韓曉紅

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及的環(huán)境下，人們已經(jīng)習(xí)慣與互聯(lián)網(wǎng)為伍。學(xué)校是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的平臺，而教師則是這一教學(xué)模式的領(lǐng)頭人。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明確“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)有的優(yōu)勢與缺陷，積極利用其來開展語文教學(xué)實踐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢與缺陷

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是一種綜合在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)方式的全方面升級。首先，教師通過社交軟件、線上學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生逐漸形成對語文的興趣，實時的交流學(xué)習(xí)能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，正確使用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源，可以逐步達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，會讓小學(xué)語文教學(xué)變得更加豐富多彩。從前的傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂比較單調(diào)，教師的灌輸式教學(xué)讓學(xué)生接受十分被動，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，自然不會利用課后時間進(jìn)行補充學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，學(xué)生能夠主動在網(wǎng)絡(luò)上汲取知識，為語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

對于人們來說，科技進(jìn)步帶來的誘惑也會增加，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的小學(xué)生也很難抵擋住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，會學(xué)著玩手機，逃避學(xué)習(xí)，逃避功課。這時教師就要和家長一起消除手機等電子產(chǎn)品給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，帶領(lǐng)學(xué)生多出門欣賞風(fēng)景，鍛煉身體，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，探索宇宙奧秘，才能真正體現(xiàn)新教學(xué)模式的優(yōu)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，小學(xué)生會接觸很多網(wǎng)絡(luò)詞匯、口語表達(dá)，有些網(wǎng)絡(luò)上的不當(dāng)用語會干擾小學(xué)生正常的語言學(xué)習(xí)，忽略正確的書面表達(dá)。例如網(wǎng)絡(luò)上自創(chuàng)的“四字成語”，會誤導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生處于詞匯積累階段，盲目接受錯誤的表達(dá)會對他們今后的語言表達(dá)能力產(chǎn)生很大影響。教師在教學(xué)過程中，要與家長共同承擔(dān)詞匯訂正的工作，盡量使用傳統(tǒng)優(yōu)秀詞語，而非網(wǎng)絡(luò)用語。信息化時代給全人類帶來很多變化，這時“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢與缺陷都會浮現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)該研究如何挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的潛在價值，避免劣勢，使其蓬勃發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文教學(xué)實踐

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”更新教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)模式需要教師更新教學(xué)理念。在傳統(tǒng)語文課堂里，教師是講臺上的主角，學(xué)生是講臺下的聽眾，教師用其知識體系來為學(xué)生引路。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，學(xué)生是課堂主角，學(xué)生們也可以站上講臺，分享他們自己的體會。在小學(xué)課堂上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體的輔助下對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更形象深刻的解讀，從而達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。書本上的知識是有限的，而網(wǎng)絡(luò)海洋里的知識是無限的。正確在語文教育平臺搜索相關(guān)文章、作者背景都能讓學(xué)習(xí)變得更具象化。教師需要關(guān)注所有學(xué)生的訴求，以開放的心態(tài)守護(hù)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的想象力，成就學(xué)生個性，盡可能地讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)揚“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特色。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”改革教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同點在于以下兩方面。一是課堂教學(xué)背景不同。前者是以知識的自我理解吸收為主，后者只是單純的知識繼承過程。比如在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！芬晃臅r，學(xué)生們會聯(lián)想到《哪吒之魔童降世》，可能在不知不覺中對哪吒有所了解，那么在課前預(yù)習(xí)時就會節(jié)省掉了解故事背景的時間。二是“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式同樣會帶來全方位的考核模式。在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助下，學(xué)生考核方式也不僅僅局限于傳統(tǒng)的試卷，可以通過平時學(xué)習(xí)資料的積攢，來完善考核模式。教師能夠綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度，并且及時輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在改革教育模式時要始終遵守以下原則。一是教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的主體，充分了解學(xué)生特點，語言符合學(xué)生認(rèn)知的基本要求。二是注重學(xué)生已有知識和新知識的銜接，及時復(fù)習(xí)舊知識，促進(jìn)新知識快速理解。三是與家長及時溝通，關(guān)注學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的方式方法較為單調(diào)，小學(xué)生往往不能全神貫注于課堂之中，因此教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)課堂教育中，傾聽是學(xué)習(xí)之根本。當(dāng)代學(xué)生接觸的社會復(fù)雜，小學(xué)生對于外界信息的分辨能力也沒有成年人強，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式就需要教師的悉心監(jiān)督，每天進(jìn)行有效信息的篩選與推送，給語文教學(xué)帶來便利。例如，教師可以推送類似于《雷雨》這樣的舞臺劇，教會學(xué)生觀看與表演，增強學(xué)生的表現(xiàn)、表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。此外，在小學(xué)課外教育中，教師可以采用更機動的方式，讓學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更多生動的課外知識。比如講到《再別康橋》，可以利用全景圖來帶領(lǐng)學(xué)生見識康橋的全貌，講到“姑蘇城外”可以聽聽蘇州的小調(diào)，感受一下古代的愜意。這種生動的教學(xué)模式深受學(xué)生喜愛，拉近了師生之間的距離。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下新的教學(xué)方法指導(dǎo)，學(xué)生從刻板學(xué)習(xí)到全方位汲取知識，教師從傳統(tǒng)教育到陪伴式教育，學(xué)生接受知識更快，學(xué)習(xí)積極性更高。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)自主閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，也是語文教學(xué)的核心部分之一。新課標(biāo)下小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，要求在語文教學(xué)中“讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”。擁有一定的閱讀能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有提升閱讀能力，才能夠全面改善學(xué)生的語文綜合能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展多媒體教學(xué)，利用豐富多變的輔助手段來強化閱讀的趣味性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣與能力培養(yǎng)搭建了新的平臺。小學(xué)生喜歡色彩鮮艷、生動有趣的畫面，教師則可以利用學(xué)生這一心理來培養(yǎng)其自主閱讀能力。如在進(jìn)行《狐貍和烏鴉》的課程教學(xué)中，教師可以將狐貍與烏鴉之間的故事做成若干圖片組成的小故事，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在完成播放后可以再提出幾個相關(guān)問題，供學(xué)生思考回答，從而引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。課后，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于動物與動物之間的故事，第二天在課堂上分享。這樣一來學(xué)生可以在閱讀中享受樂趣，進(jìn)而提升閱讀的積極性。

三、結(jié)束語

信息時代的教師需要寓教于樂，時時創(chuàng)新；需要不斷磨合自己的教學(xué)策略；需要形成以學(xué)生為本的教學(xué)觀念；需要用更多時間去探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式的無限可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式代表著小學(xué)語文教學(xué)在逐步完善，教學(xué)方向也逐漸清晰。教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教育的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)水平。只要學(xué)生從中接觸到更廣闊的天地，從中獲得更多收益，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用便意義非凡。

作者簡介：山東省濱州市博興縣龐家鎮(zhèn)第二小學(xué)語文教師。