何小榮

【內(nèi)容摘要】受到多種因素的制約，農(nóng)村中越來越多的學(xué)生逐漸進(jìn)入到城市中讀書，農(nóng)村學(xué)生的人數(shù)越來越少，逐漸形成了鄉(xiāng)村中學(xué)生的人數(shù)出現(xiàn)了嚴(yán)重的下降現(xiàn)象，逐漸產(chǎn)生了“小班額”現(xiàn)象。但是在具體的“小班額”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不利于課堂教學(xué)活動的順利開展，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村寄宿制初中超小班額教學(xué)質(zhì)量?；诖耍仨氁扇》e極有效的應(yīng)對策略，不斷提升鄉(xiāng)村寄宿制初中超小班額的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村? 寄宿制? 初中? 超小班額? 特色教學(xué)策略

近年來，受到多種因素的制約，農(nóng)村中越來越多的學(xué)生開始逐漸進(jìn)入到城市中讀書，使得農(nóng)村中學(xué)生的人數(shù)逐漸下降，逐漸形成了具有特色的“超小班額”現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的班級模式不同，“超小班額”中學(xué)生的人數(shù)比較少、作業(yè)量比較小，教師在開展課堂教學(xué)的時候，針對出現(xiàn)困難的學(xué)生，可隨時發(fā)現(xiàn)問題、隨時進(jìn)行總結(jié)、隨時進(jìn)行指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化?；诖耍r(nóng)村寄宿制初中“超小班額”教師在組織和開展課堂教學(xué)的時候，應(yīng)采取具有特色的教學(xué)策略，不斷提升鄉(xiāng)村寄宿制初中超小班額特色的有效性。

一、鄉(xiāng)村寄宿制初中超小班額教學(xué)中存在的優(yōu)勢與不足分析

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村寄宿制初中超小班額教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢。具體來說：小班額人數(shù)相對比較少，且作業(yè)量比較小，教師在組織和開展課堂教學(xué)的時候，可充分發(fā)揮批改作業(yè)的正面優(yōu)勢，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的;在超小班額的情況下，由于學(xué)生的人數(shù)相對比較少，在平時的授課中，教師可面向全體學(xué)生，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全方位的了解，明確學(xué)生的認(rèn)知層次、已有知識掌握情況等，進(jìn)而更好地實(shí)施課堂教學(xué)，使其更加具有針對性;在超小班額的模式下，教師可隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)困生，并隨時加以指導(dǎo)和總結(jié)，使得學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更加方便;在超小班額的教學(xué)中，教師可對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行全面地了解，并及時與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通;還可以促使教師在具體的教學(xué)中，能夠照顧到每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生都提供回答問題的機(jī)會，促使所有學(xué)生都能夠積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

雖然鄉(xiāng)村寄宿制初中超小班額教學(xué)模式下，存在即為顯著的優(yōu)勢。同時，受到超小班額學(xué)生的特點(diǎn)，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，也面臨著嚴(yán)重的不足。例如：小班額中學(xué)生的人數(shù)非常少，致使班級中學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有形成強(qiáng)烈的競爭意識;在超小班額的教學(xué)模式下，受到多種因素的制約，很多教學(xué)活動都無法正常、有序地開展，致使合作學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)模式無法順利地展開，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果;在超小班額中，由于學(xué)生的交際面比較窄，嚴(yán)重制約了學(xué)生的交際能力提升①。

二、鄉(xiāng)村寄宿制初中超小班額特色教學(xué)的策略分析

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

結(jié)合相關(guān)的心理學(xué)家研究顯示，心境、情感、情緒都會在很大程度上影響學(xué)生的問題解決能力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。因此，要想真正提升鄉(xiāng)村寄宿制初中超小班額教學(xué)的有效性，教師必須要立足于學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，使得學(xué)生在輕松、和諧、自信的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中?；诖?，教師應(yīng)從以下幾個方面，加強(qiáng)超小班額特色及愛學(xué)氛圍的營造。一方面，基于超小班額中學(xué)生人數(shù)比較少，課堂氛圍不夠濃烈等現(xiàn)象，教師在活躍課堂氛圍的時候，應(yīng)結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，有意識地設(shè)計(jì)一定的情境，并給學(xué)生足夠的鼓勵和肯定，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于展示自己，最終達(dá)到活躍課堂氛圍的目的;另一方面，在營造超小班額學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的時候，教師還應(yīng)以“激活學(xué)生之間的相互競爭”作為目的，定期在班級內(nèi)開展一定的活動，促使學(xué)生在豐富多彩的競爭活動中，激發(fā)自身的競爭意識。同時，學(xué)生在競爭的過程中，課堂的氛圍也隨之提升，并且學(xué)生在競爭的過程中，也拓展了自身的交往能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展②。

