林震民

【情景描述】

教師布置學(xué)生自學(xué)任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，繪畫(huà)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)中的“風(fēng)箏簡(jiǎn)筆繪畫(huà)”以及討論富蘭克林做實(shí)驗(yàn)所用的風(fēng)箏部件和功能，從中感受主人公富蘭克林的人物形象。

學(xué)生小組內(nèi)自主討論學(xué)習(xí)。開(kāi)始，小組里有的學(xué)生在認(rèn)真繪畫(huà)，甚至有的小組學(xué)生用了水彩得到最佳的效果。大部分學(xué)生繪畫(huà)停止時(shí)，已經(jīng)用去了不少的學(xué)習(xí)時(shí)間。這時(shí)，有些小組匆匆商量用什么詞語(yǔ)來(lái)形容部件的功能，麻繩是“導(dǎo)電”還是“引電”；絲帶是“防止電”還是“絕緣電”；銅鑰匙是“發(fā)現(xiàn)電”還是“測(cè)試電”……當(dāng)老師喊停時(shí)，最后一個(gè)問(wèn)題對(duì)人物形象的把握多數(shù)小組還未涉及。

在交流階段，教師派一個(gè)小組為代表，評(píng)價(jià)了他們的繪畫(huà)，并表?yè)P(yáng)了他們的繪畫(huà)技藝，還讓這組學(xué)生歸納各個(gè)部件的功能，而人物的形象多數(shù)學(xué)生只是泛泛而談。整個(gè)環(huán)節(jié)教師沒(méi)有讓學(xué)生再次深入文本去閱讀。

【現(xiàn)象分析】

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，看似熱鬧，有小組自學(xué)，有繪畫(huà)，也有討論，可是學(xué)生徘徊在文本之外，真實(shí)投入語(yǔ)文閱讀的時(shí)間十分有限，大量珍貴的課堂時(shí)間在學(xué)生的圖畫(huà)和閑聊中消逝了?？v觀整堂課，學(xué)生的思維沒(méi)有被激發(fā)，而是在隨意地“滑行”。對(duì)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”本身的理解沒(méi)有到位，更難談對(duì)“富蘭克林”人物形象的把握。

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著眼于實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在靜默閱讀中，讓學(xué)生思維得以發(fā)散；在文本語(yǔ)句的分析和對(duì)比中，讓學(xué)生體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖；在師生、生生的交流碰撞中，讓學(xué)生語(yǔ)文能力得到訓(xùn)練，言語(yǔ)智慧得到啟迪。

【解決對(duì)策】

對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，老師可以提問(wèn)學(xué)生：富蘭克林做的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”為什么如此生動(dòng)精彩？課文除了寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，你還能讀出他有什么樣的“情感”嗎？自讀課文畫(huà)出富蘭克林情感變化的詞句。

學(xué)生開(kāi)始可能只會(huì)找到最后的“欣喜若狂”等詞語(yǔ)，教師要給予充分的時(shí)間，耐心點(diǎn)撥。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)在云海中的風(fēng)箏就像“一葉小舟”，背后隱含著富蘭克林對(duì)風(fēng)箏的關(guān)注，對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的擔(dān)心。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“怒發(fā)沖冠”等詞的深意。本來(lái)“怒發(fā)沖冠”是描寫(xiě)人生氣的樣子，如今表現(xiàn)富蘭克林內(nèi)心的興奮不已。這種情感學(xué)生可以從后面“這是麻繩帶電的信號(hào)！”中的感嘆號(hào)里閱讀出來(lái)。在課堂層層推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些形象的刻畫(huà)為的是表現(xiàn)當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的緊張氣氛，反映出富蘭克林內(nèi)心的情感變化，能夠閱讀出作者表現(xiàn)的“現(xiàn)場(chǎng)感”。

此外，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)形象表達(dá)的效果。如，課文兩處環(huán)境刻畫(huà)是為了渲染緊張的氣氛，與后文的“震驚世界”相呼應(yīng)；描寫(xiě)富蘭克林的“攥”“捉”“喊”等動(dòng)作，也是在為這個(gè)“震驚世界”的實(shí)驗(yàn)營(yíng)造一種氣場(chǎng)，這種氣場(chǎng)有的存在于現(xiàn)實(shí)，有的存在于內(nèi)心。

通過(guò)這樣的改進(jìn)，這個(gè)片段的教學(xué)讓學(xué)生的思維有了“推進(jìn)感”，學(xué)生在交流中對(duì)人物形象的把握就會(huì)水到渠成了。

俞敏洪老師在一次演講中說(shuō)，青年人要有三個(gè)“想”，即理想、夢(mèng)想和思想。我想這也適合我們當(dāng)下的老師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師。我們教給學(xué)生的不僅是文字，是語(yǔ)言工具，更多的指向人文和思想。更重要的，我們要培養(yǎng)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言，并充分表達(dá)自己思想的能力。

一、整合思維，讓課堂更加簡(jiǎn)約

整合思維背后凸顯的是學(xué)生視角。特級(jí)教師薛法根提出“為學(xué)生的言語(yǔ)智能而教”，就是要在整合的基礎(chǔ)上，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加簡(jiǎn)約，讓學(xué)生的言語(yǔ)智慧得到啟迪。教師要把一些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以整合，去掉細(xì)枝末節(jié)，直奔重要的內(nèi)容、核心的問(wèn)題。這樣教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得輕松，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)更有實(shí)效。

二、板塊教學(xué)，讓課堂更富層次

板塊教學(xué)，是有效教學(xué)理念下的教學(xué)形式。教師要明確板塊設(shè)計(jì)的目標(biāo)，一個(gè)板塊解決一個(gè)核心的問(wèn)題，而不是東敲一敲，西捶一捶。同時(shí)，板塊與板塊之間是有“聯(lián)結(jié)”的，前一個(gè)板塊為下一個(gè)板塊做好鋪墊。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就有層次感，有“推進(jìn)感”，學(xué)生思維才有深度。

三、寫(xiě)作意識(shí)，讓課堂更具內(nèi)涵

廣大語(yǔ)文教師正深切地感受到，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生感受到文字的魅力后，會(huì)有運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的愿望，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)一方天地。

語(yǔ)文教師的思想深度決定了課堂的深度。正像薛法根老師說(shuō)的“教得完整不如學(xué)得充分”。我們相信有思想深度的語(yǔ)文教學(xué)之路，會(huì)走得更加敞亮，更加遙遠(yuǎn)！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。