí)踐演練的交流，平等表達(dá)自身對舞蹈學(xué)習(xí)的認(rèn)知，包括對舞蹈動作、舞蹈創(chuàng)編技巧的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂的互動交流中，教師僅僅扮演教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的角色，向?qū)W生分享舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解答舞蹈課程學(xué)習(xí)中的疑惑與問題，通過師生之間的思維碰撞、表演實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)造創(chuàng)新能力的發(fā)揮，最大限度提高學(xué)生的身體素質(zhì)、舞蹈表演技能。

（四）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成果展示與評價(jià)

在完成舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，教師要通過課堂檢測與評價(jià)的方式，對學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)知識掌握情況進(jìn)行詳細(xì)了解、客觀評價(jià)。針對某一舞蹈作品的課堂教學(xué)評價(jià)，以學(xué)生的課堂表現(xiàn)（20%）、理論考試成績（40%）、表演考試成績（40%）為評判依據(jù)，利用多樣化、層次化的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)學(xué)生在不同舞蹈學(xué)習(xí)過程中的個性特征、突出能力，使學(xué)生更好地把握舞蹈理論知識、實(shí)踐表演技巧。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂打破了以知識講授傳達(dá)為主的教學(xué)方式，通過多種信息資源、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、探究。因此高職舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，要將學(xué)生課前觀看翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、課中教師答疑解惑進(jìn)行有效結(jié)合，由教師指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、小組討論，對存在的疑難問題進(jìn)行分析、總結(jié)，對不同舞蹈教學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化、鞏固與提升，由此滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校