喻美玲

語文閱讀是高中語文教學(xué)中的關(guān)鍵，教師需要將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為重點，明確高中語文教學(xué)活動的基本定位，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，為學(xué)生發(fā)展提供支持。

一、高中語文核心素養(yǎng)概述

現(xiàn)階段，高中語文教師需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下方面。第一，語言建構(gòu)和應(yīng)用。語文是高中教育教學(xué)中的關(guān)鍵學(xué)科，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)語言建構(gòu)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生需要在日常生活實踐中不斷積累和應(yīng)用。在高中語文教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)真梳理、整合語言文字，明確教學(xué)內(nèi)容的特征和應(yīng)用規(guī)律，注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。通過聽說強化讀寫，在各項能力滿足要求的基礎(chǔ)上，在適當(dāng)語言情境中合理地應(yīng)用語言文字進(jìn)行對話、交流。另外，在高中語文教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生將自己閱讀課外讀物的感受寫出來，提高學(xué)生的寫作能力。第二，提高學(xué)生的語文思維。各個學(xué)科培養(yǎng)的思維存在很大差異。高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的思維能力，語文思維是指利用邏輯思維、創(chuàng)造性思維、辯證思維，有效地指導(dǎo)學(xué)生語言文字運用，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。通過梳理文本內(nèi)容，使學(xué)生更加深刻地體會到作者想表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生的思維能力。

二、高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的必要性

隨著新課程教學(xué)改革的有效實施，高中語文教師需要改革傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)，將強化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，在提升學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生加深對閱讀材料的理解，以提高學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力、思維能力，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生面臨很大的學(xué)習(xí)壓力

在應(yīng)試教育教學(xué)模式的應(yīng)用下，高中生面臨著很大的壓力，需要承擔(dān)多門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)過程中的精力受限，語文學(xué)習(xí)的時間、資源支持不足。目前，很多高中生每天需要承擔(dān)很重的作業(yè)壓力，導(dǎo)致課外閱讀和語文閱讀訓(xùn)練的時間嚴(yán)重不足，影響知識的有效擴展。甚至有學(xué)生在課業(yè)壓力的影響下，很少進(jìn)行閱讀，不愿意參與高中語文閱讀學(xué)習(xí)活動。

（二）學(xué)生的閱讀積累有限

在互聯(lián)網(wǎng)時代，高中生可以利用信息技術(shù)獲取更多的閱讀資源，但學(xué)生不注重優(yōu)秀經(jīng)典閱讀資源的積累，往往只會閱讀網(wǎng)絡(luò)短文，不能充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源有效提升自己的閱讀能力。并且，高中生對互聯(lián)網(wǎng)中信息的辨別能力比較薄弱，無法有效積累更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，甚至有的學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致自己無法全面理解教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響著高中語文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

（三）教學(xué)模式有待更新

為了更好地應(yīng)對高考，教師往往會在實際教學(xué)過程中實行灌輸式教學(xué)模式，在短期內(nèi)向?qū)W生灌輸大量語文知識，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式呆板，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)壓力的影響下，無法感受閱讀的樂趣。并且，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師對背景趣味信息擴展不足，普遍實行套路式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中形成慣性思維，尤其在挖掘閱讀價值的過程中，很難獲取更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響著高中語文閱讀教學(xué)工作的有效開展。

四、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮教師的閱讀引導(dǎo)作用

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的閱讀引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更多的閱讀資源，這樣學(xué)生就無須在積累優(yōu)質(zhì)資源過程中浪費更多的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生推薦更多閱讀網(wǎng)站、社交平臺，還可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的圖書，以避免學(xué)生在大量信息資源中進(jìn)行搜索。學(xué)生在積累閱讀素材的過程中，普遍實行短閱讀形式，滿足了靈活閱讀的實際需求。教師可以用網(wǎng)絡(luò)熱點話題引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生及時地反饋自己的閱讀體驗、感受，準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀能力，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。除此之外，高中生的閱讀經(jīng)驗具有一定的局限性，教師可以指導(dǎo)其觀察社會環(huán)境變化情況，加深其對社會的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和判斷能力。

（二）充分利用語文教材內(nèi)容

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要充分利用語文教材資源，確保教材閱讀信息的趣味性，為學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容。教師還需要對教材內(nèi)容進(jìn)行趣味性表述，以豐富的圖文信息、視頻信息等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)的趣味性。在這一教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都需要消耗大量時間，因此，教師在應(yīng)用教材內(nèi)容時，既要合理篩選教學(xué)資源，又要合理地控制時間，為高中語文閱讀教學(xué)的有效性提供支持。

（三）課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提高，還需要提高學(xué)生閱讀審美能力，以課內(nèi)閱讀和課外閱讀融合的方式，為高中語文閱讀教學(xué)活動的實施提供支持。例如，在人教版高中語文教材《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀之后，教師可鼓勵學(xué)生閱讀《紅樓夢》，并利用在課堂中學(xué)習(xí)到的分析方式對課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析。這樣學(xué)生在閱讀《紅樓夢》之后，會對“林黛玉進(jìn)賈府”這一片段有不同的體會，進(jìn)行深入思考。這鍛煉了學(xué)生的閱讀思維能力，又開闊了學(xué)生的視野。

（四）傳統(tǒng)文化在語文閱讀中的滲透

中華民族傳統(tǒng)文化是民族傳承的關(guān)鍵，其在新時期教育教學(xué)中的重要性日益顯現(xiàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文知識的過程中，教師需要融入中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將其滲透到閱讀教學(xué)全過程中，使學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)文化的魅力，更好地傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。這樣學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中積累更多的寫作素材，進(jìn)一步提高寫作能力和閱讀能力。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

在新課改大背景下，高中語文教師需要將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的整體效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中時期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的關(guān)鍵時期，教師需要合理地探索新型閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣。在核心素養(yǎng)背景下，高中語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀思維能力，這需要一個持續(xù)的過程，教師可以引進(jìn)多元化教育教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)教學(xué)理念滲透到閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

作者簡介：南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校語文教師。