馬暉

摘 要：高中信息技術(shù)課堂教學(xué)是信息技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的促進(jìn)作用。為了可以向社會(huì)輸送更多的復(fù)合型人才，在信息技術(shù)教學(xué)期間，教師應(yīng)該積極采用多元化的教學(xué)方法，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，以確保在提升教學(xué)實(shí)效性以及質(zhì)量的同時(shí)，還可以為學(xué)生的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù)教學(xué);實(shí)效性方法

一、高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)的目標(biāo)缺乏明確性

現(xiàn)階段，由于素質(zhì)教育推進(jìn)力度的不斷加大，考入大學(xué)已經(jīng)不是高中學(xué)生唯一的目標(biāo)。但是，對(duì)絕大部分學(xué)生而言，其往往會(huì)將在校學(xué)習(xí)的時(shí)間以及精力都用于高考學(xué)科的學(xué)習(xí)上，根本沒有太多的時(shí)間顧及諸如信息技術(shù)這類非高考的學(xué)科。并且，由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多學(xué)生無法理解高中為什么要開設(shè)信息技術(shù)課程[1]。因此，在具體的學(xué)習(xí)過程中，尤其是針對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往缺乏積極性和動(dòng)力，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不夠清晰。此外，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，具有較強(qiáng)的模糊性，不能夠主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，也無法深入了解學(xué)生的需求，致使教學(xué)目標(biāo)常常存在偏難或者偏易等極端現(xiàn)象，很大程度上對(duì)教學(xué)的效率產(chǎn)生了影響，阻礙了教學(xué)實(shí)效性的提高。

（二）信息技術(shù)教學(xué)過程形式化

很多的高中學(xué)校比較側(cè)重高考升學(xué)率，而對(duì)于信息技術(shù)這種非高考學(xué)科，則沒有給予太高的重視。并且，在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，備課是非常重要的一步，同時(shí)也是高質(zhì)量課堂的保證。但是，很多教師在備課以及上課期間，形式化嚴(yán)重，常常存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。同時(shí)，很多學(xué)校的信息技術(shù)教師往往會(huì)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生人數(shù)較多，再加上學(xué)生個(gè)體之間的基礎(chǔ)存在的差異性較大。因此，教師在教學(xué)過程中，無法綜合考量到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)以及組織缺乏合理性，不能從學(xué)生的角度進(jìn)行分析和考慮，不注重教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而阻礙了學(xué)生整體能力和水平的提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏合理性

現(xiàn)階段，部分教師在開展高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，知識(shí)點(diǎn)的講解一般只會(huì)利用15分鐘左右的時(shí)間。并且，在知識(shí)點(diǎn)講解完畢之后，絕大部分的時(shí)間則留給學(xué)生自由的活動(dòng)。而在學(xué)生層，他們常常利用這種所謂的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間，與同學(xué)聊天或者游戲。久而久之，不僅助長了學(xué)生散漫的不良習(xí)慣，信息技術(shù)教學(xué)管理也失敗了，影響了整體教學(xué)實(shí)效性的提升。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也缺乏健全性，無法及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深入的了解，從而大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性不高的原因

（一）教師層面

高中信息技術(shù)課程并不是高考的學(xué)科，所以學(xué)校對(duì)這一課程的重視程度相對(duì)較低，而信息技術(shù)教師在校地位自然也比較低。簡而言之，信息技術(shù)這門學(xué)科已經(jīng)逐漸成為高中課程中的“雞肋”。通常學(xué)校在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)課程進(jìn)行安排時(shí)，整體的數(shù)量就相對(duì)較少，使得信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展無法得到有效的提升，最終導(dǎo)致信息技術(shù)教師在教學(xué)期間產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，很多高中學(xué)校的信息技術(shù)教師數(shù)量都比較少，教師不僅要進(jìn)行班級(jí)信息技術(shù)教學(xué)工作，同時(shí)還要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教室的維護(hù)和管理，整體的任務(wù)較為繁重，致使教師不能有太多的時(shí)間來進(jìn)行備課，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量以及實(shí)效性相對(duì)較低。

