傅玉蘭

一、活動意圖

《安徒生童話》是兒童文學的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛。它符合兒童的心理和認知發(fā)展水平，能純凈孩子的精神世界，能敞亮孩子的心扉，促進他們進一步發(fā)展。因此，我們在語文教學中，大力開展“走進安徒生”的語文實踐活動，旨在為學生準備一道豐富的精神食糧大餐，引導學生懷著快樂的情感走進童話世界，在“讀童話、說童話、演童話、唱童話、編童話、寫童話”的過程中，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，讓“春風”吹拂他們的心靈，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面。

二、活動過程

板塊一：用心用眼喚醒“閱讀花”

1.童話人物“再現(xiàn)”

在事先已初讀的基礎上，指名學生“扮演”安徒生筆下的人物，讓大家來猜一猜，激發(fā)學生用心閱讀的興趣。如“我因為從小長得又大又丑，在養(yǎng)雞場里，到處被欺負，被譏笑，鴨子們啄我，小雞打我，連女傭也用腳踢我。經(jīng)歷了艱辛和折磨，我終于飛了起來。你們猜猜我是誰？”（丑小鴨）

2.童話知識“再賽”

以“安徒生童話”為輻射源，向其他經(jīng)典童話名著輻射，廣泛地閱讀中外著名的兒童文學，如《騎鵝旅行記》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《稻草人》《寶葫蘆的秘密》等，了解童話的有關知識，感受童話的魅力。可以以擂臺比賽的形式，檢測、抽查學生對童話作品的閱讀、理解、感悟等，充分調(diào)動他們的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀熱情，培養(yǎng)他們用心閱讀的習慣。

3.閱讀方式“再練”

要求學生在閱讀每則故事時，采用“三讀法”。第一次讀，可按自己喜歡的方式去讀；第二次讀為快速默看，可以一目十行，甚至跳著看；第三次讀，則畫出的好詞、佳句、精彩片段，細細地品味，還可以在句子間和書邊的空白處寫出自己的認識和體會。根據(jù)年級的特點，讓學生或?qū)Υ诉M行摘抄，或練寫評議型、感悟型讀書筆記等，體會文章的感情色彩，獲得精神愉悅，提高賞析能力、審美能力和作文能力。

板塊二：動手動腦催開“創(chuàng)作花”

1.“橡皮泥王國”露一手

小學生好動，好玩，且極富想象力。讓學生用橡皮泥捏出各種童話人物，并展開豐富的想象，將它們有機地擺放在一起，制作成立體版畫，再創(chuàng)編童話故事?？梢浴坝H子”共創(chuàng)，邀請父母一同參與；也可以同伴合作，與同學共同努力。年級內(nèi)進行“橡皮泥王國”版畫制作和創(chuàng)編童話故事的評比，這對低中年級的學生特別有吸引力。

2.故事續(xù)編我能行

讓學生選擇自己喜歡的安徒生的童話故事，進行故事續(xù)編，并講給父母聽；打印成稿后，同學間評議，修改，進行比賽。

3.“我型我秀”童話人物評點征文

在深入閱讀安徒生童話的基礎上，學生選擇自己最喜歡的一個童話人物，談談自己對該人物的獨特理解、感悟和體會。如以“安徒生爺爺，我想對您說”為話題，讓學生或評價書中的人物，或賞析精美片段，或關注人物的命運，或抒發(fā)對作家的贊美之情……大家各抒己見，在交流中再次充實對作品的感悟，共同提高。

這種與作品、與文中人物的對話，加深了學生對作品的理解，也進一步激發(fā)了學生對作品的感情，心靈得以洗滌、凈化。

板塊三：聲情并茂引來“表演花”

1.童話故事演講比賽

每名學生選擇自己喜歡的安徒生童話故事（時間控制在3—5分鐘以內(nèi)，過長的自己改編、壓縮），在班級中演講，評選出“童話故事小能手”，并在同年級其他班級演講，進行優(yōu)秀童話故事巡回表演，評選出“童話故事大王”。

2.年級拉歌大互動

與音樂課融會溝通，學唱經(jīng)典童話兒童歌曲，如《藍色精靈》《小紅帽》《快樂星球》等。集會時年級拉歌大互動，為語文實踐活動營造出濃濃的氛圍。

3.童話劇場大放送

與英語教師溝通，請英語教師幫著翻譯成英文，排演中文、英文雙語童話劇本。小白兔、白雪公主、小紅帽……同學們成了一個個風格迥異的童話人物，大家盡情地徜徉在童話的王國里。

三、活動評析

好書，似土壤，讓兒童走向高雅；美文，似清泉，讓兒童心靈飛揚；靈動的文字，似鑰匙，開啟大千世界的奧秘——這正是我們開展“走進安徒生”語文實踐活動的緣由、宗旨、追求。在活動中，學生有備而來的展示、各班各顯神通的嘗試，活力四射；短劇表演展示、詩歌朗誦會、知識競賽……各種活動高潮迭起，精彩紛呈。童話創(chuàng)作賽、“我型我秀”童話人物評點更為學生提供了自我體驗、學以致用、個性弘揚的廣闊舞臺，每個學生參與在其中，收獲在其中。經(jīng)典童話，這一“春風”吹開朵朵嬌艷、迷人的“童話之花”，讓學生的人文素養(yǎng)在實踐活動中得到提升。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市正則小學語文教師。