姚娟

【內(nèi)容摘要】“活潑潑地”課堂教學(xué)，系我校在先賢汪懋祖先生為我校題寫的勸勉詞的基礎(chǔ)上發(fā)展來的特色課程文化的一部分，是我校在此思想基礎(chǔ)上努力構(gòu)建的一種“活潑、生動、自然”的文化場域，達(dá)成一種“生機(jī)、活力、人本”的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】活潑潑地;文化;課堂教學(xué)

“活潑潑地”課堂教學(xué)，系我校在先賢汪懋祖先生為我校題寫的勸勉詞的基礎(chǔ)上發(fā)展來的特色課程文化的一部分，是我校在此思想基礎(chǔ)上努力構(gòu)建的一種“活潑、生動、自然”的文化場域，達(dá)成一種“生機(jī)、活力、人本”的課堂教學(xué)模式。作為江蘇省震澤中學(xué)追尋、踐行與堅守的學(xué)校特色辦學(xué)文化，“活潑潑地”教育已成為學(xué)校發(fā)展的凝聚力與核心競爭力。

一、“活潑潑地”文化內(nèi)涵探微

“活潑潑地”，系我校在先賢汪懋祖先生為我校題寫的勸勉詞的基礎(chǔ)上發(fā)展來的特色課程文化的一部分，是在眾多教學(xué)家有關(guān)“活”的教育思想的基礎(chǔ)上提出的一種教育理念，并由此拓展而成一種課堂教學(xué)模式?！盎顫姖姷亍苯逃且环N以關(guān)注個性化的“這一個”，成就“活潑潑地”“每一個”為核心理念，順乎天性、著眼個性、激活靈性的一種震中特色高品質(zhì)學(xué)校文化，旨在營造自然靈動的學(xué)校文化場域，構(gòu)建和諧樂群的師生生活方式，打造樸茂生動的教育生態(tài)。

“活潑潑地”課堂教學(xué)，它一改當(dāng)下為教師好教而定位的“標(biāo)準(zhǔn)化”“同質(zhì)化”“被動式”的課堂教學(xué)模式，一方面強(qiáng)調(diào)課程形態(tài)的多元化多樣化，突出教與學(xué)的靈活選擇，力爭做到教學(xué)合一;另一方面強(qiáng)調(diào)人的生命狀態(tài)，凸顯學(xué)生的主體地位，達(dá)成具有核心價值取向、有個性化深度學(xué)習(xí)以及多元靈動的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、幸福感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

二、當(dāng)下傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，施教者往往會自覺或不自覺的以自己的認(rèn)知來取代學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，往往違背學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，而偏重知識的傳遞，忽視學(xué)生的主體，而偏重老師的講授。課堂教學(xué)往往成為教師個人的“獨(dú)角戲”，形成只有教師教卻沒有學(xué)生學(xué)的單邊活動，學(xué)生的個性差異以及多元智能在無形中被忽視。結(jié)果總是不盡如人意;教師覺得教得累，怎么講有些學(xué)生也不懂;學(xué)生也學(xué)得累，老師講了好多遍了，可就是搞不懂。教師感受不到工作的快樂，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，都沒有幸福感可言。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)中常見常用的一種教學(xué)方式，對知識的傳遞具有重要作用，但是，依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)可知，我們的課堂不僅重知識，更要重能力，重講授，更要重探究。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是課堂主體，學(xué)生要學(xué)會自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

三、“活潑潑地”課堂探究

“活潑潑地”課堂學(xué)習(xí)一改過去高考硬是“被動式”“填鴨式”的課堂教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成有生命的、充滿靈性的人，努力以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的額主體，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生自主思考的自覺自信?！盎顫姖姷亍闭n堂學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對生命的關(guān)懷，對個性化的追求，對創(chuàng)造活力的激發(fā)以及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.“活潑潑地”課堂洋溢著幸福的氣息——以生為本，打造幸福課堂

“活潑潑地”課堂，以生為本，即把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往為教師教而設(shè)計的教育，落實(shí)為為學(xué)生學(xué)而設(shè)計的教育。我們的教學(xué)要把目光聚焦在學(xué)生身上，“以生為本”、“以學(xué)論教”，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃绞剑敖處熥鹬仄渖硇陌l(fā)展規(guī)律，細(xì)心、耐心指導(dǎo)，挖掘每一位學(xué)生的潛能”，真正做到把讓“講堂”變成“學(xué)堂”，教師更多的要把知識的講授轉(zhuǎn)化到啟發(fā)和點(diǎn)撥上，如應(yīng)該通過什么途徑讓學(xué)生掌握，課堂秩序如何調(diào)控，怎樣運(yùn)用課堂資源隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)評或總結(jié)。因此，“活潑潑地”課堂教學(xué)能夠凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由地學(xué)，使學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)的幸福感。

2.“活潑潑地”課堂跳動著自由的節(jié)奏——活力學(xué)生，引領(lǐng)自主探究

“活潑潑地”課堂教學(xué)，是新課程自主合作探究的實(shí)踐和外在呈現(xiàn)，真正做到把課堂還給學(xué)生，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，而且是開放的、和諧的、民主的舞臺，學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)活動的“活動者”“參與者”。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與到課堂教學(xué)中，以主人公形式自主學(xué)習(xí)，自主探究，合作研究。學(xué)生面對老師、面對教材時，能夠踏踏實(shí)實(shí)地自持自悟、敢于質(zhì)疑，勇于暢言。這樣讓學(xué)生充分動起來;讓學(xué)生充分說起來;讓學(xué)生充分想起來。因而“活潑潑地”教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)規(guī)律，依靠學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和生命的提升。

3.“活潑潑地”課堂綻放著智慧的火花——思維碰撞，閃耀智慧光芒

“活潑潑地”課堂更是學(xué)生生命發(fā)展、師生思維相互碰撞的舞臺?！盎顫姖姷亍钡恼n堂教學(xué)摒棄了以往的教師束縛、課堂禁錮，營造一種自由和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，教師不再“獨(dú)攬大權(quán)”，把提問、質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生作為課堂主人積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，采用自主探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式，不光在課堂中游弋，更是在學(xué)習(xí)文本中盡情游弋，積極動腦，主動思考，形成師生、生生、師生與文本的對話，在對話中迸發(fā)出個性化的探索思考，在對話中綻放思維碰撞的火花，從而極大地培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的能力。

新程標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)科學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，同時，在遵循個性差異的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，課堂教學(xué)的互動活動中，學(xué)生不能淪為應(yīng)聲蟲，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該遵循以學(xué)論教的原則，關(guān)注學(xué)生學(xué)情、思維、能力、情感，明確目標(biāo)，科學(xué)安排內(nèi)容，合理設(shè)置問題，滿足學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，自主思考、質(zhì)疑、討論，敢于提出有價值的問題，合理處理預(yù)設(shè)與生成，形成有效的、切實(shí)的教學(xué)互動，真正能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因而“活潑潑地”課堂就是秉承教育本源，凸顯學(xué)生的主體地位，達(dá)成具有核心價值取向、有個性化深度學(xué)習(xí)以及多元靈動的課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在參與中享受快樂、感受幸福，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，成為一個“活潑潑”的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊少涵.“活潑潑地”發(fā)微[J].中國哲學(xué)史，2016（3）：78-85.

[2]楊九俊.幸福的學(xué)生：活潑潑的生命[J].閱讀（教學(xué)研究），2017（3）.

（作者單位：江蘇省震澤中學(xué)）