趙毅

【摘要】當(dāng)今精準(zhǔn)教學(xué)理論得到普遍認(rèn)同。但精準(zhǔn)教學(xué)需要不定期的練習(xí)和測(cè)量，需要準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析，在數(shù)據(jù)生成和分析自動(dòng)化程度不高的情況下很難開(kāi)展。隨著大數(shù)據(jù)與教育的融合，生成性學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)為教師組織學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了數(shù)據(jù)支撐，為開(kāi)展分層、分類(lèi)的個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提供了可能。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué)；大數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)之塔

中圖分類(lèi)號(hào)：G626文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）33-0038-02

Relying onAutomated Learning Process Data toAccurately Intervene in the Teach‐ing and Learning of Teachers and Students

（ChengduWuhou Experimental Middle School，China） ZHAOYi

【Abstract】Todays precision teaching theory is generally recognized. However， precision teaching requires irregular prac‐tice and measurement and accurate data analysis， which is difficult to carry out when the degree of automation of data genera‐tion and analysis is not high. With the integration of big data and education， generative learning process data provides data sup‐port for teachers to organize students to carry out team learning and active learning， and it provides the possibility to carry out hierarchical and classified personalized learning guidance.

【Keywords】Precision teaching； Big data； Learning tower

如何有效創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)思考的環(huán)境，最基本的理論是“最近發(fā)展區(qū)”，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而，實(shí)際上在班級(jí)授課中，由于學(xué)生思維發(fā)展水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，很難精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，很難長(zhǎng)時(shí)間地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，很難針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)，最終表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)科分層嚴(yán)重、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮嚴(yán)重。各種研究表明，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生花費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間最多，效率最低，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮普遍存在。如何落實(shí)“讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的課改目標(biāo)，一直是一線(xiàn)教師的工作痛點(diǎn)。在實(shí)踐中，筆者嘗試使用“極課大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)，變革課堂教學(xué)的重點(diǎn)定位于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，用數(shù)據(jù)分析保障強(qiáng)調(diào)干預(yù)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的理解

20世紀(jì)60年代，基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論，奧格登？林斯利（Ogden Lindsley）提出精準(zhǔn)教學(xué)。精準(zhǔn)教學(xué)使用流暢度（Fluency）作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)認(rèn)為知識(shí)或技能的真正掌握，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的質(zhì)量和準(zhǔn)確度方面，也體現(xiàn)在速度方面。即流暢度=準(zhǔn)確度+速度。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)化是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的精準(zhǔn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為干預(yù)的精準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較多“程序性知識(shí)”的習(xí)得，在于把握學(xué)生自身問(wèn)題，以問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在教師幫扶下主動(dòng)思考，從而提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)多（有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)或技能）、快（快速地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）、好（高效的學(xué)習(xí)效果）、?。ü?jié)省大量的學(xué)習(xí)時(shí)間）的目的。對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)還有以下幾個(gè)方面的理解。

一是教學(xué)目標(biāo)明確是精準(zhǔn)教學(xué)的重要特征。精準(zhǔn)教學(xué)通過(guò)測(cè)量和練習(xí)，對(duì)測(cè)量和練習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理和分析，能夠明確診斷出具體問(wèn)題，將診斷出的問(wèn)題作為教學(xué)目標(biāo)，讓整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)指向更為清晰，相應(yīng)的解決問(wèn)題的教學(xué)方法和手段更為明確。二是練習(xí)與測(cè)量是精準(zhǔn)教學(xué)主要程序方法。精準(zhǔn)教學(xué)的程序方法要求學(xué)生日常練習(xí)并精準(zhǔn)測(cè)量其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即每天花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行練習(xí)與測(cè)量。練習(xí)是測(cè)量的基礎(chǔ)，且這一過(guò)程需要長(zhǎng)期開(kāi)展并持續(xù)記錄。測(cè)量得到的數(shù)據(jù)由教師進(jìn)行整理和分析，根據(jù)分析結(jié)果，判斷和預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)或技能何時(shí)能夠達(dá)到流暢度，判定當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時(shí)間的推進(jìn)是否進(jìn)步明顯、是否需要修改干預(yù)措施。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生日常的練習(xí)、測(cè)量與記錄情況，并通過(guò)頻繁監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，采集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，以獲得學(xué)生的發(fā)展情況。三是轉(zhuǎn)變師生從屬關(guān)系是精準(zhǔn)教學(xué)的表現(xiàn)形式。以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的測(cè)量指標(biāo)，讓以學(xué)生為中心，以核心問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)方式得到強(qiáng)力保障。有了針對(duì)班級(jí)的整體數(shù)據(jù)分析、有針對(duì)個(gè)體的個(gè)性化數(shù)據(jù)跟蹤，讓問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)成為可能，教師的教學(xué)干預(yù)行為更多以輔導(dǎo)為主進(jìn)行，學(xué)生更多采取主動(dòng)、團(tuán)隊(duì)型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效益必將大幅提升。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的深度分析

