梁婉紅

校本研修是學(xué)校提高辦學(xué)效益，提升教師專(zhuān)業(yè)水平的重要手段。如何才能做好校本研修呢？

一、自主——校本研修的保證

課堂應(yīng)以生為本，尊重學(xué)生的主體地位。校本研修也應(yīng)以教師為主體，變以往教研活動(dòng)的被研究者或被安排者成為研究的主角。教師在學(xué)校的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題或同伴教學(xué)中的困惑，提煉研究的主題，在教學(xué)中主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。教中研，研中教。教師始終是親歷者，站在一線(xiàn)的研究者。在研修中，不管是個(gè)體思考、同伴互助還是專(zhuān)家引領(lǐng)，教師總是最直接的，因此，教師在校本研修中應(yīng)該具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，甘愿承擔(dān)校本研修系列活動(dòng)中的職責(zé)。如果教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重、研究任務(wù)辛苦而游離于校本研修，校本研修也就有形無(wú)實(shí)了。

在校本研修中，要注重培養(yǎng)教師的自主能力。教師的自主能力包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題能力;提出問(wèn)題的能力;篩選、整理，提煉、有價(jià)值的問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)方案的能力;根據(jù)研究專(zhuān)題提出基本設(shè)想與方法的能力;評(píng)價(jià)教學(xué)的能力;教師把研討中的各種看法進(jìn)行回顧、歸納與梳理，并在此基礎(chǔ)上對(duì)研究結(jié)果作出正確判斷的能力。自主能力需要在研究中鍛煉與提升。教師先獨(dú)立鉆研教材，根據(jù)研究專(zhuān)題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，討論教案時(shí)，集思廣益，有效整理吸收，修改方案。討論者雖不像承擔(dān)者那樣，形成書(shū)面設(shè)計(jì)，但在交流前也應(yīng)認(rèn)真鉆研，形成設(shè)計(jì)意圖;交流時(shí)，善于傾聽(tīng)、吸納、整合;交流后進(jìn)行回顧、梳理。這種能力盡管有差異，但在校本研修推進(jìn)中通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)理論、合作交流、差異引領(lǐng)、自我反思中會(huì)有不同程度的提高。這個(gè)自主態(tài)度與能力是推進(jìn)校本研修不斷深入的保障。

二、反思——提高校本研修實(shí)效的前提

校本研修的問(wèn)題來(lái)源于教師的反思，問(wèn)題的價(jià)值以及校本研修的實(shí)效性與教師的反思意識(shí)、反思程度、反思能力有著密切關(guān)系。

我們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、教材分析、教案評(píng)析、教后剖析，也可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，每個(gè)人選擇一個(gè)探討點(diǎn)，在切磋與交流中促使每一位參加研修的教師進(jìn)行深度反思。這樣，人人“在行動(dòng)中反思”和個(gè)個(gè)“對(duì)行動(dòng)反思”。以“教材分析”校本研修為例，以往的教材分析大多是研讀教學(xué)用書(shū)，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及策略。少有橫向和縱向的分析。教學(xué)用書(shū)是相對(duì)固定的，學(xué)生是屆屆不同，班班有別的。因此，在教材分析時(shí)，可以分解成學(xué)情分析、往屆學(xué)生的掌握情況、本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)、教學(xué)的策略、學(xué)生的活動(dòng)、作業(yè)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容提供給研究者根據(jù)所長(zhǎng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。教師在課前進(jìn)行教材分析的反思，課后再對(duì)照實(shí)施的效果，反觀教材分析的效度及遺漏之處。這樣有反思的教材分析能夠更好地為教學(xué)服務(wù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、合作 ——落實(shí)校本研修目標(biāo)的關(guān)鍵

校本研修為教師搭建了平臺(tái)，在這平臺(tái)上，大家相互信任、合作，通過(guò)交談、討論、協(xié)作、幫助等方式，建立緊密的伙伴關(guān)系，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待交流中的各自的差異，使校本研修真正成為與教師共同參與、共同創(chuàng)造、合作分享、互促互進(jìn)的過(guò)程。在同伴互助的同時(shí)，差異引領(lǐng)是校本研修持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

受應(yīng)試教育的影響，部分老師仍然是習(xí)慣單打獨(dú)斗，自?huà)唛T(mén)前雪。這就需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)教師間合作的氛圍。如：組織教師開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。讓有經(jīng)驗(yàn)的教師與青年教師生活上成為鐵桿的朋友，教學(xué)上結(jié)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的伙伴，師父指導(dǎo)徒弟開(kāi)展教學(xué)，年輕的徒弟幫助師父解決信息技術(shù)的難題，大家合作，共生共贏;鼓勵(lì)教師開(kāi)展課題研究也是提升教師合作意識(shí)的好方法。做課題研究必先做好分工，在此基礎(chǔ)上深入探索，成員之間定期交流研究的成果，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞;再有就是學(xué)校要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)。由對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為團(tuán)體的評(píng)價(jià)。這樣能更好地促進(jìn)教師間的合作。如：學(xué)校組織團(tuán)體比賽。以一個(gè)科組或級(jí)組作為參課團(tuán)隊(duì) ，獲獎(jiǎng)的榮譽(yù)歸團(tuán)隊(duì)所有。參賽團(tuán)隊(duì)雖推薦一人承擔(dān)上課任務(wù)，為了取得優(yōu)異成績(jī)，成員之間就會(huì)分工合作。有人搜集上課用的素材，有人負(fù)責(zé)制作課件、有人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，有的負(fù)責(zé)制作教具。大家一起集體備課，上課研討，反復(fù)磨課，有的甚至?xí)稀跋滤n”給執(zhí)教的老師看，讓其從另外一個(gè)角度觀課、思考、改進(jìn)。這種團(tuán)體的評(píng)價(jià)把個(gè)人的發(fā)展與團(tuán)體的利益緊密地結(jié)合起來(lái)，定會(huì)產(chǎn)生更深度的研究與合作。

責(zé)任編輯 邱 麗