2.構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式

基于農(nóng)村寄宿制初中超小班額教學(xué)的現(xiàn)狀，為了提升課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)立足于超小班額的現(xiàn)狀，積極探索出一套行之有效的課堂教學(xué)模式，借助多元化的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。（1）針對小班額中人數(shù)比較少的現(xiàn)狀，在黑板上進(jìn)行大講特講的教學(xué)模式顯然已經(jīng)落伍，根本無法滿足當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)需求?；诖?，教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的時候，應(yīng)充分借助“先學(xué)后教、合作創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)等，根據(jù)教師提供的相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接著，借助“比一比”的方式，看看哪位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果比較好。并將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題總結(jié)出來，利用“兵教兵”的模式，引導(dǎo)學(xué)生在相互幫助的過程中，積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時，在這種教學(xué)模式下，不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個性，也活躍了課堂的氛圍，顯著提升了超小班額的教學(xué)效果;（2）形象展示，激活課堂氛圍。在優(yōu)化小班額課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可充分借助情境的教學(xué)模式，充分故事導(dǎo)入、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、視頻音頻、游戲等多種模式，給學(xué)生營造一個良好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境中，積極主要參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時，在多樣化的學(xué)習(xí)情境中，課堂氛圍更加活躍，真正實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的模式，顯著提升了超小班額的教學(xué)效果;（3）課堂內(nèi)外相結(jié)合。在優(yōu)化小班額教學(xué)質(zhì)量的過程中，基于小班額人數(shù)比較少的現(xiàn)狀，課外實(shí)踐活動開展更為簡單?；诖耍處熢陂_展課堂教學(xué)時，可立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會實(shí)踐中，促使學(xué)生在課外實(shí)踐活動的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并提升自身的綜合素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生在研究中曾經(jīng)明確提出了：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?；诖?，為了真正提升農(nóng)村寄宿制初中超小班額的教學(xué)質(zhì)量，教師在強(qiáng)化課堂教學(xué)的時候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。由于小班額學(xué)生人數(shù)比較少，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常面臨著不善于表達(dá)、不敢發(fā)表言論等現(xiàn)象，教師應(yīng)充分借助課堂這一途徑，引領(lǐng)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，敢于質(zhì)疑，并將其提出來;還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，針對不懂的問題進(jìn)行談?wù)?，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校小班額的教學(xué)中，教師還必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式進(jìn)行改進(jìn)和完善，充分發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵性作用，促使學(xué)生在教學(xué)評價的引導(dǎo)下，積極主動參與到學(xué)習(xí)中。具體來說，從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)上來說，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能掌握情況，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度形成與發(fā)展給予足夠的關(guān)注，并在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行激勵，真正發(fā)揮教學(xué)評價的效果;從教學(xué)評價的主體上來說，教師還應(yīng)將教學(xué)評價的從傳統(tǒng)的雙邊主體下，逐漸過渡上多變主體下，使得學(xué)生在教師評價、自我評價、小組互評的模式下，使得教學(xué)評價更加具體;最后，教師在優(yōu)化教學(xué)評價的時候，還應(yīng)結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，借助形象、生動的語言，對學(xué)生進(jìn)行激勵，最終達(dá)到意想不到的效果。

結(jié)束語

綜上所述，受到多種因素的制約，農(nóng)村寄宿制小班額教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前發(fā)展的主流趨勢。但是在具體的課堂教學(xué)中，受到小班額自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中存在著諸多優(yōu)勢，同時也不可避免地面臨著多種問題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村寄宿制學(xué)校小班額的課堂教學(xué)效果?；诖?，必須要采取積極有效的應(yīng)對措施，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用等，不斷提升農(nóng)村寄宿制小班額教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

① 焦永鋒、陳樂賢. 農(nóng)村寄宿制學(xué)校小班額教學(xué)激勵策略[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（6）.

② 陳利榮. 分層教學(xué)在超小班額中的運(yùn)用[J]. 發(fā)展，2020（02）：96-97.

【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《鄉(xiāng)村寄宿制初中超小班額特色教學(xué)的行動研究》，課題編號：GS[2020]GHB3215?！?/p>

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣王窯初級中學(xué)）