大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)最新發(fā)展成果的典型代表，是工業(yè)4.0等各行業(yè)新一輪重大變革浪潮的主要推手，也對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了重大影響。教育數(shù)據(jù)的分析，是支撐教學(xué)精準(zhǔn)化的基礎(chǔ)。從教學(xué)數(shù)據(jù)分析的角度上看，數(shù)據(jù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，分析改變教育。大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的自動(dòng)化測(cè)量、記錄及結(jié)果可視化呈現(xiàn)，也可以提高數(shù)據(jù)采樣頻率，進(jìn)而提升精準(zhǔn)教學(xué)的流暢度?；诖髷?shù)據(jù)的教育數(shù)據(jù)采集、師生教與學(xué)特點(diǎn)分析、開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)方面有其不可估量的作用。第一，自動(dòng)化的數(shù)據(jù)分析讓教師脫離了傳統(tǒng)手動(dòng)記錄。人工分析降低了教師分析階段的低效勞動(dòng)投入，降低了教師勞動(dòng)強(qiáng)度，能讓教師將更多的時(shí)間分配到教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)上。第二，自動(dòng)化的數(shù)據(jù)分析有利于教師實(shí)施分層教學(xué)。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)于各種知識(shí)和技能的掌握情況有數(shù)據(jù)化體現(xiàn)，為教師整體把握學(xué)情提供有效支撐。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，掌握學(xué)生的差異性和不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求實(shí)行分層教學(xué)。第三，學(xué)習(xí)分析能夠使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，評(píng)估是為了檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否，而修訂則是為了給教師以后的教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)分析大數(shù)據(jù)助推數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)

（一）數(shù)據(jù)收集和分析

首先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的收集。通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)和掃描設(shè)備，可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況主要判斷依據(jù)是完成相應(yīng)練習(xí)的準(zhǔn)確程度。整個(gè)平臺(tái)包括命題、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)生成、數(shù)據(jù)分析報(bào)告。

命題環(huán)節(jié)，平臺(tái)本身包含近3年自帶答案、解析和知識(shí)點(diǎn)的真題題庫(kù)，教師可以從題庫(kù)中選擇試題使用。另外，教師也可以錄入其他來(lái)源的試題資源，加入校本卷庫(kù)和個(gè)人卷庫(kù)，形成針對(duì)本班的個(gè)性化試題。這些試題可以命制成平時(shí)作業(yè)、周考周練、單元練習(xí)、大型考試復(fù)習(xí)材料。從單一知識(shí)點(diǎn)到章節(jié)知識(shí)，再到學(xué)期的總體復(fù)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)試題來(lái)源簡(jiǎn)潔，組卷方便，并且平臺(tái)的試題前期對(duì)考查知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了標(biāo)注，教師在選擇試題時(shí)更方便快捷。同時(shí)命制試題必須使用“雙項(xiàng)細(xì)目表”，即命題必須含知識(shí)點(diǎn)、題型、分值等，通過(guò)這種方式，一方面有利于提升教師命題質(zhì)量，另一方面有利于作業(yè)布置質(zhì)量的提升，同時(shí)也有利于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、多維度分析及錯(cuò)題本的形成。

（二）數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)改革教學(xué)模式

葉瀾教授曾說(shuō)：“老師的教可能是一個(gè)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、點(diǎn)評(píng)，是不教之教的過(guò)程?！毖芯繉W(xué)生的學(xué)，應(yīng)該從個(gè)別學(xué)習(xí)到團(tuán)體學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。少講多練，精講精練；合作探究，小組討論等都是數(shù)學(xué)教師追求的教學(xué)方式。但是到底講什么，講到什么程度，討論什么問(wèn)題，如何開(kāi)展討論，往往取決于教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的生成，需要學(xué)生的主動(dòng)練習(xí)和主動(dòng)思考，如何激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一個(gè)根本點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握個(gè)體學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力狀況。無(wú)疑細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，可以幫助教師完成前期的教學(xué)設(shè)計(jì)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，數(shù)據(jù)的分析是了解學(xué)生實(shí)際的量化手段，但也不是唯一手段。雖然學(xué)習(xí)心理和形成機(jī)制非常復(fù)雜，但我們相信在準(zhǔn)確分析學(xué)情的情況下，教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)會(huì)更為精準(zhǔn)，分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更為準(zhǔn)確，這樣通過(guò)每一次作業(yè)、每一次測(cè)驗(yàn)來(lái)準(zhǔn)確評(píng)估、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，體驗(yàn)問(wèn)題解決的快樂(lè)，最終讓學(xué)生進(jìn)入智慧學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國(guó)電化教育，2016（01）.

（責(zé)任編輯袁霜）