（二）教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境層面

通常情況下，在課堂教學(xué)中，課本教材是非常重要的資料，教師只有熟練掌握課本知識(shí)，有效地進(jìn)行利用，才可以不斷地提升教學(xué)實(shí)效性。但是，在借助課本教材的過程中，應(yīng)該掌握好度，堅(jiān)決不走完全拋棄和原版照搬兩個(gè)極端，應(yīng)該靈活使用課本教材，以確保教學(xué)的效率和質(zhì)量能夠綜合提升。但是，就目前高中信息技術(shù)教學(xué)水平來看，教材具有較強(qiáng)的滯后性。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展十分快速，如若脫離學(xué)生實(shí)際，不能夠與現(xiàn)階段先進(jìn)技術(shù)有效融合在一起，那么學(xué)生的參與積極性就會(huì)被削弱，無法對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)實(shí)效性的提高也就會(huì)難上加難。現(xiàn)階段，雖然很多學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)得到了改善，但是信息技術(shù)發(fā)展速度較快，計(jì)算機(jī)設(shè)備的老化以及配置更新速度卻十分緩慢，因而也阻礙了教學(xué)效果的整體提升。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性方法的創(chuàng)新研究

（一）改善教學(xué)方法

為了能夠進(jìn)一步地提升高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性，教師在教學(xué)階段，一定要改善和創(chuàng)新教學(xué)方法。一方面，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極地利用IT行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課程屬于一門新型的學(xué)科，其與IT行業(yè)的興起有著緊密的關(guān)聯(lián)，所以，教師在課堂知識(shí)講解期間，應(yīng)該適度引入IT行業(yè)的新經(jīng)驗(yàn)，以確保能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展需求。另一方面，教師應(yīng)該科學(xué)構(gòu)建教學(xué)支架。教學(xué)支架具體是指教學(xué)過程中，教師應(yīng)該依照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠逐漸提升自身的水平和能力。

（二）更新教學(xué)理念

在高中信息技術(shù)教學(xué)階段，教師應(yīng)該主動(dòng)革新教學(xué)理念，時(shí)刻反思，合理地制定教學(xué)方案，從而更好地提升教學(xué)實(shí)效性。比如教師在對(duì)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分利用，包括搜索引擎的利用以及信息獲取的過程等內(nèi)容。同時(shí)，為學(xué)生布置一系列的實(shí)踐體驗(yàn)，諸如：利用教科書查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以參考書本的網(wǎng)站，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入在線圖書館，對(duì)某本書的情況查找，了解書評(píng)、作者以及出版社等信息。這些內(nèi)容都是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫來完成的。從宏觀的角度來分析，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，其需要教師通過不同的教學(xué)方法，在不斷地總結(jié)以及復(fù)習(xí)過程中逐漸提升。因而，教師可以借助課程之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。

（三）科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一部分，對(duì)教學(xué)實(shí)效性的提升有著非常大的影響。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方案，以確保教學(xué)工作的開展能夠更加具有針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生來說，其可以立足于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改善，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師在教學(xué)期間，一定要科學(xué)地對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，以確保教學(xué)目標(biāo)能夠更好地實(shí)現(xiàn)，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為滿足學(xué)生個(gè)體之間的差異性需求，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該摒棄以往單一的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)多元化。故而，針對(duì)不同的學(xué)生，教師需要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及方法，從多個(gè)渠道收集信息，關(guān)注學(xué)生情感以及認(rèn)知等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和探索，有效地對(duì)學(xué)生多元思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證學(xué)生可以形成良好的創(chuàng)新精神，提升教學(xué)實(shí)效性。

綜上所述，與其他學(xué)科不同，高中信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的綜合性，匯集了很多的學(xué)科。同時(shí)，該課程也與學(xué)生的實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)聯(lián)。因而，面對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的不足和問題，為了從整體上去解決這些問題，全面提升教學(xué)的實(shí)效性，教師在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極地探索先進(jìn)的教學(xué)方法，主動(dòng)革新和優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，能夠綜合教學(xué)內(nèi)容，合理地制定教學(xué)方案，確保學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1]雷金霞.試論提升高中信息技術(shù)教育教學(xué)水平路徑[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（05）：18